三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也寫(xiě)出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開(kāi)始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、課文寫(xiě)了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情？這樣，將問(wèn)題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě)，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂(yōu)地到處尋找以及和男孩的對(duì)話(huà)中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話(huà)的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)！一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話(huà)來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，明知灰雀不會(huì)講話(huà)為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書(shū)思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō)：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō)：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰(shuí)順利闖過(guò)這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話(huà)，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過(guò)添加提示語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z(yǔ)的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過(guò)朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

2、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)ai ei ui評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)ai ei ui評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　　　六七歲的兒童特別活潑好動(dòng)，自控力差，注意力難以持久，面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，常會(huì)由于缺乏感性的實(shí)踐而出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)的心理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。教科書(shū)對(duì)于本課呈現(xiàn)的方式也凸顯了情境圖學(xué)韻母游戲卡學(xué)兒歌的特點(diǎn)。

　　　　因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在游戲中學(xué)會(huì)三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音和音節(jié)的拼讀；二是要把學(xué)拼音與識(shí)字、讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師將通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓學(xué)生在自主、實(shí)踐的氛圍中，興趣盎然地學(xué)習(xí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　　1.關(guān)于本課的多媒體課件。(教師)

　　　2.音節(jié)詞語(yǔ)卡片。(教師)

　　　3.正面畫(huà)有各種各樣的蘑菇圖片，反面有ai、ei、ui組成的音節(jié)卡片。(教師)

　　課時(shí)安排

　　　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí)

　　一、游戲?qū)?，?fù)習(xí)舊知

　　　1.師生談話(huà)：同學(xué)們，今天老師要帶大家參觀一個(gè)神秘而有趣的地方漢語(yǔ)拼音果園。(出示課件：秋天果園、蘋(píng)果樹(shù)情境圖)秋天到了，看果園里的果子成熟了，你們想得到這些豐收的果實(shí)嗎？(生：想。)告訴你們，這些蘋(píng)果的后面藏著許多拼音寶寶，如果誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，這個(gè)大蘋(píng)果就屬于誰(shuí)。

　　　2.教師引學(xué)：學(xué)生摘蘋(píng)果讀拼音。(拼音內(nèi)容為聲母和單韻母)

　　　　課件出示：

　　　　　　　

　　　3.教師引學(xué)：我們給蘋(píng)果分類(lèi)讀拼音，這些蘋(píng)果可以分兩類(lèi)，那應(yīng)該怎么分呢？先和同桌研究一下，然后說(shuō)給大家聽(tīng)。(學(xué)生研究后按聲母和單韻母分成兩類(lèi)。)

　　　　課件出示：

　　　　　　　　

　　　　設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半。通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)有聲有色的拼音果園學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。把復(fù)習(xí)舊知寓于游戲活動(dòng)之中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也滲透了分類(lèi)認(rèn)識(shí)事物歸類(lèi)識(shí)字的思想。

　　二、合作交流，學(xué)習(xí)韻母

　　　　出示情境圖，引出ai、ei、ui三個(gè)復(fù)韻母。

　　　　導(dǎo)言：在這個(gè)美好的季節(jié)里，幾個(gè)小弟弟和小妹妹圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事。(課件出示文中情境圖)同學(xué)們，你們瞧，他們聽(tīng)得多認(rèn)真??！

　　　1.教學(xué)復(fù)韻母ai。

　　　　(1)孩子們，看到這位老奶奶，你有沒(méi)有想到自己的奶奶呀？

　　　　　你愛(ài)你的奶奶嗎？除了奶奶，你還愛(ài)誰(shuí)呢？

　　　　　預(yù)設(shè)：

　　　　　我愛(ài)爸爸；我愛(ài)媽媽?zhuān)晃覑?ài)爺爺；我愛(ài)老師

　　　　(2)教學(xué)ai的發(fā)音，認(rèn)清字形。

　　　　　?、侔褠?ài)這個(gè)音讀成一聲就是今天我們要認(rèn)識(shí)的新韻母ai，(課件出示ai)你發(fā)現(xiàn)了嗎？這位韻母朋友和我們以前學(xué)過(guò)的單韻母有什么不同？(由兩個(gè)單韻母組成。)像這樣由兩個(gè)單韻母組成的字母叫復(fù)韻母，跟老師說(shuō)：復(fù)韻母。

　　　　　　②教師引學(xué)：讀復(fù)韻母，跟單韻母一樣，也有發(fā)音方法?，F(xiàn)在，老師來(lái)讀ai，請(qǐng)同學(xué)們小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，小眼睛仔細(xì)看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？(師示范發(fā)ai的音)

　　　　　　　你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　　　　　　預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)老師的嘴巴在動(dòng)。

　　　　　　　　　　我發(fā)現(xiàn)老師的嘴巴開(kāi)始是大的，后來(lái)變小了。

　　　　　?、劢處熤笇?dǎo)學(xué)生發(fā)音：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現(xiàn)了讀準(zhǔn)復(fù)韻母的好方法。讀ai的時(shí)候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口形，馬上滑向i的口形，口形由大到小是有變化的，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai。請(qǐng)跟老師一起讀。(生發(fā)音)老師及時(shí)幫助正音。(指讀、男生讀、女生讀、同桌互讀正音)

　　　　(3)四聲練習(xí)。

　　　　　注意ai的調(diào)號(hào)標(biāo)在a上，結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行四聲練習(xí)。

　　　　　教師指導(dǎo)讀。

　　　　　　āi：我挨著你，你挨著我。

　　　　　　i：冬天來(lái)了，到處都是皚皚的白雪。

　　　　　　ǎi：姐姐高，弟弟矮。

　　　　　　i：我愛(ài)爸爸，爸爸也愛(ài)我。

　　　　(4)拼讀練習(xí)，鞏固發(fā)音。

　　　　　導(dǎo)言：ai也有許多聲母朋友，比如n和ǎi可以拼成nǎi這個(gè)音節(jié)(出示拼音卡nǎi)，誰(shuí)會(huì)像老師這樣把其他聲母和ai的四聲拼成一個(gè)音節(jié)？自己先大聲地練一練。我們開(kāi)列小火車(chē)吧！課件出示第40頁(yè)ai的拼讀圖，變色一個(gè)拼讀一個(gè)。

　　　2.遷移方法，學(xué)習(xí)ei。

　　　　(1)看圖說(shuō)話(huà)引出ei。

　　　　　大家看，小弟弟和小妹妹們圍成了一個(gè)圈，是不是呀！在老師剛才的這句話(huà)中有兩個(gè)音，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)：miwi

　　　　(2)教學(xué)ei的發(fā)音，認(rèn)清字形。

　　　　　教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音：接下來(lái)我們要認(rèn)識(shí)第二位韻母朋友(課件出示ei)。ei和ai一樣也是復(fù)韻母。它們的發(fā)音方法是一樣的，想想剛才的好方法，自己動(dòng)動(dòng)嘴，試試看！讀ei的時(shí)候，嘴巴是(從e的口形到i的口形。)(個(gè)人讀、小組讀)

　　　　(3)四聲練習(xí)。

　　　　　　注意ei的調(diào)號(hào)標(biāo)在e上。結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行四聲練習(xí)。

　　　　(4)拼讀練習(xí)。

　　　　　　導(dǎo)學(xué)：ei也有許多聲母朋友，比如剛才的mi、wi，誰(shuí)會(huì)把其他聲母和ei拼成一個(gè)音節(jié)？自己先大聲地練一練吧！

　　　　　　我們一起來(lái)開(kāi)小火車(chē)，課件出示第40頁(yè)ei的拼讀圖，變色一個(gè)拼讀一個(gè)。

　　　3.運(yùn)用規(guī)律，合作學(xué)習(xí)ui。

　　　　(1)教師引學(xué)：打電話(huà)引出ui。

　　　　　我們今天的第三位朋友在哪里呢？打個(gè)電話(huà)催催吧！誰(shuí)會(huì)打電話(huà)(師做打電話(huà)的樣子)？丁零零，丁零零。生：喂，你是誰(shuí)？師：我是今天單韻母請(qǐng)的客人，你們別急，我馬上就到，再見(jiàn)。

　　　　　同學(xué)們，其實(shí)打電話(huà)時(shí)，已經(jīng)用到了我們要找的第三位客人。打電話(huà)時(shí)，一開(kāi)口就是喂，wei讀成第一聲的時(shí)候就是復(fù)韻母ui。(課件出示ui)

　　　　(2)教會(huì)發(fā)音方法。

　　　　　同學(xué)們真聰明，看到ui就想到了復(fù)韻母的發(fā)音方法，怎么讀？(指生說(shuō)：先準(zhǔn)備發(fā)u的音，馬上滑到i的音，就是ui。)

　　　　(3)四聲練習(xí)?？删幊身樋诹镌诳谡Z(yǔ)中練習(xí)。

　　　　　師生共同完成山谷回聲的游戲吧！

　　　　　師：ui大山，你好！生：ui大山，你好！

　　　　　　　ui我愛(ài)你們！ui我愛(ài)你們！

　　　　　　　ui我會(huì)讀ui了！ui我會(huì)讀ui了！

　　　　(4)拼讀練習(xí)。課件出示第40頁(yè)ui的拼讀圖，開(kāi)火車(chē)拼讀。

　　　4.結(jié)合語(yǔ)言，鞏固運(yùn)用：在生活中，我們排隊(duì)伍，一個(gè)挨一個(gè)。這里就有韻母ai的讀音。教師指導(dǎo)學(xué)生用這幾個(gè)韻母組詞，再說(shuō)一句話(huà)。(學(xué)生組詞造句，并嘗試用多種方式記憶音、形。)

　　　5.自主探究，總結(jié)規(guī)律：同學(xué)們，通過(guò)我們的努力知道了復(fù)韻母ai、ei、ui的讀音?？?，智慧老人又給它們戴上了四頂小帽子。(課件：四聲調(diào)的韻母)誰(shuí)能?chē)L試讀一讀。(學(xué)生開(kāi)火車(chē)順序、逆序、亂序讀四聲調(diào)的韻母)同學(xué)們，這三個(gè)韻母的聲調(diào)標(biāo)在什么字母的上邊，你們發(fā)現(xiàn)了什么？現(xiàn)在在小組內(nèi)研究研究。(小組探究規(guī)律)師生總結(jié)標(biāo)調(diào)規(guī)律：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)，i、u并排標(biāo)后邊。

　　　6.示范指導(dǎo)、練習(xí)書(shū)寫(xiě)：同學(xué)們，ai、ei、ui我們已經(jīng)會(huì)讀了，那怎么書(shū)寫(xiě)呢？現(xiàn)在，我們就把它們請(qǐng)到四線格內(nèi)來(lái)做客吧！教師示范書(shū)寫(xiě)并指導(dǎo)：每個(gè)韻母是一個(gè)整體，兩個(gè)字母要靠近些，但不要太擁擠。(學(xué)生先描紅，再在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě))教師巡回指導(dǎo)。

　　　　預(yù)設(shè)：a占中格，i占上中格，書(shū)寫(xiě)時(shí)a和i要靠近一些。

　　　　　　　e一筆寫(xiě)成，起筆橫要寫(xiě)直；i占上中格，點(diǎn)不要寫(xiě)得太大。

　　　　　　　u占中格，i占上中格，兩個(gè)字母寫(xiě)時(shí)要靠近。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：變以往教師的教，為學(xué)生的學(xué)，變以往教師教給學(xué)生標(biāo)調(diào)規(guī)律，為學(xué)生自主探究規(guī)律，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。每一小節(jié)的后面適當(dāng)加了游戲、兒歌、拼讀練習(xí)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的目的。

　　三、游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)音節(jié)

　　　1.在拼音森林里長(zhǎng)滿(mǎn)了蘑菇，這些蘑菇可漂亮了！小兔見(jiàn)了，高興極了，他想摘一些蘑菇孝敬媽媽?zhuān)墒且@些蘑菇可不容易，因?yàn)檫@些是音節(jié)蘑菇。什么音節(jié)蘑菇呀？看，誰(shuí)會(huì)拼？(bɑibɑi)

　　　2.只要你能拼出蘑菇上的音節(jié)就可以摘下蘑菇了。挑選自己喜歡的蘑菇拼一拼指名摘蘑菇拼讀。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：游戲并不等于學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)離不開(kāi)游戲。一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏持久性和穩(wěn)定性，將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)一并鞏固。

　　四、趣讀兒歌，總結(jié)收獲

　　　　這節(jié)課，我們一起來(lái)到了漢語(yǔ)拼音果園，與ɑi、ei、ui成了最好的朋友。同時(shí)還掌握了它們的標(biāo)調(diào)規(guī)律：有ɑ不放過(guò)，沒(méi)ɑ找o、e，i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)，i、u并排標(biāo)后邊。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課用兒歌結(jié)尾，總結(jié)了本課所學(xué)，使學(xué)生對(duì)標(biāo)調(diào)歌產(chǎn)生濃厚的興趣，從而突破難點(diǎn)。

　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí)

　　一、游戲探秘，復(fù)習(xí)鞏固

　　　1.師生談話(huà)：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起在智慧老人的陪同下，走進(jìn)了拼音果園。其實(shí)，拼音果園還有很多好玩的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)拼音果園，繼續(xù)在拼音果園游玩探秘，好嗎？(好。)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《aieiui》

　　　2.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

　　　3.復(fù)習(xí)舊知：要想走進(jìn)拼音果園，先要闖關(guān)。(課件出示：拼音寶盒)打開(kāi)寶盒的秘訣是開(kāi)火車(chē)讀拼音，(課件出示聲母和ai、ei、ui的直呼)如果讀對(duì)了，同學(xué)們就跟著讀。注意，謎底揭開(kāi)了(盒子顯示一把鑰匙，鑰匙上有一句拼音句子)。誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，誰(shuí)就能最先打開(kāi)拼音果園大門(mén)了！(學(xué)生讀句子)

　　　　設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。六七歲的兒童特別活潑好動(dòng)，自控力差，注意力難以持久，面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，常會(huì)由于缺乏感性的實(shí)踐而出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音。使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。

　　二、自主探究，認(rèn)讀生字

　　　1.過(guò)渡：拼音果園大門(mén)打開(kāi)了，好一幅秋天的圖畫(huà)，(課件出示：秋天景物)讓我們懷著愉快的心情，跟著ɑi、ei、ui，坐上馬車(chē)到拼音果園走走吧！(課件出示：ɑi、ei、ui坐著馬車(chē)，音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》。)

　　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。(課件出示：課文畫(huà)面)

　　　　到啦！同學(xué)們，一看到這景色，你最想說(shuō)什么？

　　　　(引導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖說(shuō)話(huà)。)

　　　3.了解圖畫(huà)大意，隨機(jī)識(shí)字。

　　　　在這么美的郊外，老奶奶和小妹妹在干什么？

　　　　隨機(jī)出示音節(jié)：mimeinǎinaipidu

　　　　(1)請(qǐng)學(xué)生自由拼讀。

　　　　(2)開(kāi)小火車(chē)拼讀或同桌互拼。

　　　　(3)學(xué)生齊聲拼讀。

　　　4.導(dǎo)學(xué)：是呀！小妹妹快樂(lè)地跑向老奶奶。

　　　　(1)認(rèn)識(shí)輕聲音節(jié)：同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)觀察妹妹和奶奶這兩個(gè)詞語(yǔ)的音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？(后面的音節(jié)都沒(méi)標(biāo)調(diào)，要讀成輕聲。)跟老師一起來(lái)讀一讀吧！(師領(lǐng)讀生自讀指生讀齊讀)

　　　　(2)識(shí)記生字：現(xiàn)在拼讀已經(jīng)沒(méi)問(wèn)題了，那么，你們能記住妹和奶這兩個(gè)字嗎？跟同學(xué)介紹一下你的好方法吧。

　　　　(3)書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)音節(jié)：你能把mimei、nǎinai、pidu這三個(gè)詞語(yǔ)的音節(jié)正確書(shū)寫(xiě)在四線格里嗎？在練習(xí)本上試一試吧。

　　　　(4)教師范寫(xiě)pidu，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)音節(jié)間要留出大約一個(gè)字母的空隙，學(xué)生在本子上再次練寫(xiě)。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主認(rèn)讀漢字，滲透學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音認(rèn)字的意識(shí)，讓學(xué)生明白識(shí)字和拼音可以相互幫助，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、想象創(chuàng)新，練說(shuō)故事

　　　　導(dǎo)言：同學(xué)們真了不起，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)智慧老人對(duì)你們的評(píng)價(jià)吧！(智慧老人：孩子們，你們有豐富的想象力，張開(kāi)你想象的翅膀，我們一起來(lái)練說(shuō)故事吧！)

　　　1.仔細(xì)看圖說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們仔細(xì)看圖，然后說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　　2.展開(kāi)想象編一編：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，在組內(nèi)把圖上內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，同組隊(duì)員可以補(bǔ)充，然后推選優(yōu)秀代表全班交流！(小組練說(shuō)、教師深入學(xué)生中隨機(jī)指導(dǎo))(出示學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)卡)

　　　3.集體交流評(píng)一評(píng)：(推薦或自薦在全班交流并師生評(píng)議：語(yǔ)句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，想象是否合理。)

　　　　設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力相結(jié)合，做到了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。

　　四、自主學(xué)習(xí)，練讀兒歌

　　　1.過(guò)渡：這里這么熱鬧，把小白兔也吸引來(lái)了。(課件出示小白兔)同學(xué)們，你們喜歡小白兔嗎？為什么？

　　　2.學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄糜袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話(huà)說(shuō)的。(出示課文插圖)那我們就一起打開(kāi)書(shū)來(lái)讀讀文中的這首兒歌吧。

　　　　(1)教師示范讀兒歌，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)兒歌中每個(gè)字的讀音。

　　　　(2)學(xué)生自主讀兒歌，要求讀準(zhǔn)字音，不丟字、不添字。

　　　　(3)同桌互相讀兒歌，互相糾正讀音，圈畫(huà)兒歌中(本課要求學(xué)會(huì))的音節(jié)。說(shuō)說(shuō)用什么好辦法記住它們。

　　　　(4)識(shí)記生字，同桌互說(shuō)記字的方法，在生活中找一找?guī)в邪缀推さ脑~語(yǔ)。

　　　　(5)出示去掉拼音的兒歌，先自讀，然后同桌互讀，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)和老師。

　　　　(6)指名學(xué)生讀兒歌，要求讀得正確、流利。

　　　　(7)借助課件齊讀兒歌，注意讀準(zhǔn)音節(jié)詞的讀音。(課件：出示兒歌)

　　　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的主要是幫助識(shí)字，因此，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語(yǔ)言，邊學(xué)拼音，邊讀小韻文，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生及早嘗到會(huì)拼音的成就感，在識(shí)字的過(guò)程中又鞏固了拼讀的能力。多層次地讀兒歌，感知兒歌內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中，發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母，有效地將學(xué)習(xí)拼音和學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行融合，做到了閱讀與拼音同步發(fā)展。

　　五、總結(jié)收獲，拓展積累

　　　1.教師總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)你們的努力，我們順利闖過(guò)一關(guān)又一關(guān)。在以后的學(xué)習(xí)中，只要你們認(rèn)真地學(xué)習(xí)拼音，老師相信你們的收獲會(huì)越來(lái)越多，本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

　　　2.拓展練習(xí)：課后，同學(xué)們嘗試用學(xué)過(guò)的直呼方法讀一讀故事書(shū)中帶拼音的句子，給家長(zhǎng)或小伙伴說(shuō)一說(shuō)、演一演。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在樹(shù)立信心，使學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中自己有所收獲；利用所學(xué)的直呼方法，進(jìn)行有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣。

　　教學(xué)反思

　　本課教學(xué)關(guān)注了以下三點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助和提高。

　　1.注意了拼音與識(shí)字的聯(lián)系。前面相拼的音節(jié)與后面接觸的生字，有的是有聯(lián)系的，所以教師在學(xué)習(xí)生字前，先復(fù)習(xí)拼音是有道理的，這樣就減緩了學(xué)生借助拼音識(shí)字的難度。

　　2.教師把握了兒歌教學(xué)的規(guī)律。兒歌教學(xué)的重點(diǎn)就是朗讀，能背的可以背下來(lái)，所以，教師在反復(fù)地強(qiáng)化朗讀。由于孩子小，教師采取了領(lǐng)讀、引讀的方式，這都是很實(shí)際的做法。讀的形式體現(xiàn)了多樣性，特別讓學(xué)生帶著情感表演讀，很符合孩子的需要。

　　3.教師尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。識(shí)字教學(xué)是從感知開(kāi)始的，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語(yǔ)，在讀兒歌中再次深化，最后還進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

3、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2：樹(shù)之歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2：樹(shù)之歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

樹(shù)之歌教學(xué)反思1

　　《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識(shí)字兒歌，描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木，表現(xiàn)了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。

　　教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng)，然后與插圖一一對(duì)應(yīng)，由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字。

　　這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹(shù)木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見(jiàn)的樹(shù)木，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并有意識(shí)地模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如楊樹(shù)直，榕樹(shù)茂，柳葉彎彎像眉毛。榆樹(shù)高、槐樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌。石榴開(kāi)花紅似火，桂樹(shù)花開(kāi)十里香。激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情。

　　課堂上，我也重視對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)，通過(guò)填空的形式先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，再通過(guò)各種形式的背誦加強(qiáng)學(xué)生的記憶，大部分學(xué)生能當(dāng)堂把這首兒歌背誦出來(lái)。當(dāng)然課堂中也存在一些問(wèn)題，就是對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)還不太夠，少數(shù)學(xué)生把桂和掛兩個(gè)字混淆了，部分學(xué)生在寫(xiě)松字時(shí)不夠規(guī)范，右邊的`公撇和捺的位置關(guān)系不對(duì)，在以后的課堂上我要加強(qiáng)生字書(shū)寫(xiě)方面的指導(dǎo)。

樹(shù)之歌教學(xué)反思2

《樹(shù)之歌》是統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一首介紹樹(shù)木特征的兒歌，表現(xiàn)了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。所以當(dāng)我接觸這篇課文時(shí)，我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這篇課文，我覺(jué)得如果只是簡(jiǎn)單地立足于文本分析，有點(diǎn)太對(duì)不起它本身的意義。于是我把它當(dāng)成一篇科普文來(lái)講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹(shù)木的圖片，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子離自然太遠(yuǎn)了，而且很多樹(shù)木我們生活的附近并沒(méi)有，所以圖片是最簡(jiǎn)單的一種介紹方式。對(duì)于每一種樹(shù)木，我都給他們拓展，特別是講到白楊樹(shù)的時(shí)候，因?yàn)樽约罕旧砣サ竭^(guò)新疆，所以我給他們講了很多關(guān)于新疆的東西，天上啊、沙漠啊等等，還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的，而不是膻味。講到銀杏樹(shù)的時(shí)候，我告訴他們?cè)谖靼驳拇笥^音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹(shù)。這棵樹(shù)至今已有一千多年的歷史，我告訴他們?nèi)绻@些樹(shù)要是能說(shuō)話(huà)，我們的生活該多精彩，它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來(lái)翻天覆地的變化。最后我把立足點(diǎn)落到孩子們的價(jià)值觀上，我告訴他們我們所在的祖國(guó)有許多美里的河山，你們的世界不只是眼前的一座山一條河，你們應(yīng)該努力走出這座大山，去聽(tīng)海浪翻滾的聲音，去感受沙灘的柔軟，去領(lǐng)略泰山黃山的險(xiǎn)峻，去感受雪山的春潔......你們應(yīng)該用腳去走遍祖國(guó)的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，努力學(xué)知識(shí)，努力學(xué)做人，努力學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)生活，愛(ài)自己、愛(ài)別人。我不知道我每次給他們講這些應(yīng)不應(yīng)該，但我想如果我時(shí)刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨，我相信一定能讓我在未來(lái)看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方，因?yàn)榻裉鞄е颐Φ男娜ネ瓿山虒W(xué)任務(wù)，所以有很多本來(lái)預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有給孩子們提到。比如本來(lái)計(jì)劃在講白楊樹(shù)的時(shí)候，我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》，凡是讀過(guò)這篇文章的人，大抵應(yīng)該都能感受到這篇文章的魅力；計(jì)劃講木棉樹(shù)的時(shí)候，要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹(shù)》。也許在他們這樣一個(gè)年紀(jì)讀這些文章或者詩(shī)歌，根本領(lǐng)略不到其中的感情，但任何東西我相信只有聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，一定會(huì)裝到自己的記憶里。而在許久之后，這些塵封的記憶會(huì)在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了，這是今天一個(gè)小小的遺憾。

4、二年級(jí)上冊(cè)3課植物媽媽有辦法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)3課植物媽媽有辦法評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,讀起來(lái)瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,學(xué)生理解課文并不困難,關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法,從而體會(huì)大自然的奧秘之處。主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。于是，在教學(xué)時(shí)，我先用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如趣味猜猜猜:伴著音樂(lè)出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱(chēng)，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣和熱愛(ài)。

為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀自悟，然后借助多媒體加深對(duì)課文的理解。如自讀思考:這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，試試在讀的時(shí)候你能感受到什么?接下來(lái)再用不同的形式展現(xiàn),如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的;石榴傳播種子是通過(guò)圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽?zhuān)簿褪强繌椓鞑シN子。優(yōu)點(diǎn):教學(xué)中,我通過(guò)自由讀指名讀、品讀、齊讀等多種方式 ,起到巧讀促悟的目的。最后小結(jié):大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細(xì)心的孩子，做有心人，你就會(huì)在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂(lè)趣。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體的運(yùn)用也越來(lái)越廣了,在這篇課文中,我為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,借助多媒體加深對(duì)課文的理解。通過(guò)生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字,并向?qū)I(yè)人士了解有關(guān)植物傳播種子的方法。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容 ,為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。為新課的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間，奠定了基礎(chǔ)。

有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù).正是因?yàn)樗倪z憾之處,才會(huì)成就更多的精彩。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課，也不乏缺憾之處。

1.課堂上的應(yīng)變能力還需加強(qiáng),對(duì)課堂生成的問(wèn)題體現(xiàn)自主意識(shí)明顯不夠，教師急于求成。2.教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)、簡(jiǎn)單。3.現(xiàn)代技術(shù)的操作水平略遜一籌,有待加強(qiáng)。改進(jìn)措施:

課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

5、三年級(jí)上冊(cè)9課那一定會(huì)很好評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)9課那一定會(huì)很好評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《那一定會(huì)很好》是部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文,這是一篇童話(huà)故事。講的是一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹(shù),變成手推車(chē)、椅子、木地板的一段生命歷程。在這個(gè)歷程中，種子不斷產(chǎn)生愿望，而奇妙的是這些愿望竟然都實(shí)現(xiàn)了，最后種子在經(jīng)歷完生命的體驗(yàn)之后，又回到了生命的原點(diǎn)，覺(jué)得自己又變成了一棵樹(shù)。這篇課文想象豐富，內(nèi)容生動(dòng)，適合學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在童話(huà)中感受作者豐富的想象力，也為下單元培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)做鋪墊。同時(shí)課文情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)清晰，適合引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，講講故事 。讓學(xué)生體會(huì)到種子坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度及愿望實(shí)現(xiàn)之后的滿(mǎn)足與幸福，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活的美好。

教學(xué)時(shí)，我關(guān)注到文中多次出現(xiàn)那一定會(huì)很好這句話(huà)，它既是童話(huà)主人公每一段歷程中產(chǎn)生愿望時(shí)的心情獨(dú)白，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，又突顯了心懷美好，享受生命中每一段歷程的積極人生態(tài)度，體現(xiàn)了本課的人文主題，因此我以那一定會(huì)很好為線索，貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生從上課伊始，就用那一定會(huì)很好練習(xí)說(shuō)話(huà)，體會(huì)期待愿望實(shí)現(xiàn)的美好心情；接著找出種子四次產(chǎn)生愿望時(shí)想法，這四句話(huà)里都有那一定會(huì)很好讓學(xué)生通過(guò)找讀，進(jìn)一步體會(huì)種子對(duì)愿望的期待之情和它盼望愿望實(shí)現(xiàn)的樂(lè)觀態(tài)度；再?gòu)倪@四次那一定會(huì)很好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生體會(huì)種子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和別人的幫助下實(shí)現(xiàn)的奇妙而美好的歷程；接著出示給學(xué)生其他植物和動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生用產(chǎn)生愿望的原因，有了愿望，做法，愿望實(shí)現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，就又一次感受到了那一定會(huì)很好中這樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

教學(xué)中，我遵循略讀課文的教學(xué)要求，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。既重視抓單元語(yǔ)文要素感受童話(huà)中豐富的想象又絕不忽視本課的訓(xùn)練目標(biāo)，教給學(xué)生復(fù)述課文的方法。課堂上，從最初回顧看過(guò)的童話(huà)，練說(shuō)那一定會(huì)很好的句子，讓學(xué)生既感受了童話(huà)中對(duì)真善美的追求，又讓學(xué)生重新感受了學(xué)過(guò)的童話(huà)中神奇豐富的想象，到指導(dǎo)學(xué)生從易到難，由最簡(jiǎn)單的種子變化的幾種事物的填空到有一定難度的種子的愿望和實(shí)現(xiàn)愿望之后的變化 ，再到最難的按課文描寫(xiě)種子每種變化時(shí)的結(jié)構(gòu)：原因、愿望、做法、結(jié)果來(lái)進(jìn)行復(fù)述，過(guò)程中采用了由扶到放的做法，學(xué)習(xí)復(fù)述的同時(shí) 讓學(xué)生進(jìn)一步感受到種子產(chǎn)生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么樣奇妙地被實(shí)現(xiàn)了，從而讓學(xué)生感受到了充滿(mǎn)希望的美好和夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的神奇，感受到了童話(huà)中豐富的想象力，再將課文中種子的歷程與人對(duì)比，初步感受到童話(huà)中的想象其實(shí)就緣自于人對(duì)真善美的追求，之后出示圖片練說(shuō)其它動(dòng)植物生命成長(zhǎng)中的歷程，既為本單元習(xí)作編寫(xiě)童話(huà)進(jìn)行訓(xùn)練，也是對(duì)復(fù)述訓(xùn)練的升華。

總得來(lái)說(shuō)，本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了我最初的設(shè)想，但因?yàn)檫@篇略讀課文的教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)，因此時(shí)間的把控上還是有些緊張，在復(fù)述時(shí)也應(yīng)該把文章結(jié)構(gòu)板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生能有更明確方法去概括復(fù)述，今后我還將再努力訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)既簡(jiǎn)約又豐滿(mǎn)的課堂。

教學(xué)反思2

課文無(wú)論是種子鉆出泥土，成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)，還是大樹(shù)被砍倒后被人們做成手推車(chē)，做成椅子，鋪成木地板，很好二字一直貫穿其中。要讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到這種無(wú)論在怎樣的環(huán)境里快樂(lè)的心態(tài)很重要。因此，教學(xué)中抓住含有舒服的詞語(yǔ)的句子反復(fù)讀、感悟、體會(huì)，效果還不錯(cuò)?！度ツ甑臉?shù)》這個(gè)童話(huà)故事，意在讓學(xué)生感悟信守承諾的重要，兩篇課文的不同點(diǎn)因?yàn)閷W(xué)生年齡小，說(shuō)不全面，需要好好引導(dǎo)。

6、三年級(jí)上冊(cè)8課賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)8課賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

這個(gè)童話(huà)故事的內(nèi)容早就被人們概括成：

一年一度的新年除夕，是大家歡樂(lè)的日子，但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳，特別是當(dāng)?shù)?或他)看到好吃的東西到不了口的時(shí)候。賣(mài)火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出對(duì)面樓上有錢(qián)人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面有精致的碗盤(pán)，填滿(mǎn)了梅子和蘋(píng)果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤(pán)子里跳出來(lái)了，背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小姑娘面前走來(lái)。這時(shí)火柴就熄滅了，她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者，說(shuō)她和她的祖母在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到既沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有憂(yōu)愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個(gè)希望。真正的光明和快樂(lè)得自己去創(chuàng)造。上帝是沒(méi)有的。小女孩究竟還是死了。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀生字。

乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮

二、初讀課文

1、修改課題，句式訓(xùn)練。

①賣(mài)火柴的小女孩真 。

可愛(ài)，可憐，幸福，窮苦

②賣(mài)火柴的小女孩真 。因?yàn)?。（用文中的話(huà)，或加上自己的話(huà)）

可憐：因?yàn)樗庵_在大街上走，而且還下著雪。（師評(píng)：對(duì)于天氣的補(bǔ)充非常關(guān)鍵。）

可憐：因?yàn)樗庵_走路，腳上凍得紅一塊紫一塊。

幸福：因?yàn)樗懒?，不用再忍受痛苦寒冷，而且還能和最?lèi)?ài)她的奶奶在一起。

可憐：因?yàn)樗u(mài)不掉火柴，回家要被爸爸打。

可憐：因?yàn)樗榭s著身子，坐在墻角。

③小結(jié)：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時(shí)她身上感覺(jué)如何？寒冷。

一根火柴也沒(méi)有賣(mài)掉，回家還要挨打，可見(jiàn)這戶(hù)人家怎樣？貧窮。

大年夜，別人在家里合家團(tuán)聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？饑餓書(shū)中介紹她的家是怎樣的情況？（第4段）此時(shí)小女孩有家回不得，不僅僅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精讀課文，展開(kāi)想象。

1、朗讀指導(dǎo)，感受小女孩的可憐。

①學(xué)生朗讀第1自然段

②老師范讀第2自然段

③學(xué)生仿讀第3自然段

④師生接讀第4自然段

指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：雪花落在她（她讀得短促）金黃的/長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。

指導(dǎo)情緒遞進(jìn)：她覺(jué)得更冷了。

2、抓住劃火柴，感受童話(huà)豐富的想象。

（1）文中哪個(gè)自然段寫(xiě)到小女孩真幸福？

最后一段，齊讀。

（2）小女孩怎樣得到她的幸福？她幸福了幾次呢？

每一次都和她劃火柴有關(guān)。

（3）學(xué)習(xí)第一次劃火柴

①劃了火柴，她看到了什么？一個(gè)大火爐。

②朗讀相關(guān)的語(yǔ)句：小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

如果你是這個(gè)小女孩，此刻你想到什么？

多么溫暖，太舒服了；心也變溫暖了；要把火爐賣(mài)掉（學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，第一次想象還不是很開(kāi)闊。）

③繼續(xù)讀下去：唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了，她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你會(huì)怎么想？

大火爐去哪了，我好想再暖和一下?。。ㄕf(shuō)出自己的遺憾和驚訝。）

④你會(huì)不會(huì)緊接著再劃一根火柴？

為什么小女孩不拿一把火柴，而只劃了一根呢？

她沒(méi)賣(mài)掉火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。（聯(lián)系上文，感受火柴的珍貴。）

（4）想象交流：后幾次劃火柴時(shí)女孩的心理活動(dòng)。

①劃火柴后看到了什么？

第2次：烤鵝，第3次：圣誕樹(shù)，第4、5次：奶奶。

②小結(jié)學(xué)習(xí)方法：小女孩劃開(kāi)火柴時(shí)看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄滅，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任選一部分，仔細(xì)讀讀，交流自己的想象。

看到圣誕樹(shù)時(shí)，小女孩想：如果我把它買(mǎi)下來(lái)一直留著，那該多好。

看到烤鵝時(shí)，小女孩想：我終于可以吃點(diǎn)東西了。當(dāng)烤鵝消失時(shí)，她想：這是幻覺(jué)嗎？

3、劃亮火柴看到的這些，在火柴熄滅時(shí)都消失了。你覺(jué)得她幸福嗎？

不幸福，因?yàn)檫@些都是假的，都沒(méi)有享受到。

幸福，因?yàn)樗詈笏懒耍谔焯煤妥钐蹛?ài)她的奶奶在一起。

4、小結(jié)板書(shū)，留下思考。

當(dāng)她寒冷時(shí)，劃亮一根火柴，自然想到了溫暖的大火爐；當(dāng)她饑餓時(shí)，劃亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鵝；當(dāng)她一個(gè)人孤苦無(wú)依時(shí)，她看到了代表節(jié)日的圣誕樹(shù)以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福還是不幸福？為什么先寫(xiě)到火爐，再寫(xiě)烤鵝，再寫(xiě)圣誕樹(shù)，最后才寫(xiě)到奶奶呢？

7、三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來(lái)的，請(qǐng)你還到哪里去。）

教學(xué)反思2

《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號(hào)灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來(lái)吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過(guò)程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)關(guān)心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅(jiān)持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思，又要讓學(xué)生體會(huì)深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。

板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學(xué)生學(xué)，僅僅停留在老師指導(dǎo)學(xué)生句子的品析上，抓魅力星值華而不實(shí)，教學(xué)過(guò)程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行以下修改：

我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué)，猜測(cè)她的心理想法，感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習(xí)小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)，孩子對(duì)趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語(yǔ)言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)思路也更加清晰了，教學(xué)過(guò)程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

8、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也寫(xiě)出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開(kāi)始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、課文寫(xiě)了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情？這樣，將問(wèn)題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě)，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂(yōu)地到處尋找以及和男孩的對(duì)話(huà)中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話(huà)的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)！一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話(huà)來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，明知灰雀不會(huì)講話(huà)為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書(shū)思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō)：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō)：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰(shuí)順利闖過(guò)這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話(huà)，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過(guò)添加提示語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z(yǔ)的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過(guò)朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

9、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、學(xué)習(xí)概括，練習(xí)表達(dá)

1．師：用心體味人物說(shuō)話(huà)的意思、話(huà)中的情感。列寧一開(kāi)始是著急，后來(lái)是擔(dān)心、傷心又有點(diǎn)兒期待。復(fù)雜的感情用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)真不容易。

2.師：這篇課文讀得讀得懂嗎？

生：不懂。為什么小孩想告訴列寧灰雀沒(méi)死卻沒(méi)有講，我感覺(jué)這篇課文漏掉了一些東西。

師：很多小朋友發(fā)現(xiàn)了課文改編以后會(huì)漏掉一些東西，你是一個(gè)很敏感的孩子，了不起！現(xiàn)在我們不討論這個(gè)問(wèn)題。

3.我來(lái)提三個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)）

1）課文按什么順序?qū)懙模?/p>

師：第一個(gè)詞。

生：有一年冬天。

師：再往下找一個(gè)詞。

生：一天。

師：再往下找一個(gè)詞。

生：這時(shí)、第二天。

師小結(jié)：寫(xiě)下來(lái)，這叫時(shí)間順序。（板書(shū)：有一年冬天、一天、這時(shí)、第二天）

2）師：有一年，冬天列寧看見(jiàn)

生：三只灰雀。

師：灰雀前加一個(gè)詞語(yǔ)，怎樣的灰雀？

生：歡快。

師：連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)。

生：有一年冬天，列寧看見(jiàn)三只歡快的灰雀。

師：一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下。他發(fā)現(xiàn)什么？

生：發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。

師：說(shuō)完整。

生：他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。

師：老師把這個(gè)句號(hào)改成逗號(hào)（板書(shū)）。

生：一個(gè)男孩告訴列寧：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。

師：重要的句子畫(huà)下來(lái)。第二天

生：第二天，列寧又看見(jiàn)胸脯深紅色的灰雀在歡快地蹦跳著。

師：你能用一段話(huà)把三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嘛？

生：有一年冬天，列寧看見(jiàn)一棵樹(shù)上有三只灰雀。一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下。他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。一個(gè)男孩告訴列寧灰雀會(huì)飛回來(lái)的，他還活著。第二天，列寧果然又看見(jiàn)胸脯深紅色的灰雀在樹(shù)上蹦跳著。

師：掌聲鼓勵(lì)。根據(jù)老師的提示，你畫(huà)下來(lái)的重要語(yǔ)句這叫概括。概括要掌握兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，按一定的順序，有一年冬天，一天。第二，要抓住課文中重要的語(yǔ)句。剛才這個(gè)孩子在最后一句用了一個(gè)詞，很特別。第二天，列寧

生：果然。

師：你為什么用果然？

生：因?yàn)樾∧泻⒏嬖V他會(huì)飛回來(lái)的，列寧半信半疑。第二天，灰雀飛回來(lái)了。所以我用果然。

師：掌聲。前面有預(yù)言，后面有結(jié)果。兩者一致，就叫果然。課文讀得懂嘛？這樣概括是初步讀懂，老師有個(gè)問(wèn)題：列寧最后問(wèn)：灰雀，你好，昨天你去哪兒了？灰雀昨天去哪兒了？

生：被抓了。

師：沒(méi)講完。

生1：灰雀昨天被小男孩抓了

生2：灰雀昨晚飛到小男孩家門(mén)口了。

生3：被小男孩關(guān)起來(lái)了。

生4：被男孩抓走，放在鳥(niǎo)籠里，放在他家里了。這里用了省略號(hào)，表示男孩說(shuō)謊了。

師：哪一句說(shuō)明他說(shuō)謊了？你像偵探一樣分析一下。

生：如果他誠(chéng)實(shí)，會(huì)說(shuō)：他昨天被我抓走了。

師：如果沒(méi)有抓灰雀，小男孩會(huì)說(shuō)

生：我沒(méi)有看見(jiàn)。

師：你說(shuō)抓走要有證據(jù)。這是第一個(gè)證據(jù)沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)。

生：他又不敢講。

師：作者的話(huà)判斷小男孩不敢講。第二個(gè)證據(jù)。

生1：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。如果沒(méi)抓灰雀，他是不會(huì)這么說(shuō)的。

生2：他說(shuō)一定會(huì)飛回來(lái)的，是肯定地說(shuō)。

師：也就是說(shuō)這只灰雀飛回來(lái)的決定權(quán)在誰(shuí)手里？

生：男孩

師：還有嗎？你們看到的都是小男孩的話(huà)和作者的話(huà)。

生：原文。

師（笑）：這篇文章就是編者考驗(yàn)我們能不能猜得到，像偵探一樣。

生：那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁低著頭，如果沒(méi)犯錯(cuò)，怎么會(huì)低著頭呢？還沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)。如果他沒(méi)抓灰雀，看到列寧他會(huì)說(shuō)嗨，你的灰雀飛回來(lái)了。

師：這叫有根據(jù)地說(shuō)話(huà)，五個(gè)地方證明了小男孩把灰雀抓走了。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，揣摩心理

師：你們都猜到是被小男孩抓走。列寧知不知道？

生：知道。最后一句。當(dāng)然，灰雀沒(méi)有告訴列寧它去哪兒了。列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，小男孩是誠(chéng)實(shí)的。圖片

師：哪一句他就判斷出是小男孩抓住灰雀？

生：沒(méi)我沒(méi)剛看見(jiàn)。

生：為什么列寧要說(shuō)一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

那列寧該怎么說(shuō)？是不是你抓走的？是不是？說(shuō)！

生笑。

師：有意思了。小男知道灰雀去哪里了，列寧也知道灰雀去哪里了。小男孩有沒(méi)有說(shuō)灰雀是我抓走的？列寧有沒(méi)有說(shuō)是你抓走的？明明誰(shuí)都知道，誰(shuí)卻都沒(méi)有說(shuō)。能讀懂嗎？這堂課的秘密就在這里。

生笑。

師：有時(shí)人們心里怎么想的，嘴上就是這么說(shuō)的。這叫心口一致。還有一種話(huà)，是心里想的話(huà)和嘴上說(shuō)的話(huà)不一致。（面對(duì)一個(gè)學(xué)生）比如，我喜歡你，我就說(shuō)我喜歡你。但有的人喜歡你，不會(huì)說(shuō)我喜歡你。有時(shí)候，心里想的話(huà)和說(shuō)出來(lái)的話(huà)是一致的。比如，列寧心里想灰雀怎么不見(jiàn)了？于是他就問(wèn)小男孩

生：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只胸脯

師：列寧心里這么想，就這么問(wèn)了。但有的話(huà)，心里想的和嘴上說(shuō)的是不一樣的。小男孩說(shuō)沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)，心里怎么想的？

生：是我抓走的。

師：但是

生：但又不能告訴你。

師：能不能直說(shuō)？

生：不能。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？有時(shí)候，人物想的話(huà)，并不是人物說(shuō)的話(huà)。下面我們來(lái)做個(gè)練習(xí)，拿出紙，看看哪些句子心里想的和說(shuō)的不一樣？

把想的話(huà)寫(xiě)在后面，寫(xiě)下來(lái)。一樣的就不用寫(xiě)了。兩個(gè)人可以討論。（8分鐘）

師請(qǐng)一位孩子上臺(tái)，我們聽(tīng)一聽(tīng)，人物說(shuō)話(huà)，嘴上這么說(shuō)的，心里卻是那么想的。他猜得對(duì)不對(duì)？

師：列寧說(shuō)：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？他心里也是這么想的。男孩嘴上說(shuō)：沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)。其實(shí)，他心里想

生：它被我抓走了，但是不能告訴你。

師：列寧嘴上說(shuō)：一定是飛走了或者是凍死了，其實(shí)他心里想

生：一定是被你抓走了。

師：男孩沉默，不說(shuō)話(huà)。心里想

生：真想告訴你，可是

師：男孩心里很復(fù)雜，他用了一個(gè)省略號(hào)。不錯(cuò)!列寧嘴上說(shuō)：多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來(lái)了。心里想

生：你會(huì)把它放了嗎？

師：男孩說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的心里想

生：我會(huì)放了他。

師：列寧問(wèn)：會(huì)飛回來(lái)？心里想

生：你要把它放了嗎？

師：一定會(huì)飛回來(lái)！男孩肯定地說(shuō)。其實(shí)男孩心里想

生：我一定會(huì)把它放了。

師：列寧微笑著說(shuō)：你好！列寧心里想

生：嘿，灰雀，我們又見(jiàn)面了。

師：列寧說(shuō)：灰雀，昨天你到哪兒去了？其實(shí)心里想

生：你在他家里過(guò)得好嗎？

師：你再想想。

生1：灰雀，你昨天是不是被他抓走了呢？

師：昨天你又沒(méi)在他家？

生2：做客？

師：做客還用問(wèn)嗎？他很擔(dān)心它哦！

生3：昨天你又沒(méi)在他家吃晚飯呢？

師：有沒(méi)有受虐待呢？有沒(méi)有受傷害呢？明白了嗎？最后小男孩沒(méi)說(shuō)話(huà)，其實(shí)心里想

生4：對(duì)不起灰雀，是我把你抓走了。

生5：如果灰雀一說(shuō)，我不就露底了嗎？

師：露底是什么意思？

生：我抓他的就暴露了。

生：糟了，灰雀一說(shuō)我不就完蛋了嗎？

師再請(qǐng)一位學(xué)生。

師：女孩除了可愛(ài)，還要大方。我來(lái)說(shuō)，你來(lái)讀這個(gè)句子。列寧說(shuō)：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？他心里也是這么想的。男孩嘴上說(shuō)：沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)。其實(shí)，他心里想

生：是被我抓走的，但我不告訴你。

師：列寧嘴上說(shuō)：一定是飛走了或者是凍死了，其實(shí)他心里想

生：一定是被你抓走的。

師：男孩沉默，不說(shuō)話(huà)。心里想

生：他在我家里活得好好的。

師：列寧嘴上說(shuō)：多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來(lái)了。心里想

生：你為什么抓他？

師：男孩說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的心里想

生：我一定會(huì)讓他飛回來(lái)，放了他。

師：列寧微笑著說(shuō)：你好！列寧心里想

生：你好灰雀，昨天你在他家過(guò)得好嗎？

師：列寧說(shuō)：灰雀，昨天你到哪兒去了？其實(shí)心里想

生：對(duì)不起，灰雀，我再也不傷害你了。

師：掌聲！謝謝你??！如果他們把心里的話(huà)說(shuō)直接說(shuō)出來(lái)？會(huì)怎么樣？

生：再也做不了朋友了。

三、升華情感，感悟品質(zhì)

師：好?，F(xiàn)在我們討論一個(gè)問(wèn)題，小男孩心里想的為什么不說(shuō)？

生：一說(shuō)就暴露了。

師：他為了什么？

生：為了隱藏這個(gè)秘密。

師：每個(gè)人都有秘密。害怕列寧知道這個(gè)秘密來(lái)批評(píng)他。這是可以理解的。列寧為什么心里想的話(huà)不說(shuō)出來(lái)？

生：因?yàn)樗幌胗锰斓脑?huà)去傷害小男孩的情感。

師：說(shuō)得真深刻！再說(shuō)一遍。

生：因?yàn)樗幌胗锰斓脑?huà)去傷害小男孩的情感。

師：要尊重別人，愛(ài)護(hù)孩子。偉大的人。還有么？列寧為什么不實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)？

生：列寧知道了他心里的秘密。

師：那就讓人很難堪，下不了臺(tái)，

生：他想考驗(yàn)一下小男孩。

師：考驗(yàn)什么？

生：考驗(yàn)?zāi)泻⒄\(chéng)不誠(chéng)實(shí)。

生：讓他改正自己的錯(cuò)誤。

再說(shuō)一遍。

讓他自己改正錯(cuò)誤。

再說(shuō)一筆那

讓他改正自己的錯(cuò)誤。

師：給小男孩改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。列寧你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：偉大的人！小男孩你們喜歡么？

生：喜歡。

師：小男孩就是你們，只要改正錯(cuò)誤就還是好孩子。

10、三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

【成功之處】：

1.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物情感。我抓住文章的父親對(duì)我說(shuō)的話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

【不足之處】：

首先，教學(xué)時(shí)還是有些緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象。總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。其次，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的朗讀較少，使不能充分體會(huì)人物的情感。

教學(xué)反思2

關(guān)注語(yǔ)文要素：

這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句，這一訓(xùn)練點(diǎn)是對(duì)2011年版課標(biāo)中提出的初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言的細(xì)化與落實(shí)，又是閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力這一要求在這一單元教學(xué)的具體操作。

基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們理解感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句在教學(xué)中的實(shí)施要求應(yīng)該這樣把握：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、交流等手段或形式感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，獲得對(duì)語(yǔ)言文字美的體驗(yàn)。

確立教學(xué)要點(diǎn)（非教學(xué)目標(biāo)）：

1.生字詞教學(xué)：讀準(zhǔn)生字詞，尤其注意凝、熱騰騰的讀音，寫(xiě)好蒙、鼻、吸等生字；通過(guò)注釋理解滹沱河的意思，找近義詞理解喃喃，聯(lián)系上下文理解茫茫然，借助圖片理解兀立。課堂范寫(xiě)蒙、鼻。

2.走進(jìn)父親和我：借助魚(yú)骨圖梳理父親知鳥(niǎo)的本領(lǐng)，通過(guò)父親和我的對(duì)比，體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的喜愛(ài)。品讀20-23自然段，體會(huì)我的形象。

3.走進(jìn)樹(shù)林：關(guān)注幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林、濃濃的苦苦的草木氣息，借助圖式，情景朗讀等方法體會(huì)形容詞連用的特點(diǎn)。

4.關(guān)注鳥(niǎo)：找出寫(xiě)鳥(niǎo)的句子，情境朗讀感受鳥(niǎo)的歡快。角色轉(zhuǎn)換，仿寫(xiě)文章。

5.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)：引號(hào)。

11、三年級(jí)上冊(cè)21課大自然的聲音評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)21課大自然的聲音評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中運(yùn)用多種方法描寫(xiě)了大自然中的美妙聲音，語(yǔ)言生動(dòng)豐富。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的美讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的魅力。從讀詞語(yǔ)入手，到句子的情境式復(fù)沓讀，配樂(lè)師生承接讀，小組合作讀、師生問(wèn)答讀，再到段落填空讀。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語(yǔ)，每一個(gè)句子，每一個(gè)段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受文本傳遞的語(yǔ)言魅力。

文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫(xiě)只有一句話(huà)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫(xiě)各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的，只是他們不知道總分結(jié)構(gòu)這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫(xiě)的中心句，都奠定了整段的寫(xiě)作手法：擬人化。這種寫(xiě)法，本身就充滿(mǎn)情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。

課文的語(yǔ)言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)輕輕柔柔，狂風(fēng)讓整座森林都激動(dòng)起來(lái)；小溪淙淙，河流潺潺，大海嘩啦啦；鳥(niǎo)叫嘰嘰喳喳，蟲(chóng)鳴唧哩哩唧哩哩，蟈蟈歌唱無(wú)論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。

在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做太細(xì)致的講解，也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難：

問(wèn)題：讀著片段中的呢喃細(xì)語(yǔ)，我仿佛聽(tīng)到了___________。讀著片段中的______，我又仿佛聽(tīng)到了___________。

學(xué)生對(duì)于呢喃細(xì)語(yǔ)的理解基本都寫(xiě)對(duì)，但是對(duì)于仿佛后面的自由練習(xí)就不會(huì)了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá)，或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)，可見(jiàn)這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫(xiě)的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。

12、三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)20課美麗的小興安嶺評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《美麗的小興安嶺》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，全文按照總-分-總的結(jié)構(gòu)，以季節(jié)變換的順序，介紹了我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài)之情。依據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本次公開(kāi)課，我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)。

本堂課的教學(xué)我采用的是變序式的教學(xué)方式，從整體出發(fā)，結(jié)尾段切入，抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問(wèn)題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫(kù)？展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。

第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是由我來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后由學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)秋天和冬天的景色。但后來(lái)在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)，教師講解過(guò)多，不能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，留給學(xué)生交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少。因此，在磨課團(tuán)隊(duì)老師們指導(dǎo)下，我調(diào)整為采用先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先選取其中一個(gè)季節(jié)細(xì)致地分析學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法步驟；接著在此基礎(chǔ)上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學(xué)習(xí)步驟合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，并用課件輔助學(xué)生理解，最后總結(jié)文章寫(xiě)作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足，學(xué)生對(duì)課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)加以改進(jìn)，爭(zhēng)取給學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。

第二課時(shí)我的設(shè)計(jì)是這樣的：首先復(fù)習(xí)鞏固生字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)中所學(xué)的描寫(xiě)景物的方法，并運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)四季的美景。

教學(xué)反思2

《美麗的小興安嶺》這篇課文，是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內(nèi)容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹(shù)多的特點(diǎn)，再分別從一年四季展開(kāi)描寫(xiě)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，最后再總結(jié)小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫(kù)。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是一篇很適合上公開(kāi)課的文章。

在這之前，我和往常一樣，花了差不多一周的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教案和課件。在另外兩個(gè)班級(jí)磨課，修改不完善的地方。教案無(wú)可挑剔，課件精美可觀。但我知道，我肯定上不好這一節(jié)課，因?yàn)槲也](méi)有走進(jìn)這些文字，欣賞這些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任務(wù)而已。

如果作為教師都不能被這些文字感染，那如何去帶動(dòng)孩子們呢？果不其然，當(dāng)我正式上這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的參與度極低，毫無(wú)情感的波動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，舉手回答問(wèn)題，能夠給予老師反饋的同學(xué)更是寥寥可數(shù)。對(duì)于祖國(guó)的這種大好河山的贊美之情也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我尷尬地走完了全程，可以說(shuō)，這是我這么久以來(lái)第一次這樣上完一堂課。

課后我不單單很沮喪，內(nèi)疚的情感成分占大多數(shù)。去年我主寫(xiě)了個(gè)課題，是研究小學(xué)語(yǔ)文教育中情感教育的滲透。當(dāng)時(shí)寫(xiě)這個(gè)課題的時(shí)候，我還十分自信，因?yàn)槲业拿看握n堂，無(wú)論是常規(guī)課還是公開(kāi)課，在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開(kāi)課，猶如醍醐灌頂，讓我不禁深思起來(lái)：在什么時(shí)候我已經(jīng)丟掉了這個(gè)最寶貴的習(xí)慣呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、課件做得再好，如果課上教師平鋪直述，毫無(wú)情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有得到情感升華，這對(duì)聽(tīng)課者，是一種枯燥的折磨。這是語(yǔ)文課堂的大忌。

所以結(jié)合所有聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)，我寫(xiě)下了這篇教學(xué)反思。這讓我銘記，這樣的錯(cuò)誤，不能延伸，要及時(shí)改正，不斷總結(jié)，從失誤中總結(jié)教學(xué)教法，或許也是一種能力的提升方式吧！

13、三年級(jí)上冊(cè)18課富饒的西沙群島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)18課富饒的西沙群島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是海水和海島這兩部分，教學(xué)海水部分，教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，感受海水的特點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生理解海水五光十色這一特點(diǎn)的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，還出示了海底示意圖，非常直觀形象，有助于學(xué)生理解內(nèi)容。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

在讓學(xué)生朗讀文中描寫(xiě)海水美的語(yǔ)句后，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，這點(diǎn)很值得很肯定，不過(guò)之前最好提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，后面幾項(xiàng)在語(yǔ)文課堂都得到了重視，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，可見(jiàn)聽(tīng)的訓(xùn)練不應(yīng)該忽視，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣很重要，傾聽(tīng)是一張習(xí)慣，也是一種能力，會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)學(xué)習(xí)，也是對(duì)他人最基本的尊重。這些如果課堂上告訴學(xué)生，慢慢的，學(xué)生的傾聽(tīng)能力也會(huì)得以提高。

課堂上，教師對(duì)于朗讀教學(xué)也很重視，從諸多的教學(xué)活動(dòng)也能感受到這一點(diǎn)，但是還是那句話(huà)，示范是最好的指導(dǎo)，備課的時(shí)候別忘記被朗讀，老師能夠入情入境的朗讀，對(duì)學(xué)生而言是一種榜樣，而且還是最好的榜樣，大家都說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，期望我們每一位老師在朗讀這一方面都能成為學(xué)生的榜樣。再有一點(diǎn)需要提醒的就是，齊讀是不太適合有感情朗讀指導(dǎo)的，特別是學(xué)生還不能做到有感情朗讀的時(shí)候，所以之前還是應(yīng)該以個(gè)別知道為主，在此基礎(chǔ)上再齊讀。

在學(xué)習(xí)島上的鳥(niǎo)，也就是讀物自然段的時(shí)候，老師也是很好的注意到了課后習(xí)題的要求，落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思，讓學(xué)生找出第五自然段是圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示圖片，在讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)鳥(niǎo)多的特點(diǎn)。

同夏利琴老師一樣，張老師也注意文章的結(jié)構(gòu)方式，因?yàn)檫@篇文章的結(jié)構(gòu)方式很具有代表性，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作確實(shí)能夠起到一定的指導(dǎo)作用。

最后的小練筆，很好的利用了我們現(xiàn)成的語(yǔ)文教材，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后選擇一幅圖寫(xiě)一段話(huà)，這節(jié)課其實(shí)還沒(méi)有上完，還有十分鐘的時(shí)間，完全可以過(guò)幾分鐘在讓學(xué)生那個(gè)展示，學(xué)習(xí)的效果如何，學(xué)生到底能不能學(xué)以致用，這樣也為單元習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生寫(xiě)的好當(dāng)然值得肯定，如果寫(xiě)的還不夠理想，那兒出現(xiàn)了問(wèn)題，也算是自我進(jìn)行課堂效果診斷檢測(cè)的機(jī)會(huì)，可以有則很難隊(duì)形的挑選爾桑威同學(xué)的上臺(tái)展示，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生欣賞，互相學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@一單元的習(xí)作要素就是試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，包括作業(yè)時(shí)要求做到這一點(diǎn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)，不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。

教學(xué)反思

1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)基本符合課表要求，而且能夠把課后習(xí)題巧妙地融入到課文講解當(dāng)中，尤其是課后小練筆有清楚地提示，能夠讓孩子們寫(xiě)作目標(biāo)更加清晰。

2.另外，課堂氛圍比較好。同學(xué)們積極回答問(wèn)題，師生配合默契。

3.老師講解時(shí)，每一段之間的過(guò)渡語(yǔ)銜接較好。

4.但是，由于時(shí)間關(guān)系，最后小練筆環(huán)節(jié)，只剩下五分鐘（原計(jì)劃10分鐘），本來(lái)是想讓孩子們先說(shuō)后寫(xiě)，但是最后沒(méi)有時(shí)間說(shuō)，直接寫(xiě)，所以沒(méi)有達(dá)到想要的效果。

14、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)螺，掌握庭、螺、潭3個(gè)生字，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦課文，默寫(xiě)古詩(shī);

2.學(xué)習(xí)通過(guò)查閱工具書(shū)了解相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，通過(guò)想象，感受詩(shī)歌的意境;

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，感受詩(shī)的意境。

2.難點(diǎn)：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的藝術(shù)魅力。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一幅優(yōu)美的圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)洞庭湖，沒(méi)錯(cuò)，在古代有一位詩(shī)人劉禹錫，他為我們描寫(xiě)了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進(jìn)劉禹錫的《望洞庭》，來(lái)看一看，欣賞一下。(板書(shū)課題)

(二)整體感知

1.首先老師播放一段配樂(lè)朗誦，聽(tīng)的過(guò)程中處理不認(rèn)識(shí)的生字詞。

2.自己大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì)其中的美麗景色。

(正音：潭tn、洞庭dng tng)

3.瀏覽詩(shī)歌，思考詩(shī)歌描繪了怎樣的景色。

明確：描寫(xiě)了洞庭秋色和洞庭山水。

(三)深入研讀

1.想象一下湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨這句詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?試著用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒找同學(xué)分享。

明確：①在洞庭的秋天，月光如水，水映著月光，水和月光交相輝映，好像融合在了一起，顯得十分和諧。湖面上沒(méi)有風(fēng)刮過(guò)，顯得朦朦朧朧的，好像一面未被磨過(guò)的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。

2.配樂(lè)讀詩(shī)，欣賞其中的美景。

3.理解遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺這句詩(shī)的意思以及它所描寫(xiě)的畫(huà)面。

明確：①遙望是遠(yuǎn)望的意思。②從遠(yuǎn)處望著洞庭的山山水水，看著君山和洞庭湖，感覺(jué)到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。

4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫(xiě)得如此之美，表達(dá)出一種怎樣的情感呢?

明確：詩(shī)人對(duì)山水的一種熱愛(ài)和贊美之情。

(四)拓展延伸

回憶過(guò)去自己欣賞過(guò)的美景，談一談自己的感受。有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽(yáng)，親自去看一看這美麗的洞庭湖。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.師生共同總結(jié)

2.試著描寫(xiě)身邊的景物，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句把它描繪得生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：

如何讓學(xué)生理解作者為什么要將湖面寫(xiě)成潭面？

在這首詩(shī)中，作者將湖面寫(xiě)成潭面，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)湖面、潭面，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學(xué)生理解這句話(huà)的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話(huà)的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將湖面寫(xiě)成潭面的原因。

這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說(shuō)：未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個(gè)比喻句要結(jié)合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的最正確的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。

15、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

想讓學(xué)生能從語(yǔ)言文字中體會(huì)意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫(huà)面，然后才能幫助學(xué)生更好地去感悟文本。　　

在講《走月亮》這篇課文時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的畫(huà)面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸、去感受，使學(xué)生感受文章意境。例如在教學(xué)細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象。我問(wèn)：你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細(xì)長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音、有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫(huà)面，帶著自己的感受美讀了?！　?/p>

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂(lè)、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？學(xué)生想到的不是文中的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會(huì)趴在媽媽身上撒嬌。我會(huì)和媽媽捉知了猴。、我會(huì)和媽媽聽(tīng)蟲(chóng)鳴，感受大自然的聲音學(xué)生回憶起自己和媽媽在一起時(shí)的情形，是那樣的快樂(lè)、幸福，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書(shū)，就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)了?！　?/p>

正如葉圣陶老先生所說(shuō):要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的文字時(shí)，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學(xué)反思2

不足：

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己的感受和想法談的很少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是默默聽(tīng)講，默默記筆記，不善于表達(dá)。而且我在教學(xué)第四自然段時(shí)，也只是講了流著抱著兩個(gè)關(guān)鍵詞。在課堂上，本該是學(xué)生對(duì)文本暢所欲言，但是大部分學(xué)生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語(yǔ)段解讀

本單元閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練要素是邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮?xí)r見(jiàn)到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫(huà)面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫(huà)面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內(nèi)容，都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容：

3.對(duì)文章情感的體悟

《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無(wú)論是語(yǔ)言、意象，還是情感，都富有詩(shī)意，并且文中描寫(xiě)的景，抒發(fā)的情，都是學(xué)生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話(huà)為線索，循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫(huà)意詩(shī)情中。

在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)文章中所表現(xiàn)出來(lái)的情感沒(méi)有過(guò)的講解，但我相信學(xué)生通過(guò)朗讀能體悟。

16、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄及反思

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。

難點(diǎn):理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，面對(duì)如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過(guò)高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。

為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，方便快捷地學(xué)習(xí)，課前我先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內(nèi)容來(lái)源于書(shū)本，而要高于書(shū)本；專(zhuān)題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專(zhuān)題網(wǎng)站應(yīng)具有擴(kuò)展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增。

課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認(rèn)知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中，去決定他的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至可能會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。

上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話(huà)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。

（1）齊讀課題，當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)

（2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？

（3）有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是呼風(fēng)喚雨？一世紀(jì)是多長(zhǎng)時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)？它是靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話(huà)中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自己的美好愿望？20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了興趣，他們已完整地構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認(rèn)為按照這種方式構(gòu)建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對(duì)我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設(shè)計(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)向性一定要強(qiáng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開(kāi)闊視野。

其次，注重思維策略的訓(xùn)練。

（1）用發(fā)散思考思維活策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的？強(qiáng)調(diào)留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。

（2）用理解深刻有見(jiàn)解策略訓(xùn)練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺(tái)，了解科技?xì)v史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見(jiàn)解，自然也會(huì)對(duì)科技的未來(lái)充滿(mǎn)信心。

注重對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標(biāo)不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的意思，知道20世紀(jì)到底是多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)們一目了然；20世紀(jì)都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容？學(xué)生通過(guò)對(duì)比20世紀(jì)前后人們的生活的不同，對(duì)這句古詩(shī)在文中所起的作用、想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì)聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意聽(tīng)，他們會(huì)聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認(rèn)真地聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復(fù)話(huà)、不說(shuō)半句話(huà)，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。

3.用美好的心靈暢想未來(lái)。

教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類(lèi)的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺(tái)，聽(tīng)新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，我長(zhǎng)大了大家談。我長(zhǎng)大了要開(kāi)通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長(zhǎng)大了一個(gè)爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說(shuō),大了要當(dāng)個(gè)醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(zhǎng)壽。

給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主空間，能將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠(chéng)、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

三、不足之處

上完本課后,我認(rèn)識(shí)到自己在落實(shí)方面到位,重難點(diǎn)突出,但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快,沒(méi)有給足孩子們思考的時(shí)間,小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過(guò)程中,遺漏了一些知識(shí)點(diǎn)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)理解課題引起學(xué)生探討20世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。接著提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。品讀詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類(lèi)登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話(huà)等事物的飛速發(fā)展；再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá)；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。最后拓展升華辦一張科技手抄報(bào) 。

17、四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本篇課文主要講述了五粒豌豆在豆莢成熟裂開(kāi)后，飛向廣闊的世界后，各自經(jīng)歷了不同的事情。重點(diǎn)描寫(xiě)了第五粒豆落在了頂樓一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了平臺(tái)的裂縫里，默默發(fā)芽、長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花，給病床上的小女孩帶來(lái)了無(wú)限的愉快和生機(jī)，成為了她生活的動(dòng)力。

昨天晚上在備課的時(shí)候，我覺(jué)得讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)有點(diǎn)困難，不知道如何入手。思考半天，正好看見(jiàn)了第二單元的引導(dǎo)語(yǔ)：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。（意思是學(xué)習(xí)最怕的是沒(méi)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)學(xué)習(xí)就能有進(jìn)步。）正好用疑這個(gè)字，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中多多提問(wèn)非常重要。所以，我們本課的第一步提問(wèn)是針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，即讓學(xué)生在讀課題的時(shí)候養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，也對(duì)本課閱讀策略提問(wèn)做了一個(gè)很好的鋪墊。

教學(xué)本課之前，因?yàn)檫@篇童話(huà)較長(zhǎng)，所以我們首先是通過(guò)默讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的印象。這是第一次默讀的要求，學(xué)生知道了課文的大概內(nèi)容。第二次默讀，我就要求他們邊讀課文邊提問(wèn)，隨便什么問(wèn)題都可以。（這個(gè)時(shí)候，主要是讓學(xué)生積極提問(wèn)，不論問(wèn)題好壞，樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的信心。）我選擇了一部分寫(xiě)到了黑板上。

接著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我們一起來(lái)看看這些問(wèn)題在哪里提的？有沒(méi)有質(zhì)量？

第一自然段，我先讓學(xué)生讀第二句，你可以提出什么問(wèn)題？胡浩彬起來(lái)回答說(shuō)：為什么豌豆以為整個(gè)世界都是綠的呢？這個(gè)問(wèn)題想對(duì)比較簡(jiǎn)單，孩子們都能夠回答出來(lái)，我相機(jī)跳到了第三自然段，讓孩子們?cè)趧倓偟膯?wèn)題上，加深一下。就這樣，有些部分的問(wèn)題，我讓學(xué)生來(lái)提，其余學(xué)生來(lái)回答。他們很喜歡來(lái)提問(wèn)題，雖然有時(shí)候提的點(diǎn)和我預(yù)設(shè)的不一致，我也耐心的引導(dǎo)著。課堂就這樣有條不紊的進(jìn)行下去。

教學(xué)反思2：

四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，這個(gè)單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計(jì)感，應(yīng)該能夠保障學(xué)生熟練掌握提問(wèn)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考的能力和品質(zhì)。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)提問(wèn)，更進(jìn)一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問(wèn)題意識(shí)。

在本文的課前導(dǎo)語(yǔ)中寫(xiě)道：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題。這是第一次在教科書(shū)中正式要求學(xué)生讀課文提出問(wèn)題，所以是常識(shí)性的看看你可以提出什么問(wèn)題。課后練習(xí)中的三個(gè)問(wèn)題，難度相比課前導(dǎo)語(yǔ)來(lái)說(shuō)更大，要求更高不僅要求提問(wèn)，還要給問(wèn)題分類(lèi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問(wèn)。一是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度，二是通過(guò)教科書(shū)來(lái)提醒，即在小組問(wèn)題清單的旁邊以小泡泡的形式來(lái)提醒：可以針對(duì)部分，也可以針對(duì)全文來(lái)提問(wèn)。還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問(wèn)題，課后第三題旨在通過(guò)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

18、四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理層次

1. 課題：繁星，繁：多的意思。

2. 梳理課文內(nèi)容

時(shí)間：①?gòu)那?②三年前 ③如今

地點(diǎn)：①家鄉(xiāng) ②南京 ③海上

感受（視覺(jué)）：①密密麻麻 ②星群密布 ③半明半昧 搖搖欲墜

聯(lián)想（原文）：①仿佛是母親的懷里 ②好像是我的朋友 ③母親的懷里

二、深入讀文，感受情感

1. 課文把第一二部分的聯(lián)想刪去了，為什么這樣刪減不好？

學(xué)生回答：前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)了。

老師總結(jié)：前后呼應(yīng)，才會(huì)有更深的感受。

通過(guò)思考、討論，比較閱讀，來(lái)判斷刪減的好與不好。

2. 交流：你自己看星天的感受。

（學(xué)生都能從看到的、想到的兩方面來(lái)說(shuō)，這是寫(xiě)景很重要的方法。）

3. 找到相關(guān)的句子，感受：寄托了作者怎樣的情感？

①師范讀：我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的繁星。

非常喜愛(ài)（板書(shū)）

②師范讀：那時(shí)候，我正在讀一些關(guān)于天文學(xué)的書(shū)，也認(rèn)得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話(huà)一樣。

熟悉、認(rèn)識(shí)（板書(shū)）

③學(xué)生自己找：在第三段中找出心情的句子。

我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話(huà)：友情變得濃厚。（板書(shū)）

這時(shí)我忘記了一切：陶醉其中。（板書(shū)）

我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在誰(shuí)在母親的懷里了：親情。（板書(shū)）

4. 小結(jié)

隨著課文的描寫(xiě)，作者的情感逐漸加深。

三、品讀課文，深度思考

1. 齊讀全文。

2. 品讀

①表演讀：下面是一片菜園，上面是星群密布的藍(lán)天。

頭和手一起表演。（老師總結(jié)：作者觀察的視線在變化。）

②為什么說(shuō)：海上的夜是靜寂的？

學(xué)生回答：因?yàn)楹Ｉ虾馨察o。

為什么說(shuō)：海上的夜是夢(mèng)幻的？

學(xué)生回答：因?yàn)橛泻芏嘈切?，很?mèng)幻，很奇幻。

為什么說(shuō)：海上的夜是柔和的？

學(xué)生回答：因?yàn)榇p輕地在搖晃。

3. 第一自然段和第三自然段有哪些呼應(yīng)的地方？

忘記了一切；仿佛在母親的懷里。

（閱讀原文，發(fā)現(xiàn)這樣的重復(fù)使得文章更緊湊，嚴(yán)密，情感遞增。）

4. 學(xué)生提問(wèn)：作者選擇離開(kāi)家鄉(xiāng)，為什么還如此想念家鄉(xiāng)呢？

學(xué)生解答：因?yàn)樽髡呦肽钭约旱哪赣H。

學(xué)生解答：因?yàn)樽髡咭粋€(gè)人很孤單，孤單的時(shí)候想家。

學(xué)生解答：因?yàn)樽约簭男≡诩亦l(xiāng)長(zhǎng)大，有很多兒時(shí)的回憶。

學(xué)生解答：作者想念的是很多快樂(lè)的時(shí)光。

5. 再次齊讀課文。

我的感受

老師梳理課文的過(guò)程，與《觀潮》一課很相似。分別從時(shí)間、地點(diǎn)、感受、聯(lián)想這些方面，讓學(xué)生清晰直觀地了解作者是如何寫(xiě)景的。同時(shí)，作者的情感是寄托在景物中的，情感隨著描寫(xiě)逐步加深，層層遞進(jìn)的。

單元目標(biāo)中的想象畫(huà)面，應(yīng)該要讓學(xué)生講述畫(huà)面。想象能力不是讀完文本后直接能提升的，要有坡度、有支架。在后面的習(xí)作中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)從不同的方面抓住景物的特點(diǎn)，按照時(shí)間或地點(diǎn)的變化順序來(lái)描述畫(huà)面，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，這才是有質(zhì)量的想象。

19、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1.為什么是一穗剪秋羅？

穗，做量詞使用的時(shí)候，形容一個(gè)多籽的植物。而剪秋羅的花其形像穗頭，花瓣多，和許多多籽植物的果實(shí)很像。這里的一穗，不是一朵的意思，是一堆的意思，說(shuō)明花牛坐下壓扁的剪秋羅有很多。

2.這首小詩(shī)里有時(shí)間順序嗎？

上課的時(shí)候，讓學(xué)生借助文中插圖，標(biāo)畫(huà)詩(shī)中出現(xiàn)的景物，展開(kāi)想象用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)自己想到的畫(huà)面。劉同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：早晨花牛吃飽了，就到草地里坐著，它把一穗剪秋羅壓扁了；中午它在草地里睡覺(jué)，白云過(guò)來(lái)給它遮陰；下午花牛在草地里走來(lái)走去，小尾巴甩得滴溜溜的；傍晚花牛在草地里做夢(mèng)，太陽(yáng)落下西山的青峰，歸去了。

這個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓我很吃驚，我沒(méi)想到花牛歌里還有時(shí)間的順序。我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的理解很精彩，這樣來(lái)想畫(huà)面，不僅有了事物，還有了時(shí)間的概念，畫(huà)面更清晰了。而且花牛一天的行為都有了，更表現(xiàn)了花牛生活的悠閑、快樂(lè)、美好。

3.花牛歌可以改成花牛行嗎？

不可以，因?yàn)楦杩梢允歉璩?，可以是歡歌，這個(gè)字就透著歡快與美好。改成花牛行，就沒(méi)了這種情感與韻味。

20、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《秋晚的江上》這首詩(shī)中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動(dòng)人一幕：倦鳥(niǎo)歸巢，背馱斜陽(yáng)，忽又抖落斜陽(yáng)于江水之中。詩(shī)人以清秀優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪出的是一幅超邁曠遠(yuǎn)，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的倦鳥(niǎo)歸巢圖，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩(shī)意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來(lái)通體勻稱(chēng)。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.兒童詩(shī)之于兒童，首先是感受詩(shī)的趣味。

詩(shī)的趣味首先是引起情感上的共鳴。《花牛歌》詩(shī)人以一種逆向的思維，表達(dá)了兒童獨(dú)特的探究精神，以酣暢淋漓的語(yǔ)言抒寫(xiě)了童心童趣，引發(fā)了小讀者更為開(kāi)闊的想象。

聯(lián)想和想象是讀詩(shī)的延伸，可以豐富對(duì)原作的認(rèn)知，從而在感情上引起共鳴，讓內(nèi)心得到撫慰，讓心靈得到庇護(hù)，從而進(jìn)入了詩(shī)的意境。讀兒童詩(shī)，更多的是為詩(shī)中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會(huì)為久違了的童年的異想天開(kāi)而快樂(lè)。閱讀這些兒童詩(shī)，會(huì)使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創(chuàng)造力的人。

2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個(gè)世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對(duì)一朵小花，一場(chǎng)春雨，或悄然凝思，或與之對(duì)語(yǔ)?！肚锿淼慕稀芬粫r(shí)的情與境會(huì)，那些平凡的景物便紛至沓來(lái)，倦鳥(niǎo)、斜陽(yáng)栩栩然活了起來(lái)，都成了童話(huà)王國(guó)的角色。細(xì)細(xì)品味這些小詩(shī)，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥(niǎo)飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。

3.讀詩(shī)還可以讓我們體驗(yàn)到故事情節(jié)之外的樂(lè)趣，這就是詩(shī)的獨(dú)特的表現(xiàn)形式。

詩(shī)不但是最早產(chǎn)生的文學(xué)樣式，也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此，讀詩(shī)不能不注重它的形式，這也是讀詩(shī)的一種趣味。

中國(guó)的新詩(shī)，從它誕生的那一天開(kāi)始，就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩(shī)看，就可發(fā)現(xiàn)詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格不同，表現(xiàn)形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無(wú)論哪一種形式，詩(shī)都不可渙散，要凝練集中；詩(shī)都不可呆板，要?dú)忭嵣鷦?dòng)。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來(lái)通體勻稱(chēng)。

說(shuō)到詩(shī)與畫(huà)的關(guān)系，古人常以詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)加以褒獎(jiǎng)，這是因?yàn)樵?shī)有很強(qiáng)的畫(huà)面感，借景抒情，情景交觸，景語(yǔ)即情語(yǔ)，都可以讓我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)產(chǎn)生種種幻象。而畫(huà)又是有內(nèi)涵的，畫(huà)所表現(xiàn)的意境與詩(shī)意很貼近，這也就是詩(shī)與畫(huà)的相映成趣。

4.總之，讀詩(shī)要細(xì)致入微，不漏掉只言片語(yǔ)，而要緊緊地追蹤著詩(shī)人的情感脈絡(luò)。讀詩(shī)，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂(lè)趣。讀詩(shī)，還常常會(huì)引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因?yàn)樵?shī)講究含蓄，有字面的意義，有時(shí)還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不同，對(duì)詩(shī)的鑒賞也就有了差異。

古人說(shuō)的詩(shī)無(wú)達(dá)詁，正是說(shuō)明了好詩(shī)沒(méi)有終結(jié)的詮釋?zhuān)@給我們理解詩(shī)歌開(kāi)辟了廣闊的天地，這也是讀詩(shī)的一種樂(lè)趣。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這兩首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，培養(yǎng)了讀詩(shī)的樂(lè)趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學(xué)整體的鑒賞水平。以詩(shī)歌為文學(xué)基礎(chǔ)的圖畫(huà)書(shū)，更是畫(huà)家的揮毫寫(xiě)意，他們通過(guò)對(duì)詩(shī)的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對(duì)詩(shī)的理解，同時(shí)，也幫助我們感受繪畫(huà)的神韻。

三、不足之處

教學(xué)時(shí)對(duì)時(shí)間的把握不好，過(guò)多的讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過(guò)來(lái)想，如果孩子們熱情高漲還不讓說(shuō)的話(huà)，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩(shī)、互評(píng)、互相正音。再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。接著把你印象最深的地方勾出來(lái)，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)。最后拓展延伸，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩(shī)。

21、四年級(jí)上冊(cè)15課女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)15課女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課稿教學(xué)分析反思

一、教學(xué)效果

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，能緊緊抓住略讀課文這一編排，抓住神話(huà)故事這一主題，展開(kāi)教學(xué)。從導(dǎo)語(yǔ)引入神話(huà)故事開(kāi)始，結(jié)合前面的精讀課文質(zhì)疑課題，到引導(dǎo)學(xué)生自讀閱讀提示梳理課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，再到品讀神奇，小結(jié)神話(huà)故事的特點(diǎn)，老師始終能關(guān)注單元整體內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到本節(jié)課中來(lái)。再?gòu)恼n內(nèi)遷移到課外，架設(shè)了課內(nèi)外結(jié)合，向課外延伸的橋梁。

2.從課堂組織來(lái)看，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，關(guān)注全體學(xué)生。課堂上學(xué)生成了真正的主人，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)充分落實(shí)：采用開(kāi)火車(chē)的方式檢測(cè)字詞識(shí)記情況，正確率達(dá)到100%；課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行多次默讀，在每次讀文前都提出了明確的要求，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，目標(biāo)明確，讀有所得，層層落實(shí)了說(shuō)出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，感受故事中神奇的想象，體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神，以及發(fā)揮想象,把女?huà)z從各地揀來(lái)的五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)清楚、生動(dòng)等目標(biāo)。

4.從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，所有學(xué)生掌握了生字詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了神話(huà)故事的神奇的情節(jié)，了解了女?huà)z這一神奇的人物形象與品質(zhì)。大部分學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，自己梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并嘗試概括課文主要內(nèi)容。大部分學(xué)生能展開(kāi)想象，說(shuō)出女?huà)z揀石頭的過(guò)程，而且充分體現(xiàn)了想象神奇，過(guò)程具體、生動(dòng)。所有同學(xué)都能積極參與到自主閱讀、小組討論、全班交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中。遷移拓展環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學(xué)生閱讀神話(huà)故事，了解科學(xué)知識(shí)的興趣，走向課外。

二、教學(xué)收獲

1.備好課是上好課的前提。本節(jié)課上課前，我充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，科學(xué)地確定好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。充分了解學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，考慮老師與學(xué)生的默契程度，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次修改，最終確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，整體效果還是比較滿(mǎn)意的，這也再次讓我深刻認(rèn)識(shí)到，備好課是上好課的前提。

2.課堂是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)到課堂上實(shí)在是比較困難的一件事。正所謂說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。課堂上教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，是具有不同個(gè)性、不同思想、不同習(xí)慣、不同思維方式的活生生的人，因此課堂總會(huì)有許多實(shí)際生成的東西，是老師無(wú)論如何也不可能在課前完全預(yù)知的，或者說(shuō)不可能完全在老師的掌控之下。這就需要老師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，處理突發(fā)事情的能力，抓住課堂生成的能力。在設(shè)計(jì)與生成中準(zhǔn)確把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，習(xí)得方法，提高語(yǔ)文綜合能力。

三、反思不足

1.雖然在課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行了深入了解，基本上做到了把握班級(jí)學(xué)情，但對(duì)于少部分學(xué)生的個(gè)體還沒(méi)能全面掌握。

2.在第二次進(jìn)行小組交流時(shí)，限定了一名學(xué)生主說(shuō)，其他學(xué)生補(bǔ)充，很大程度上限制了學(xué)生的思維與表達(dá)。

3.想象說(shuō)女?huà)z揀石的過(guò)程是本課的教學(xué)難點(diǎn)，但是在時(shí)間上給的稍微有點(diǎn)嫌少，特別是全班交流的人數(shù)有些少，對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)意義還不夠。

4.課堂有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)還不夠豐富，特別是對(duì)于本班這種這種整體學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不夠高的班級(jí)，更應(yīng)該多一些鼓勵(lì)。

四、再教設(shè)計(jì)

（一）談話(huà)導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑

1.導(dǎo)語(yǔ)揭題，板題。

2.讀題，質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

（二）自讀提示,明確要求

（三）檢查預(yù)習(xí)，梳理內(nèi)容

1.默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考根據(jù)課題提出的問(wèn)題。

2.出示生詞,讀準(zhǔn)字音。

3.指名全班交流，引導(dǎo)按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

（四）品讀想象,感悟神奇

1.默讀課文,找一找：故事中哪些地方特別神奇？哪些情節(jié)觸動(dòng)了你？圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，在旁邊做批注,寫(xiě)下你的感受。

2.小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，互相評(píng)議、補(bǔ)充。

3.全班交流，引導(dǎo)想象畫(huà)面，朗讀體會(huì)故事的神奇和女?huà)z的品質(zhì)。

（五）補(bǔ)白想象,創(chuàng)編故事

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出話(huà)題。

2.搭建支架，引導(dǎo)想象。

3.小組內(nèi)嘗試講述女?huà)z各地揀五色石的過(guò)程，互相補(bǔ)充補(bǔ)充。

4.指名在全班講，評(píng)議指導(dǎo)。

（六）拓展延伸,加深認(rèn)識(shí)

1.拓展閱讀《女?huà)z造人》，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事有什么神奇的想象，是人們對(duì)世界什么事物給出的解釋。

2.匯報(bào)交流。

3.推薦讀本《中國(guó)神話(huà)故事集》。

（七）作業(yè)布置，鞏固提高

1.將《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講生動(dòng)，講完整。

2.試著將自己創(chuàng)編的女?huà)z揀五彩石的片段寫(xiě)下來(lái)。（選做）

3.資料查找：天真的會(huì)漏嗎？云霞是怎樣形成的呢？（選做）

22、四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，寫(xiě)了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、扎根語(yǔ)言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿(mǎn)。

我讓學(xué)生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強(qiáng)，富有同情心。幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

教學(xué)本課我注重了以下幾個(gè)方面。

一聚焦痛苦，感悟堅(jiān)強(qiáng)

我先讓學(xué)生默讀課文68自然段，畫(huà)出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語(yǔ)，然后在自己感受最深的句子或詞語(yǔ)旁邊批注上自己的感受。學(xué)生在交流過(guò)程中，我讓他們抓住 鎖和啄兩個(gè)詞，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。然后引導(dǎo)學(xué)生想象他還會(huì)受到怎樣的災(zāi)難。再讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時(shí)緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學(xué)們體驗(yàn)到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類(lèi)造福的精神所折服。

為了人類(lèi),普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類(lèi),普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來(lái)？我用這樣的質(zhì)疑將學(xué)生引到普羅米修斯的驚天動(dòng)地的回答：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！抓住絕不會(huì)更不會(huì)體會(huì)他的態(tài)度堅(jiān)定，不動(dòng)搖不屈服。再通過(guò)師生對(duì)讀：（所以當(dāng)宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時(shí)，他搖搖頭，堅(jiān)決地回答為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時(shí)，他果斷地回答為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時(shí)，他堅(jiān)定地回答為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。﹣?lái)升華情感。這一次次地對(duì)讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

二聚焦造福，感悟善良

是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類(lèi)沒(méi)有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？我將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)普羅米修斯取火的部分。通過(guò)讓學(xué)生找句子，用句式想象來(lái)明白沒(méi)有火人類(lèi)生活的悲慘，有了火給人類(lèi)帶來(lái)的幸福生活，同時(shí)我還穿插安排了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個(gè)畫(huà)面結(jié)合起來(lái)感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時(shí)總結(jié)提升普羅米修斯看著人類(lèi)燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅(jiān)定了，這一切都是為了造福人類(lèi)。然后我讓學(xué)生讀火神對(duì)普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學(xué)生再次聚焦在造福上，體會(huì)到普羅米修斯的善良。

三聚焦英雄，升華情感

這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評(píng)價(jià)眾神，閃現(xiàn)出個(gè)性的光芒。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問(wèn)題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了展現(xiàn)和提高。

四聚焦神話(huà)，拓展閱讀

有位詩(shī)人雪萊也寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊美他，我們一起讀一讀。學(xué)生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢(shì)利導(dǎo)：讀到這里，相信你們對(duì)這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫(xiě)照?；蛟S你對(duì)課文內(nèi)容還有些疑問(wèn)：比如宙斯為什么不給人類(lèi)火種？赫拉克勒斯是誰(shuí)？他為什么就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽(yáng)神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，但是有一本書(shū)會(huì)給我們答案，那就是《希臘神話(huà)》這樣讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)神話(huà)的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書(shū)目，使學(xué)生的閱讀得到拓展。

23、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

文本解讀

這是五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和交流的能力，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的交際功能。本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。為了幫助學(xué)生了解并記住故事內(nèi)容，方便對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，教材將《牛郎織女》分為兩部分進(jìn)行表述，同時(shí)配上形象的插圖，幫助記憶。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶(hù)曉，尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳，并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起，中間隔著一道銀河，使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見(jiàn)，飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會(huì)一次，也就是現(xiàn)在流行的中國(guó)版的情人節(jié)----七夕。七夕當(dāng)天，人們傳說(shuō)為了幫助牛郎和織女相會(huì)，所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了，因此，牛郎和織女相會(huì)也叫鵲橋會(huì)。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)講故事并不陌生，從小就熟知許多民間故事，諸如《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》、《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能詳。如何提升學(xué)生講故事的能力，尤其是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以文本中的故事內(nèi)容為對(duì)象，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂(lè)，并愿意與大家分享，經(jīng)常精選訓(xùn)練提高自己講故事的水平。在實(shí)踐過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：

1、理清線索，搭建框架，梳理故事脈絡(luò)。

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析能力，教師只要指導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事線索，搭建講故事支架，從而使學(xué)生在支架的作用下完整的復(fù)述故事。

2、圍繞中心，抓住要點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在講故事的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事復(fù)述出來(lái)，還要盡量圍繞中心，抓住故事要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，避免死記硬背，同時(shí)使自己的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作切合故事中人物形象。因此，教師盡可能利用語(yǔ)言、文字和視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取收到良好的效果。

3、創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。

高年級(jí)學(xué)生不同于低年級(jí)學(xué)生，他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)很多故事耳熟能詳，因此，必須調(diào)動(dòng)他們講故事的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象能力，對(duì)故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富故事內(nèi)容，透過(guò)故事表面，看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對(duì)美好愛(ài)情的渴望和對(duì)美好生活的向往。還可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，賦予歷史故事新的時(shí)代性，從而解決原有故事想解決而不能解決的問(wèn)題，賦予故事新的時(shí)代意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前預(yù)習(xí)

了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事，搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料，進(jìn)行記錄或保存。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。

突破方法：選用學(xué)生熟知的民間故事，通過(guò)小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語(yǔ)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

難點(diǎn)：1、能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，體驗(yàn)人物情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：自制課件

學(xué)生：搜集民間故事

1、 圖片導(dǎo)入：課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。（如圖：圖1，中秋節(jié)-嫦娥奔月；圖2，端午憶屈原；圖3，孟姜女哭長(zhǎng)城。）

2、 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類(lèi)的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識(shí)了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛(ài)情故事所感動(dòng)。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。

3、 接著提問(wèn)：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽(tīng)得津津有味呢？如果你來(lái)講，你會(huì)用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？

（二）進(jìn)入情境，創(chuàng)意復(fù)述。

要想將故事講得具體而生動(dòng)，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會(huì)人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手，進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會(huì)如何向大家講述這個(gè)故事。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，將文中的第三人稱(chēng)改成第一人稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來(lái)。

步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)將學(xué)生寫(xiě)的關(guān)鍵詞進(jìn)行一一展示。

步驟二：小組代表復(fù)述故事之后，進(jìn)行生生點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點(diǎn)、是否需要補(bǔ)充、想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

步驟三：在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。

24、四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課西門(mén)豹治鄴評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實(shí)，隨堂聽(tīng)寫(xiě)字詞，學(xué)生自己批改。

朗讀指導(dǎo)很具體，如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時(shí)，先讓同學(xué)體會(huì)文中表達(dá)的什么感情，然后讀出這種感情，如請(qǐng)你讀出這種無(wú)奈。

老師對(duì)說(shuō)話(huà)句什么時(shí)候添加提示語(yǔ)，什么時(shí)候不添加提示語(yǔ)指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時(shí)，對(duì)不添加提示語(yǔ)的理解是體現(xiàn)西門(mén)豹的冷靜和機(jī)智，且文中對(duì)話(huà)較多，如果添加提示語(yǔ)就顯得繁瑣，未能思考到是因?yàn)榇藭r(shí)不能向老大爺表露出自己的心情，做到不露聲色。

中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足，因此通過(guò)出示相關(guān)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生看著詞語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示詞的情況下，讓學(xué)生復(fù)述西門(mén)豹用了什么辦法。

創(chuàng)設(shè)情景，最后復(fù)述的訓(xùn)練，由老師扮演老大爺，學(xué)生扮演西門(mén)豹，老大爺詢(xún)問(wèn)西門(mén)豹如何治理的，方式巧妙，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

聽(tīng)課記錄2

一、直接導(dǎo)入

1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題

2.解讀題目：（西門(mén)豹）這是一個(gè)人名 ，念......他的姓氏是（西門(mén)）。鄴，是一個(gè)地名，治是什么意思？治理，板書(shū)：治理。生記下來(lái)。

3.課題就是主要內(nèi)容，為什么要去治鄴這個(gè)地方呢？

4.課件出示詞語(yǔ)：田地荒蕪、人煙稀少 ，什么意思？田地荒蕪，沒(méi)有糧食。

田地什么都沒(méi)有，這個(gè)地方人煙怎么樣呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：調(diào)查

他看到鄴縣，就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，就干了一件什么事？（前幾位生：找老大爺問(wèn)是怎么回事）師小結(jié)，這就是調(diào)查原因。

板書(shū)：調(diào)查原因，學(xué)生標(biāo)記

6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)？生找，示意做標(biāo)記。

7.再看最后一段，說(shuō)西門(mén)豹一共做了幾件事。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西門(mén)豹做的事情。

8.用四個(gè)字概括西門(mén)豹做了一件什么事？生邊說(shuō)，師邊板書(shū)。興修水利。

9.中間還寫(xiě)了一件事，從10-15自然段，讀完了用四個(gè)字概括，西門(mén)豹做了一件什么事。生回答，

10.看插圖。插圖就說(shuō)明了這一件事。

生：殺雞儆猴（師追問(wèn)，殺誰(shuí)，儆誰(shuí)，思考這樣形容是否合適）

生：為民除害（害指的是誰(shuí)？） 師要求記下來(lái)

生：破除迷信 師要求記下來(lái)

生：處置巫婆和官紳（課文中的懲治或許會(huì)更合適一些）

11.從剛才的詞語(yǔ)里面選一個(gè)寫(xiě)在這部分，你會(huì)選哪個(gè)？

12.選一個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，老師選破除迷信。

13.梳理板書(shū)，了解文章整體大意。小結(jié)：我們以后學(xué)比較長(zhǎng)的文章，也可以按照今天這種方法，用一個(gè)詞語(yǔ)概括意思。

25、四年級(jí)上冊(cè)25課王戎不取道旁李評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)25課王戎不取道旁李評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

這周年級(jí)組內(nèi)的公開(kāi)課輪到我了，我選取了第八單元25課《王戎不取道旁李》，這是一篇簡(jiǎn)短的文言文，選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話(huà)，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.掌握本課的生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。

2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話(huà)講述故事。

4.能解釋樹(shù)在道邊而多子，此必苦李的原因。

教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱(chēng)象等4個(gè)小故事導(dǎo)入新課。

一般文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為大概過(guò)程是：1、初讀課文，疏通文字，2、再讀注釋?zhuān)斫庠~義，3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，4、再讀課文，復(fù)述故事，5、背誦全文，體悟內(nèi)涵。

按照這個(gè)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，我注意方法的指導(dǎo)，朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓，理解文章意思時(shí)，根據(jù)注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎(chǔ)上，將王戎看到路邊李子時(shí)不動(dòng)和其他小伙伴競(jìng)走取之的行為進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注王戎的語(yǔ)言樹(shù)在道邊而多子，此必苦李，從而得出王戎是一個(gè)善于觀察，聰明機(jī)智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是漏洞百出，缺點(diǎn)多多。年級(jí)組老師以及曹主任給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀。而我恰好沒(méi)有做好這一點(diǎn)，直接出示了停頓節(jié)奏。趙老師提出的異議是：對(duì)于文言文的停頓指導(dǎo)，是放在一開(kāi)始，由老師直接給出停頓，還是在學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼乱馑紩r(shí)，讓學(xué)生自己體會(huì)停頓，后者是不是會(huì)更好一些呢？

是啊，學(xué)生理解了課文內(nèi)容就自然而然的，能體會(huì)到在哪里停頓了。理解了課文內(nèi)容，也就能明白課文中之字的意思了，之字在文中共出現(xiàn)了三次，可當(dāng)時(shí)在課堂上學(xué)生并沒(méi)有一下子明白三個(gè)之字的意思。

李老師給出的建議是，在小組交流時(shí)需注意音量，不打擾到其他小組的交流。這一定得改，孩子們平時(shí)紀(jì)律比較差，導(dǎo)致課上不管不顧，影響到他人，實(shí)屬行為習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，作為班主任的我，有一定責(zé)任??！

最后曹主任又做了總結(jié)評(píng)價(jià)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)很花心思，引起了學(xué)生濃厚興趣，但在讓學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的理解能力，要換成學(xué)生可理解的詞語(yǔ)，所以在搜集資料時(shí)，要有取有舍。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生用自己的話(huà)，講講這個(gè)故事，是講故事，教師不應(yīng)再逐字逐句要求學(xué)生準(zhǔn)確的翻譯。在講故事時(shí)可以小組合作，相互吸取優(yōu)點(diǎn)。背誦放在講故事后，用填空的形式幫助背誦很好，作業(yè)的布置上去掉無(wú)效作業(yè)，有布置就要有檢查。

聽(tīng)了大家的這些建議，心里明朗了許多。在今后的教學(xué)中我還要注意教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)于課堂的反思，重點(diǎn)放在改進(jìn)和今后的措施上。

26、五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

翻開(kāi)《桂花雨》，沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂(lè)，多年后對(duì)家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細(xì)細(xì)密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時(shí)伴隨桂花香味的樂(lè)趣中，聞花香，搖花樂(lè)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡是思鄉(xiāng)情。

杭州也有桂花，那一處小山即是風(fēng)景名勝地滿(mǎn)覺(jué)隴，著名的滿(mǎn)隴桂雨美得過(guò)分。秋風(fēng)乍起，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花從天而降，滿(mǎn)地的桂花花瓣像鋪了一層金沙，又似薄薄的金雪。滿(mǎn)隴桂雨雖美，但畢竟代替不了兒時(shí)搖花的樂(lè)趣，更無(wú)法慰藉對(duì)故鄉(xiāng)的深深懷念。

《桂花雨》里，有一個(gè)非常重要的人物是不能忽視的，那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡，被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中，文中的母親便是伯母葉夢(mèng)蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨(dú)感并沒(méi)有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我們傳達(dá)了一個(gè)活潑開(kāi)朗可愛(ài)的小女孩形象，這得益于葉夢(mèng)蘭細(xì)心的照顧和傾心的疼愛(ài)。有人說(shuō)，讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片，雋永卻不乏清新，琦君的很多作品當(dāng)中都是關(guān)于家鄉(xiāng)的，其中缺一不可的人物就是母親葉夢(mèng)蘭，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等，激發(fā)學(xué)生對(duì)琦君作品的閱讀興趣，可以以母親這一形象為依托，搭建閱讀橋梁。

教學(xué)《桂花雨》，重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)字里行間感悟到琦君對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這份思念寄托在笨笨的桂花樹(shù)上，浸泡在濃濃的桂花香里，融入在純樸的搖花樂(lè)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看樹(shù)、聞香、搖花、悟情感悟?qū)亦l(xiāng)的思念，再過(guò)渡到琦君的簡(jiǎn)介，引出母親葉夢(mèng)蘭，通過(guò)閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷，體會(huì)母親的形象，推薦琦君的兒童文學(xué)作品。

一、感悟關(guān)鍵詞，感悟的應(yīng)是一顆語(yǔ)文的心

體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，以點(diǎn)帶面式地加深對(duì)文本的感受性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。課文中有一個(gè)字：浸。在全文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒(méi)，說(shuō)明全村淹沒(méi)在桂花的香氣里，強(qiáng)調(diào)桂花香氣濃郁彌漫。一個(gè)學(xué)生理解為泡在液體中，并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思，而這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的源頭活水，是具有欣欣向榮般言語(yǔ)生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語(yǔ)文之心，一份對(duì)于美的高度追求之情！而我卻果斷地下了個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，以標(biāo)準(zhǔn)化的答案一票否決孩子的才情，這正是語(yǔ)文教學(xué)中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點(diǎn)，放大她無(wú)邪的言語(yǔ)訴求，問(wèn)問(wèn)她是否在生活中有過(guò)這樣的體會(huì)該多好。退一步看，我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上，讓學(xué)生選取最合適的，本身就是一種錯(cuò)誤。這種標(biāo)準(zhǔn)化的答案行為是學(xué)生放飛想象力的大敵。從研究型的學(xué)語(yǔ)言角度去誤讀語(yǔ)文，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，這是一種本末倒置。何不圍繞這個(gè)浸字放開(kāi)學(xué)生的思緒，讓他們?cè)诠鸹ㄏ憷镒杂砂肯?，想象桂花的香味有多濃郁，以想象?lái)深化對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的體味，比標(biāo)準(zhǔn)化的答案更符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更吻合小語(yǔ)的學(xué)科邏輯規(guī)律。

二、情在雨中，桂花雨灑桂花情

兒時(shí)的桂花雨從何而來(lái)，自然要提及琦君的搖花樂(lè)。教學(xué)中，我將充滿(mǎn)童真童趣的搖花樂(lè)融入到聞花香中，淡化了教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有突顯出主旨。

搖花樂(lè)的重要性不僅僅在于是兒時(shí)的一個(gè)生活剪影，它承接課題：桂花雨（故鄉(xiāng)的桂花雨），啟續(xù)杭州的秋風(fēng)乍起時(shí)的桂花雨（滿(mǎn)隴桂雨），在對(duì)比中更突出對(duì)家鄉(xiāng)的那種深深的懷念，那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被稱(chēng)為三絕之一的金雪滿(mǎn)隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚，它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情，一種對(duì)人性的高度贊美！

教學(xué)反思2：

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終，語(yǔ)言清新質(zhì)樸，意味雋永，文筆疏淡有致，令人回味。文章開(kāi)篇寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，喜歡它的香氣。童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

二、課堂教學(xué)的成功之處

1.以讀為本，讀中感知、感悟、體會(huì)、品味

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課的教學(xué)中以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵、體會(huì)作者情感，品味語(yǔ)言的優(yōu)美。讀文是學(xué)習(xí)文本的前提，首先指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內(nèi)容，能夠明白什么是桂花雨。其次，重點(diǎn)段落的精讀，體會(huì)其中的內(nèi)涵，感悟作者在文本中字里行間透露的內(nèi)涵。其三品讀句子，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀找出能表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，用一定的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，把作者的文字化成一幅幅畫(huà)面，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、理解與體會(huì)能力以外，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該逐步培養(yǎng)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段階段目標(biāo)時(shí)提出，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學(xué)中，逐步嘗試訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，在默讀時(shí)部分學(xué)生只能完成默讀的任務(wù)，并沒(méi)有能夠完成速度的訓(xùn)練和問(wèn)題的思考?；蛟S是因?yàn)槲以跁r(shí)間上沒(méi)有給足，有好幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有能夠達(dá)到默讀的目標(biāo)。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴，只有充分利用好，但是在課堂上又不能為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目的趕時(shí)間，在我看來(lái)應(yīng)該是每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，不急于為了趕時(shí)間而把每一處都教學(xué)的很簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該就像課文一樣詳略得當(dāng)，方法合理，最終我認(rèn)為學(xué)生都會(huì)有收獲的。

二、課堂教學(xué)的敗筆之處

對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，特別在指導(dǎo)學(xué)生默讀思考問(wèn)題時(shí)收的太急，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間。其次老師牽引的太多，一直牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到體現(xiàn)。形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的我要學(xué)。只有教師扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。

27、五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出課題《落花生》，快速讓學(xué)生理文脈，課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容。剛開(kāi)始一個(gè)女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學(xué)生補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞。這個(gè)抓關(guān)鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導(dǎo)下學(xué)生歸納出來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得也可以用課文最后一談來(lái)概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過(guò)程卻不容易。學(xué)生馬上找到種花生的過(guò)程，以及收獲時(shí)的驚喜。附帶講了對(duì)吩咐的理解。（這略寫(xiě)的部分會(huì)在學(xué)生最后結(jié)束文章的時(shí)候讓他們關(guān)注詳略得當(dāng)）

之后就是議花生，對(duì)于這種對(duì)話(huà)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)他們議花生的過(guò)程。在學(xué)生展示過(guò)程中，學(xué)生的朗讀依然多字或少字，沒(méi)法讀出情感。所以還是需要提前預(yù)習(xí)讀。在課堂上讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較單一。我從情感上引導(dǎo)，這是我的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)氣。讓學(xué)生再品一品，如爭(zhēng)著回答，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們愛(ài)吃花生嗎？結(jié)果大半孩子說(shuō)不愛(ài)，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過(guò)于樸實(shí)無(wú)華了，下次是不是可以課前帶點(diǎn)花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒(méi)事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問(wèn)：哥哥姐姐弟弟們，你們愛(ài)吃花生嗎？學(xué)生也給了幾分薄面，愛(ài)。爭(zhēng)著回答，你們愛(ài)吃花生嗎？學(xué)生想必能夠明白爭(zhēng)著回答了。然后對(duì)比一開(kāi)始我的不假思索和父親說(shuō)完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語(yǔ)重心長(zhǎng)學(xué)生也能感受到，因?yàn)楦赣H的話(huà)蘊(yùn)含著對(duì)我們的期望、飽含深刻的道理。讀進(jìn)了對(duì)話(huà)的情境之中，想象每個(gè)人物說(shuō)話(huà)背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說(shuō)的話(huà)當(dāng)然是教學(xué)的重難點(diǎn)，在教育過(guò)程中，一次又一次讓他們回到這句做一個(gè)有用的人，讓學(xué)生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會(huì)它的意思。在這個(gè)過(guò)程中可能是低估了五年級(jí)孩子的思維水平，這段話(huà)他們馬上就能說(shuō)出花生最可貴的品質(zhì)，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親表達(dá)的奧秘，進(jìn)行小練筆。

由物到人，學(xué)生還找到了好多人與物相似的品質(zhì)，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻(xiàn)也好，還是堅(jiān)守職責(zé)也好，他們有一個(gè)共同的地方，就是對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個(gè)有用的人，像他們一樣做一個(gè)有用的人。

當(dāng)然，這也是我對(duì)他們的期望。

28、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之示兒評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

陸游是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他一生留下了近萬(wàn)首詩(shī)，其中有不少就是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給他兒子們的。如汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外就是給兒子們傳授寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),要想寫(xiě)好詩(shī)，功夫在于寫(xiě)詩(shī)之外的博覽群書(shū)和生活閱歷。對(duì)于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩(shī)，功夫在詩(shī)外。

功夫之一：搜集資料

要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆之作。簡(jiǎn)短的28個(gè)字，飽含著詩(shī)人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為此，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)陸游的資料；利用音頻軟件，聽(tīng)楊雨教授講《俠骨柔情話(huà)陸游》，聽(tīng)孫丹林教授講《陸游》；認(rèn)真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢(mèng)》等相關(guān)書(shū)籍

通過(guò)這些途徑，陸游一生的點(diǎn)滴仿佛就在我眼前真實(shí)上演，我悲傷著他的悲傷，快樂(lè)著他的快樂(lè)，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐

功夫之二：誦讀詩(shī)作

陸游的詩(shī)有九千多首留存下來(lái)，內(nèi)容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白

一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門(mén)。這是一位喜愛(ài)動(dòng)物的寵物控；

乘除尚喜身強(qiáng)健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；

上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。這更是一位為報(bào)國(guó)而生，為憂(yōu)國(guó)而死的愛(ài)國(guó)者！

功夫之三：推敲教學(xué)

每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團(tuán)隊(duì)力量的一個(gè)集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學(xué)設(shè)計(jì)，小到課堂上老師說(shuō)的一個(gè)字，一句話(huà)，組內(nèi)老師都給予了悉心地指導(dǎo)。

整首詩(shī)，團(tuán)隊(duì)在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)：讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學(xué)中還著眼一個(gè)悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩(shī)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，使學(xué)生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進(jìn)詩(shī)人悲的心境。

課后，通過(guò)向老師們請(qǐng)教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對(duì)高學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)把握不清，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生悟詩(shī)情，擴(kuò)充學(xué)生詩(shī)詞積累方面下功夫；其次，應(yīng)該在詩(shī)眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)，通過(guò)對(duì)比讀，使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言還需凝練，教學(xué)應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。今后我還需要深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

29、五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

教學(xué)過(guò)程：

一、借助單元導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入新課

1. 生觀察單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，說(shuō)說(shuō)你能從中了解到什么？（生說(shuō)：閱讀有一定的速度、本單元的目標(biāo)是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法等）

2. 你有沒(méi)有在平時(shí)的閱讀中嘗試過(guò)提高閱讀速度呢？（生沉默）沒(méi)關(guān)系，今天我們就來(lái)試一試，翻到本單元的第一篇課文，書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題《搭石》。齊讀課題下的學(xué)習(xí)提示。

二、運(yùn)用三次默讀，完成目標(biāo)

（一）一讀。全文六百多字，你能用多少時(shí)間讀完呢？讀完后你是否知道什么是搭石呢？根據(jù)學(xué)習(xí)要求，默讀課文，讀完后關(guān)注你用了多少時(shí)間，然后完成學(xué)習(xí)單任務(wù)一。（屏幕上出現(xiàn)計(jì)時(shí)器）

1. 學(xué)生自讀。

2. 抽生分享：你用了多少時(shí)間？什么是搭石？（合上書(shū)說(shuō)）（抽三位同學(xué)）

3. 師生總結(jié)什么是搭石，在課文中找到對(duì)應(yīng)的句子，齊讀。（進(jìn)入秋天，天氣變涼）是啊，這就是向我們介紹了什么是搭石，板書(shū)：介紹搭石

4. 抽生比較剛才三位同學(xué)的發(fā)言，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：有的同學(xué)速度慢，對(duì)內(nèi)容不是很清楚、有的同學(xué)速度快，對(duì)于課文內(nèi)容卻了解得比較準(zhǔn)確）

5. 師采訪同學(xué)們：你覺(jué)得你剛才讀的速度慢嗎？是什么原因?qū)е履闼俣嚷?？（不認(rèn)識(shí)字，就停下來(lái)了；不理解詞語(yǔ)，停下來(lái)，拖慢了速度）

6. 看來(lái)不同的原因影響了我們的速度，沒(méi)關(guān)系，有人可以幫我們解決這些問(wèn)題，書(shū)中的學(xué)習(xí)小伙伴可以幫我們解決這個(gè)問(wèn)題，看看他是怎么說(shuō)的。（放小視頻，同學(xué)講述遇到不認(rèn)識(shí)的字不停留，不回讀，師板書(shū)：不停留，不回讀）

（二）二讀。用上剛才總結(jié)到的方法，再次默讀全文，讀完后關(guān)注自己用了多少時(shí)間，想一想：圍繞搭石，作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容？并完成學(xué)習(xí)單任務(wù)二。（屏幕上出現(xiàn)計(jì)時(shí)器）

（三）三讀。再次用較快的速度默讀全文，關(guān)注課文中的生字你是否都認(rèn)識(shí)了？

1. 學(xué)生自讀。

2. 抽生交流：你認(rèn)識(shí)了哪些生字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？

生1：人影綽綽綽號(hào)（聯(lián)系生活）

生2：平衡平穩(wěn)（猜測(cè)）

生3：協(xié)調(diào)有序（拼音）

3. 師出示生字條，齊讀生字，學(xué)習(xí)多音字間。

4. 記詞游戲：10秒速記詞語(yǔ)。出示12個(gè)詞語(yǔ)，集中注意力，看你在10秒內(nèi)能記住多少。（生記抽生挑戰(zhàn)記）

5. 寫(xiě)字。（1）觀察標(biāo)紅的會(huì)寫(xiě)字，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意哪些地方？（生提醒：懶、惰、衡筆畫(huà)比較多，要注意寫(xiě)正確）（2）師總結(jié)并范寫(xiě)講解：這些筆畫(huà)多的字要怎樣寫(xiě)才好看。（3）生抄寫(xiě)詞語(yǔ)。（學(xué)習(xí)單任務(wù)三）（4）展示評(píng)價(jià)。

三、回顧三次默讀，總結(jié)全文。

師：這節(jié)課我們?cè)谝淮未蔚哪x中，提高了閱讀速度，也知道了提高閱讀速度的方法是不停留，不回讀作者的字里行間是怎樣來(lái)借搭石表達(dá)情感的呢，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。

30、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節(jié)課中，每個(gè)小組成員積極參與，勇于發(fā)言，對(duì)別人說(shuō)的話(huà)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，使說(shuō)話(huà)者的能力得到提升的同時(shí)，聽(tīng)話(huà)者的能力也得到了提升。

美中不足的是個(gè)別同學(xué)說(shuō)話(huà)的聲音較低，自信心不夠。在今后的教學(xué)中我要多關(guān)注這些同學(xué)，讓他們提升自信。

31、五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)23課鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教什么比怎么教更重要。《鳥(niǎo)的天堂》對(duì)這屆五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，之前在人教版四年級(jí)上冊(cè)的教材中出現(xiàn)過(guò)，在備課時(shí)我就有點(diǎn)迷茫：之前學(xué)過(guò)的課文那我這次應(yīng)該教什么呢？蘭老師在之前的課文中已經(jīng)對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)拓展了寫(xiě)作我是否還要教寫(xiě)作呢？關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，我聽(tīng)取了傅老師的建議類(lèi)文閱讀。我將本課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)帶學(xué)生回顧了作者兩次去到鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞，并指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)榕樹(shù)的大和茂盛、鳥(niǎo)的多和歡快，領(lǐng)悟作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法；第二課時(shí)讓學(xué)生閱讀了另一位作者的文章《好一個(gè)鳥(niǎo)的天堂》，從中比較兩篇文章在寫(xiě)作手法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)除了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)以外的描寫(xiě)景物的方法虛實(shí)結(jié)合、多角度。兩節(jié)課上完后，我明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容更感興趣，因?yàn)槭切迈r的，而課文內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)很熟悉了，再去花大量時(shí)間講授是沒(méi)有意義的，所以教語(yǔ)文不僅僅是教課文，更重要的是教策略方法。

備課既要備教材也要備學(xué)生。這是我第一次給五年級(jí)的學(xué)生上課，我對(duì)于他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備不是很了解，所以這次的字詞教學(xué)準(zhǔn)備得不夠充分。我以為高年級(jí)的學(xué)生閱讀障礙不大，在字詞方面的教學(xué)可以一筆帶過(guò)，因此在課堂上讓學(xué)生讀了兩遍生字后就簡(jiǎn)單講了三個(gè)詞語(yǔ)，未對(duì)多音字顫進(jìn)行詳細(xì)講解，也沒(méi)有拓展暇的形近字，致使學(xué)生理解不透徹，自然就不容易記住。課后想想，確實(shí)是自己不夠細(xì)心、沒(méi)有考慮周全，我應(yīng)把顫的兩個(gè)讀音及組詞展示在課件上，而不是口頭表述，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注暇是日字旁，從而讓他們理解這個(gè)字的含義及應(yīng)接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。

關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，把課堂還給學(xué)生。第一課時(shí)我上得有點(diǎn)糟糕，主要是因?yàn)閷W(xué)生不積極發(fā)言，而我又沒(méi)有想辦法引導(dǎo)，只顧著自己要完成教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的存在。這導(dǎo)致我在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)忘記給予他們足夠的思考空間，只做到了授人以魚(yú)卻沒(méi)做到授人以漁。要是課上能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)處理節(jié)奏、重音的方法，那以后換成其他文章，朗讀也不是問(wèn)題了。為了激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，傅老師叫我第二節(jié)課把彩虹糖帶上，因?yàn)橛辛霜?jiǎng)勵(lì)學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力。果真，第二課時(shí)的效果確實(shí)好很多，越來(lái)越多的學(xué)生有了表達(dá)的欲望，而我的課也越上越順利，大家暢所欲言，共同探討自己喜歡的描寫(xiě)景物的方法。通過(guò)課后和蘭老師、傅老師的溝通，我意識(shí)到上課應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注哪些學(xué)生愛(ài)發(fā)言、哪些學(xué)生不愛(ài)發(fā)言、不發(fā)言是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂不知道還是知道答案卻不敢表達(dá)，作為一名老師，就應(yīng)該時(shí)刻為學(xué)生著想。

32、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、了解說(shuō)明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的能力。

2、合理安排說(shuō)明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過(guò)完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說(shuō)明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過(guò)你說(shuō)我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說(shuō)明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說(shuō)明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過(guò)比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說(shuō)明，來(lái)體會(huì)《松鼠》一文語(yǔ)言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說(shuō)明，因?yàn)檗o海詞條的語(yǔ)言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，《松鼠》一文的語(yǔ)言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明文的語(yǔ)言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書(shū)將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫(xiě)成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文?；丶液髮?xiě)一篇300字左右的文章，寫(xiě)在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫(xiě)松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來(lái)寫(xiě)，而是帶著親切的情感，用形象的語(yǔ)言替它們畫(huà)像。所以整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬(wàn)物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛(ài)，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，圍繞著中考考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問(wèn)題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開(kāi)課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專(zhuān)業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題有1次，點(diǎn)播思考問(wèn)題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書(shū)運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，比如自我介紹時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來(lái)我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠精煉，有些時(shí)候話(huà)語(yǔ)過(guò)于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，投影預(yù)設(shè)的課件頁(yè)面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書(shū)內(nèi)容有5次，完成教科書(shū)活動(dòng)有2次，教師板書(shū)有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書(shū)條理清晰。但在播放幻燈片和書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒(méi)有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書(shū)面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，善待萬(wàn)物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語(yǔ)言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說(shuō)明小松鼠這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)有8次，教師提問(wèn)學(xué)生回答有8次，教師提問(wèn)全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語(yǔ)言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問(wèn)，個(gè)體學(xué)生回答問(wèn)題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問(wèn)行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來(lái)看，問(wèn)題指向性明確，沒(méi)有模糊不清的問(wèn)題。問(wèn)題類(lèi)型方面，描述性問(wèn)題的百分比為43.33%，判斷性問(wèn)題的百分比為23.33%，論證性問(wèn)題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書(shū)和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)?。?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無(wú)合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，3.03%為組織評(píng)議，無(wú)批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問(wèn)與學(xué)生應(yīng)答情況總體來(lái)較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問(wèn)行為方面的不足之處如下：

（1）問(wèn)題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來(lái)。問(wèn)題類(lèi)型多為描述性問(wèn)題和判斷性問(wèn)題，論證性問(wèn)題的比重較低，問(wèn)題的類(lèi)型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書(shū)和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問(wèn)答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說(shuō)說(shuō)辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來(lái)回答問(wèn)題。結(jié)果在教學(xué)的過(guò)程中，由于我太過(guò)緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來(lái)進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺(jué)得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開(kāi)課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上?；氐郊亦l(xiāng)，來(lái)到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來(lái)。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽(tīng)過(guò)晨光中最動(dòng)人的讀書(shū)聲，我看過(guò)燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽(tīng)風(fēng)穿過(guò)操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛(ài)，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛(ài)和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類(lèi)書(shū)籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開(kāi)課的過(guò)程中，我有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽(tīng)我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開(kāi)課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

33、六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

教學(xué)反思2：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

34、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

大問(wèn)題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索，寫(xiě)了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿(mǎn)童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫(xiě)出盼的心理的？第一次試講，我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內(nèi)容上，出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外，王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫(xiě)出盼的心理活動(dòng)的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討，第二天又進(jìn)行了第二次試講，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動(dòng)的語(yǔ)句，著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀，分析語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫(xiě)的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，有個(gè)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內(nèi)化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學(xué)。

試講第二次的第二天，來(lái)到額如小學(xué)正式講課，孩子們的課本中沒(méi)有預(yù)習(xí)，課文很干凈，對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解，不能表達(dá)的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去激活文字，讀出小作者的內(nèi)心世界，在我看來(lái)，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學(xué)生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點(diǎn)撥，課后盡管身邊的認(rèn)可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺(jué)。對(duì)于如何寫(xiě)出盼的心理描寫(xiě)的這個(gè)點(diǎn)，還是沒(méi)有落實(shí)??！所以，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開(kāi)這個(gè)點(diǎn)，這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語(yǔ)文》這本書(shū)，對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí)，我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想，就是站在六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭梯子，實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫(xiě)出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內(nèi)容，即寫(xiě)了什么。

2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)這些方法才將盼的心理寫(xiě)得有趣生動(dòng)。

3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文教學(xué)理念，圈畫(huà)批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結(jié)。寫(xiě)好心理并不難，貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。

我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn)，即如何將盼的心理寫(xiě)出來(lái)的。作為教師真的要有大局觀，學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè)，并運(yùn)用兒童的語(yǔ)言去揭開(kāi)孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外，一課一得的點(diǎn)，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問(wèn)題。

學(xué)貴有疑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話(huà)，如今也用在了我自己身上，問(wèn)題越多，想要研究的也就越來(lái)越多了......

教學(xué)反思2：

《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類(lèi)的小說(shuō)。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫(huà)面，文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話(huà)激趣、導(dǎo)入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內(nèi)容符合孩子的心理，學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)字詞處理的特別好：驗(yàn)收預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后重點(diǎn)讀音糾正，生字孩子們把握難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了嚷、唇、醬，醬字不但指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě)，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語(yǔ)讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀課文，圍繞主題課文通過(guò)哪些事來(lái)突出主題，我運(yùn)用了速讀的方法，因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度，但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)，所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘，孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維，本來(lái)孩子總結(jié)事例就比較難，但是我用短語(yǔ)的形式來(lái)限制了孩子，孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過(guò)之后，我覺(jué)得孩子把握主要內(nèi)容能說(shuō)用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以這一節(jié)課，浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練，預(yù)習(xí)到位，這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，因?yàn)楸疚牡恼Z(yǔ)言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑，所以在一開(kāi)始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫(xiě)出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)讀文，用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括語(yǔ)段及文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

35、六年級(jí)上冊(cè)15課金色的魚(yú)鉤評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)15課金色的魚(yú)鉤評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

前不久，我在學(xué)校的教研活動(dòng)中執(zhí)教《金色的魚(yú)鉤》一課。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我進(jìn)行了大膽的嘗試。

嘗試一：直奔語(yǔ)文要素

本課是略讀課，課文特別長(zhǎng)，為了突出略讀課的特點(diǎn)，我摒棄了逐段或分段理清內(nèi)容的老方法，直奔本單元的語(yǔ)文要素根據(jù)人物的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)人物的品質(zhì)，確定了以下教學(xué)任務(wù)：

首先學(xué)生瀏覽課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子，想一想：從中可以看出老班長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？然后學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)，最后學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)金色的魚(yú)鉤或老班長(zhǎng)要說(shuō)的話(huà)。這一節(jié)課的內(nèi)容僅此而已。整節(jié)課沒(méi)有老師的課文講解，沒(méi)有深入理解重點(diǎn)詞句，只有學(xué)生的交流匯報(bào)。

嘗試二：把時(shí)間還給學(xué)生

整節(jié)課在時(shí)間分配上，我先用13分鐘給學(xué)生研讀課文，用不同符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子，想一想：從中可以看出老班長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？再用5分鐘分組交流，接下來(lái)用10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)并總結(jié)，最后用12分鐘時(shí)間觀看短片，完成小練筆。整節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間占30分鐘。

嘗試三：換個(gè)角度練寫(xiě)話(huà)

本課主題升華環(huán)節(jié)，播放視頻《魚(yú)鉤的自述》，從魚(yú)鉤的視角講述故事，體現(xiàn)老班長(zhǎng)的品質(zhì)，再讓學(xué)生把想對(duì)金色的魚(yú)鉤或老班長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，從不同角度體會(huì)和表現(xiàn)人物品質(zhì)。

收獲一：輕松的課堂

無(wú)論是教師還是學(xué)生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中，我真真切切地體會(huì)到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。我在這節(jié)課中沒(méi)有講解知識(shí)點(diǎn)，只是引導(dǎo)交流，學(xué)生在交流中自我感悟，各有所得。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中體會(huì)到課堂是自由的天地，能夠用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松。

收獲二：思維的升級(jí)

在課堂上，學(xué)生的思維往往會(huì)受教師預(yù)設(shè)的牽制，很少有創(chuàng)造思維，學(xué)生的思維被禁錮在一個(gè)小小的領(lǐng)域，不能從多方面思考、體會(huì)，獲得的知識(shí)技能也是有限的。在本節(jié)課中，大部分學(xué)生能夠積極思考，從不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)老班長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人。如有的同學(xué)從老班長(zhǎng)的外貌看出他是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老班長(zhǎng)，有的同學(xué)從老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責(zé)的老班長(zhǎng)我感受到學(xué)生的思維能力是不可估量的，如果真正讓學(xué)生的思維得以放飛，一定會(huì)有預(yù)設(shè)之外的精彩。

一節(jié)課只有40分鐘，在這有限的時(shí)間內(nèi)，要教些什么，是我們首先要想好的。內(nèi)容多了，學(xué)生只學(xué)到皮毛，過(guò)后若無(wú)鞏固練習(xí)，那只是做了表面文章。教的內(nèi)容少了，浪費(fèi)了時(shí)間，沒(méi)效率。所以我們要衡量好教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的搭配，不可為了完成任務(wù)而強(qiáng)求。作為略讀課，首先，要給學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師給學(xué)生足夠的時(shí)間去研讀和思考。其次，教師要調(diào)控好、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，分組合作探究，可以有效解決個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢的問(wèn)題。

教學(xué)反思2:

《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文，描寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚(yú)鉤》做課題，意義深刻。魚(yú)鉤記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，象征著老班長(zhǎng)崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情，難點(diǎn)是理解在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話(huà)的含義。

　　一、給學(xué)生足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組中的成員可以互相討論，時(shí)間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫(xiě)了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚(yú)鉤，這個(gè)魚(yú)鉤是金色的嗎?作者為什么說(shuō)：在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動(dòng)，找出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。(4)把描寫(xiě)老班長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你從中感悟到了什么?

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。

　　二、合作展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺(tái)來(lái)展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮，自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡(jiǎn)直可以用妙語(yǔ)連珠來(lái)形容。

　　三、提升小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是老師對(duì)課堂情況的總評(píng)，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí)，我適時(shí)地總結(jié)了一下，并提了一個(gè)要求。我是這樣說(shuō)的：在長(zhǎng)征途中，還有許許多多感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備組織一次長(zhǎng)征故事會(huì)。幾天后，這個(gè)故事會(huì)開(kāi)得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺(tái)，爭(zhēng)著講述自己搜集到的故事。

　　教學(xué)中，我們不僅把課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類(lèi)課文時(shí)，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時(shí)增加了難度，對(duì)課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，一遍，兩遍老是不對(duì)，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒(méi)有充分地給學(xué)生讀書(shū)和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問(wèn)題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說(shuō)答案的懶惰思想，不再主動(dòng)地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用自主式五步教學(xué)模式避免了這個(gè)弊端。

　　另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒(méi)有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不是那么主動(dòng)。記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生無(wú)所疑，無(wú)所惑、無(wú)所求，那么，老師的啟發(fā)是不會(huì)生效的。所以，我覺(jué)得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

36、六年級(jí)上冊(cè)28課有的人—紀(jì)念魯迅有感評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)28課有的人紀(jì)念魯迅有感評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

以下是我執(zhí)教前的教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過(guò)與有的人的對(duì)比闡發(fā)了一種人生哲理，融入了作者的愛(ài)憎感情和深刻思考。然而在日常教學(xué)中，很多教師只關(guān)注了紀(jì)念魯迅而忽略了有感。所以，本堂課，我希望帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人感情；品味樸素的語(yǔ)言背后表達(dá)的豐富、深刻的含義。學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。更要以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)?；谶@樣的考慮，我有了今天課堂上的呈現(xiàn)。

對(duì)照預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂生成，接下來(lái)，我將從成功之處、不足之處進(jìn)行反思。

一、成功之處

（一）注重課堂生成。

記得剛工作不久，上公開(kāi)課時(shí)，當(dāng)我的問(wèn)題提出，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，或不能及時(shí)回答時(shí)，我會(huì)很著急，迫不及待的幫著學(xué)生去回答。但今天，當(dāng)我的第一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)找一找具體寫(xiě)這兩種人（一心想流芳百世卻不為人民謀福利的人和不求個(gè)人名利，一心為人民謀福利的人）的句子并讀一讀提出時(shí)，班上同學(xué)沒(méi)有反應(yīng)，這個(gè)問(wèn)題不難。我知道他們沒(méi)有迅速做出反應(yīng)的原因是上公開(kāi)課，聽(tīng)課老師多，換了教室，他們有點(diǎn)不適應(yīng)。我立刻放慢了教學(xué)節(jié)奏，帶著學(xué)生重新把詩(shī)歌讀了一遍，帶著他們慢慢走進(jìn)文字，走入文本。這次，他們發(fā)言了。我想作為一名教師，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了暫時(shí)的停滯不前或迂回徘徊時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，才能與美好的生成相遇。

（二）用問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。整堂課設(shè)計(jì)了四個(gè)大問(wèn)題：

1、找一找具體寫(xiě)這兩種人的句子讀一讀，看一看這兩種人有什么不同？

2、人民用什么態(tài)度對(duì)待這兩種人呢？

目的：帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人感情。

3、這首詩(shī)歌僅僅是單純紀(jì)念魯迅一個(gè)人嗎？

目的：從題目有的人紀(jì)念魯迅有感理解作者對(duì)魯迅的崇敬、贊揚(yáng)之情，從有感二字，感受作者對(duì)人生哲理的深刻思考。

4、請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的啟示。我愿做 的人。

目的：帶領(lǐng)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值。

以上四個(gè)問(wèn)題由表及里，逐層推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，感受魯迅形象進(jìn)而到人生價(jià)值的思考，由淺入深。

（三）能根據(jù)具體情況追問(wèn)，目標(biāo)明確。注重開(kāi)展師生間的對(duì)話(huà)。

沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了教育。我力求做到設(shè)計(jì)大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活，能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，我盡量不說(shuō)。圍繞著我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了積極思考和發(fā)言，此時(shí)我對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。以下是一個(gè)課堂片段：

生：讀

有的人

騎在人民頭上：呵，我多偉大！

有的人

俯下身子給人們當(dāng)牛馬。

師：你能具體分析一下這兩種人的形象嗎？

生：一種人什么都不做，一直在自夸，一種人一直在默默的做著事。

師：那書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢？怎么看出他的默默無(wú)聞，怎么看出他的自夸？

生：從騎和俯這兩個(gè)字看出來(lái)的。

師：能再具體分析一下嗎？從騎字，你看出了一個(gè)什么樣的人物形象？

生：騎寫(xiě)出的是自大驕傲，蠻橫無(wú)理。這是動(dòng)作描寫(xiě)。俯看出一種默默無(wú)聞，謙卑。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：一種人自以為是，高高在上；一種人謙卑，全心全意為人民服務(wù)。

師：還有嗎？

生：騎是欺壓；俯下身子，是把自己的地位放低。

師：如果你來(lái)讀這兩個(gè)句子時(shí)應(yīng)該怎么讀？把人民當(dāng)牛馬，讀這樣的句子應(yīng)該帶有一種什么樣的情感？

生：讀第二節(jié)詩(shī)歌。

師：這位同學(xué)讀得如何？

生：呵，我多偉大！ 這個(gè)句子中，那種驕傲自大的感覺(jué)沒(méi)有讀出來(lái)，應(yīng)該讀得夸張一點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生只是泛泛的概括回答時(shí)，我試著在主問(wèn)題的推動(dòng)下，用追問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而理解詩(shī)歌情感。

對(duì)學(xué)生發(fā)言，我做了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。 那書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢？怎么看出他的默默無(wú)聞，怎么看出他的自夸，這個(gè)字要是重讀會(huì)是怎樣的效果，及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)使得我與學(xué)生之間開(kāi)展了有意義的對(duì)話(huà)，也為課堂的延伸進(jìn)行了鋪墊。但我認(rèn)為在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中我的語(yǔ)言有時(shí)還不夠簡(jiǎn)潔。以后我應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。

二、不足之處

（一）教師預(yù)設(shè)過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。只注重了教師的預(yù)設(shè)和講解，缺乏學(xué)生的質(zhì)疑和相互交流。

（二）課堂節(jié)奏沒(méi)有把握好，前松后緊。

課堂是有節(jié)奏的，這樣既能維持學(xué)生的注意力，又能控制教學(xué)流程。我分析前兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，耗時(shí)太多。導(dǎo)致最后的小結(jié)、拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有充足的時(shí)間，情感內(nèi)化不足。

（三）朗讀形式略顯單一。

整堂課，我都在引導(dǎo)學(xué)生找句子，讀句子，理解句子，再讀，這個(gè)過(guò)程中雖然可以感受到學(xué)生的成長(zhǎng)，但是形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。年輕的名師王君老師也曾說(shuō)過(guò)：讓我死在公開(kāi)課，活在常態(tài)課吧。每上一次公開(kāi)課，對(duì)我而言都是一次歷練，一次提升。感謝語(yǔ)文組給我了這次機(jī)會(huì)，感謝組里老師的耐心傾聽(tīng)并給我提出的忠懇建議。讓我把公開(kāi)課上的收獲落實(shí)在每一天的日常教學(xué)中吧，如對(duì)待公開(kāi)課般對(duì)待每一節(jié)常態(tài)課，上好每節(jié)課。

37、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首書(shū)湖陰先生壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首書(shū)湖陰先生壁評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

今天分享的是部編版教材初中語(yǔ)文（五四學(xué)制）六年級(jí)上冊(cè)的《古代詩(shī)歌三首》之三《書(shū)湖陰先生壁》，作者王安石。課件預(yù)覽在下方。

德如壁立千仞，才如汪洋恣肆。這是我看到過(guò)對(duì)王安石概括最貼切的一句話(huà)。

王安石一生為國(guó)著想，在北宋發(fā)動(dòng)王安石變法，雖然新法失敗，但是他的初衷是為了國(guó)家能夠更健康。在北宋，就能提出變法，是思想上的進(jìn)步。列寧稱(chēng)他為十一世紀(jì)最偉大的改革家。最后新法失敗，王安石自己晚年也過(guò)著隱居山林的生活。

因?yàn)樽兎ǖ脑?，大文豪蘇軾因不同意冒昧實(shí)施新法而被貶。但是，也正是因?yàn)榉艢w之后，才讓我們看到了作為文學(xué)家的蘇軾。

王安石自己本身，在文學(xué)上也有著非常高的成就位列唐宋八大家。今天這篇《書(shū)湖陰先生壁》，正是王安石晚年隱居山林之后的作品，寫(xiě)的是他的鄰居湖陰先生家周?chē)沫h(huán)境。

38、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀課后習(xí)題參考答案

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀課后習(xí)題參考答案

一、我們來(lái)分角色朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。

提示：列寧的話(huà)要讀出對(duì)灰雀的喜愛(ài)和擔(dān)心以及灰雀回來(lái)后高興的語(yǔ)氣，小男孩的話(huà)要讀出他的不安和慚愧。

(1)男孩聽(tīng)了列寧說(shuō)的話(huà)，見(jiàn)到他著急、擔(dān)心、惋惜的樣子，內(nèi)心受到了感染，認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。

(2)男孩肯定地說(shuō)灰雀一定會(huì)飛回來(lái)，第二天，灰雀果然飛回來(lái)了。表明男孩及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，是個(gè)明辨是非、誠(chéng)實(shí)守信的好孩子。

(3)送回灰雀以后，那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭，表明他仍在為自己的錯(cuò)誤感到慚愧。

(4)從列寧和男孩的全部對(duì)話(huà)中可以看出，列寧沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)怪男孩的話(huà)語(yǔ)，這體現(xiàn)了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛(ài)護(hù)男孩的崇高品質(zhì)。

二、默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？

列寧說(shuō)：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？（男孩想：他是不是知道我把灰雀捉走了。）

列寧說(shuō)：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。（男孩想：他是多么喜歡灰雀啊，我應(yīng)該放了它。）

列寧說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)？（男孩想：我決定改正錯(cuò)誤，一定放了它。）

男孩說(shuō)：沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)。（列寧想：說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，難道是他捉了灰雀？）

男孩說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。（列寧想：真是你捉了它呀?。?/p>

一定會(huì)飛回來(lái)！男孩肯定地說(shuō)。（列寧想：看來(lái)孩子知道自己錯(cuò)了，真是個(gè)好孩子?。。?/p>

三、從哪里能看出列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀？找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，然后和同學(xué)交流。

答案：

1.列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。（每次都要經(jīng)常體現(xiàn)了列寧對(duì)三只灰雀卻喜愛(ài)的程度很深。列寧不僅欣賞灰雀的歌唱，還給它們帶來(lái)食物，進(jìn)一步寫(xiě)出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。）

2.一天，列寧又來(lái)到公園，走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了。他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。（找遍一詞表現(xiàn)出列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心。）

3.列寧說(shuō)：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒 ，它怕冷。 （它怕冷更流露出列寧對(duì)灰雀的關(guān)心之情。）

4.列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？

5.男孩看看列寧，說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。