實際問題與一元二次方程評課稿

實際問題與一元二次方程評課稿

1、實際問題與一元二次方程評課稿

今天我們來學習八年級數學上冊實際問題與一元二次方程的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

實際問題與一元二次方程

教學目標：

（1）能根據具體問題中的數量關系，列出一元二次方程，體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型；

（2）能根據具體問題的實際意義，檢驗結果是否合理；

（3）經歷將實際問題抽象為代數問題的過程，探索問題中的數量關系，并能運用一元二次方程對之進行描述；

（4）通過用一元二次方程解決身邊的問題，體會數學知識應用的價值，提高學生學習數學的興趣，了解數學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用。

教學重點和難點：

重點：列一元二次方程解與面積有關問題的應用題。

難點：發(fā)現問題中的等量關系

教學過程設計

「活動1」

問題：

通過上節(jié)課的學習，大家學到了哪些知識和方法？

教師提出問題，學生回憶，選一位同學作答，其他同學補充．

「活動2」

要設計一本書的封面，封面長27 cm ,寬21 cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上下邊襯等寬，左右邊襯等寬，應如何設計四周邊襯的寬度（精確到0.1 cm）.

問題：

（1）本題中有哪些數量關系？

（2）如何理解正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形？

（3）如何利用已知的數量關系選取未知數并列出方程？

（4）解方程并得出結論，對比幾種方法各有什么特點？

教師提出問題（1）．

學生分析，請一位同學回答，教師在題目中指出數量關系．

教師提出問題（2）．

學生思考，請一位同學回答，可舉簡單例子說明，最后引導學生得出正中央矩形的長寬比是9∶7．

教師提出問題（3）．

學生分組討論，選代表上臺演示、回答，每位同學要著重分析對題目中的數量關系的處理方法．其中，設左右邊襯和上下邊襯為7x和9x的方法，教師要配合圖形的平移加以電腦演示．

教師提出問題（4）

學生分組，分別按問題（3）中所列的方程來解答，選代表展示解答過程，并講解解題過程和應注意問題．

「活動3」

如圖，某中學為方便師生活動，準備在長30 m，寬20 m的矩形草坪上修兩橫兩縱四條小路，橫縱路的寬度之比為3∶2，若使余下的草坪面積是原來草坪面積的四分之三，則路寬應為多少？

問題：

（1）本題中有哪些數量關系？

（2）由這些數量關系還能得到什么新的結論？你想如何利用這些數量關系？為什么？如何列方程？

（3）對比上題和本題兩個圖形，它們有什么聯系與區(qū)別？

教師提出問題（1）．

學生回答，教師在題目中指出．

教師提出問題（2）．

學生思考．因為有活動2的基礎，選一位同學回答這一組問題的前3問即可，如有不完全的地方，教師適當補充．第（4）問讓大家適當思考，請同學回答，教師做屏幕演示，特別提醒學生：剩余草坪的面積，是否就是原草坪的面積減去四條路的面積？以引導學生注意道路重疊部分的處理．

教師提出問題（3）．

學生分組討論，教師指導．引領學生討論后請一位同學回答．

教師引領學生發(fā)現兩個圖形都存在兩橫兩縱四個矩形，并都有四處重疊部分，但除此之外的剩余部分，第一個圖是一個完整的矩形，易于表示；而第二個圖中分為9塊，所以不容易表示．

教師提出問題（4）

學生分組討論，畫圖，上臺演示．

教師與學生一起評價，總結圖形變換的基本原則．

「活動4」

問題：通過本課的學習，大家有什么新的收獲和體會？

教師提出問題，學生回答．

教師總結．

布置作業(yè)：

教科書53頁，習題22.3第5、8題，教科書58頁，復習題22第7、10題．

2、秋天評課稿

《秋天》評課稿

《秋天的雨》評課

今天我聽了xx老師執(zhí)教的《秋天的雨》一課，像是在欣賞一首優(yōu)美的散文詩。《秋天的雨》是一篇很美的寫景散文，弓老師在執(zhí)教時，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。無論哪一個環(huán)節(jié)都體現了她的匠心獨運。

一、導課新穎

弓老師在導課時采用了猜謎語的形式：同學們，我們來猜謎語，千條線，萬條線，落在水里都不見。你們知道是什么嗎？學生都能猜到是雨。學生大都喜歡猜謎語，這個謎語與課文聯系緊密，也激發(fā)了學生學習的興趣。接著弓老師又讓學生說都見到過什么樣的雨，學生有的說綿綿的春雨，有的說嘩嘩的雷雨，有的說大雨，有的說暴風雨等。讓學生回顧曾經見過的不同的雨，以與本課要學的秋雨形成對比。然后弓老師話鋒一轉：剛才我們領略了多姿多彩的雨，秋雨卻像一把無聲的鑰匙，帶著清涼和溫柔，悄悄地把秋天的大門打開了。就這樣自然而然地導入了新課的學習，給人一種峰回路轉的感覺。

二、導讀巧妙

弓老師在導入新課后的環(huán)節(jié)是檢查預習。她共檢查了兩項內容，一項是認讀生字和詞語，一項是檢查讀文中的五個句子。這五個句子分別是文中五個自然段的首句。她出示了這五個句子，讓學生先讀好這五個句子，然后告訴學生這五句話連起來就是一首優(yōu)美的小詩，讓學生再美美地讀一讀。學生讀完后，弓老師說：這五句話就藏在課文中，同學們趕快讀一讀課文吧！這樣導讀課文，非常巧妙，不露痕跡，又為全文的學習奠定了一個美文美讀的基調。

三、以讀為本

朗讀是語文課堂教學必不可少的教學手段。朗讀可以促進理解，促進感悟，還可以培養(yǎng)語感，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。這篇課文是一篇很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被弓老師抓住了。在這節(jié)課中，弓老師把讀貫穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導更是讓學生有豁然開朗之感。如:黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。弓老師點撥道：這句話把銀杏樹的葉子比作一把把小扇子，不但把銀杏樹瀉火了，而且把銀杏樹寫得更美了。接著她用柔美深情的語調范讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

四、注重語言訓練

我們的課本僅僅是一個載體，我們并不是為了教教材而教教材，而是通過文本對學生進行聽說讀寫能力的訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。而弓老師這節(jié)課把這一理念體現得淋漓盡致。在品讀完第二自然段后，她并沒有到此結束，而是設計了一個寫作片段練習，讓學生模仿文中句子秋天有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，進行寫話練習，實現了學習遷移，讓學生能學以致用，而且拓展了學生的思維，可以說實現了教學文本的終極目的。

3、0評課稿

今天我們來學習一年級數學上冊0的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

教學目標：

　1、學生初步了解0的含義、會讀、會寫數字0；初步掌握計算有關0的加、減法。

　2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高學生自主學習意識。

　3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應用于生活，使學生對身邊及數學有關的事物產生興趣。

　教學重點：

　初步理解0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

　教學難點：

　在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系。

　教學準備：

　教師：課件、在黑板上畫好田字格

　學生：學具

　教學過程：

　一、情景引入，揭示課題

　師：今天老師給大家講講《狼來了》的故事。（播放動畫課件）

　第一天放羊娃喊：狼來了，村里有5個人扛著鋤頭匆匆跑來幫助放羊娃，教師指導學生用5來表示；第二天放羊娃喊：狼來了，村里有４個人扛著鋤頭匆匆跑來幫助他，教師指導學生用4來表示；第三天放羊娃喊：狼來了，村里頭再也沒有人來幫助他，于是教師提出問題：沒有人我們用什么符號來表示呢？當有學生回答用0來表示的時候，教師給與肯定，從而引出本節(jié)課題：0的認識（板書課題），引導學生理解0的第一個含義：沒有。

　二、聯系生活實際，深入探究

　1.找生活中的0

　大家回憶一下生活中在哪見過0？(讓學生盡情地說)

　2.0表示起點

　剛剛有同學說直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。

　師：同學們請大家認真觀察直尺，你還發(fā)現了什么？生：這些數字，是按順序排的。

　師：大家觀察得真仔細，直尺上從0開始越往右邊數字越大，也就是說，數越大，離0也就越遠。A、從0到1是一段，用數字1表示；從0到2是兩段，用數字2表示；從0到3是三段，用數字幾表示？從0到4是幾段？用數字幾表示？；從0到5呢？

　師：剛才我們數數的時候都是從幾開始的？0還在1的前面，那這里的0還是表示沒有嗎？那0還可以表示什么？人們在用直尺量東西的時候，都是從0開始，0在這里表示什么？（起點）。用直尺量東西，要用0對齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個數字，這個物體的長度就是多少。這個數字越大，表示這個物體的長度也就越長。

　師：同學們，你們想知道0除了表示直尺的起點，0還可以表示什么嗎？

　想想我們學校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點。。注意強調：尺子的0起點對齊跳遠起跳的0起點。

　課中操

　三、學習書寫0

　1. 師:仔細觀察，你能說說0像什么嗎? 我們給0編首歌吧。

　聽老師的兒歌:數字0,像雞蛋,上下長,左右扁。

　2. 教師在田字格示范寫0

　0是一筆寫成的，起筆在右上角，向左下寫在中線附近還與左線接觸，然后向下拐，在下線接觸在中間偏左部位，在向右上拐，收筆處與起筆處相連。

　師:請大家閉上眼睛,想一想0的樣子。然后伸出手指,在空中寫一個0。

　3.打開書描紅30頁，比一比看誰描寫的準確又漂亮。

　四、延續(xù)故事情境，講授0的加減法

　又是一天，放羊娃去山上放羊，一共有8只羊在山上吃草。引導學生用加法算式表示0＋8＝8；放羊娃覺得無聊極了，于是呼呼大睡起來。等他睡醒的時候，天已經黑了。羊不見了蹤影。8－8＝0時，進一步滲透思想教育：要認真做事，不能粗心大意。

　五、嘗試練習，鞏固新知

　1、擺鉛筆游戲：你能列出怎樣的算式？

　擺鉛筆，說算式。

　a、擺3根鉛筆，然后拿走3根鉛筆，桌面上還有沒有鉛筆？怎樣列式？0表示什么？

　b、擺5根鉛筆，然后拿走5根鉛筆，桌面上還有多少鉛筆？怎樣列式

?、蹖W生自編一道得數是0的算式。

　2、(課件：蘋果樹)

?、偬O果樹上有幾個蘋果?(3個)圖片一

?、谡粢粋€，樹上還剩幾個蘋果？（3－1＝2個）圖片二

?、壅魞蓚€，樹上還剩幾個蘋果？（3－2＝1個）圖片三

　④摘掉三個，樹上還剩幾個蘋果？（3－3＝0個）圖片四

　想一想 口算 討論你發(fā)現了什么？

　六、反思小結，鞏固提高

　教師點撥，讓學生總結收獲。收獲最多的學生，教師獎勵他（她）一顆小星星。

　課外延伸：你們還在哪里見到過0？(提示：溫度計)

　想一想溫度計上的0 表示什么意思呢？

4、一年級數學加與減(二)評課稿

今天我們來學習一年級數學上冊加與減(二)的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

教材分析：

本單元包括古人計數(11~20各數的認識)、搭積木(十幾加幾不進位、十幾減幾不退位)、有幾瓶牛奶(9加幾)、有幾棵樹(8加幾)、有幾只小鳥(7,6,5加幾)、練習三、做個加法表等內容。

其主要知識點:

1. 認讀寫11~20各數,掌握20以內數的順序,會比較20以內數的大小。

2. 認識個位和十位,了解數位的意義;正確計算20以內的不進位加法。

3. 用湊十法計算20以內的進位加法,用數數法或用個位相減再加十位的方法計算十幾減幾的不退位減法。

4. 利用20以內的進位加法的知識解決生活中的問題。

學情分析：

在本單元學習以前,學生已初步理解了加減法的含義,掌握了10以內各數的順序及大小,會計算10以內的加減法。對于20以內的數,大多數學生會數,但對于建立數位概念、數的組成卻不清楚,所以本節(jié)課重點掌握11~20各數的組成及個位、十位上各數的意義,難點是建立數位概念。一年級學生的思維特點、對數學的學習態(tài)度和習慣、數學知識與技能的基礎等差異較大,針對這些情況,在學習活動中,要讓學生仔細觀察、動手操作,要特別關注每個學生的學習過程,鼓勵他們

5、一年級數學加與減(一) 評課稿

今天我們來學習一年級數學上冊一年級加與減(一)的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解

今天我研說的內容是北師大版小學數學一年級上冊第三單元《加

與減（一）》。下面，我將從說課標，說教材，說建議三方面來展開說課。

一、說課標

《數學課程標準》把小學數學分為二個學段，本冊教材屬于第一學段，這一

學段是第二學段學習的基礎，第一學段的學段目標如下：

知識技能：1.經歷數與代數抽象、運算過程；體會數與運算的意義；掌握必

要的運算技能

2.經歷圖形的抽象過程；掌握測量、識圖、畫圖的技巧

3. 理解常見的量

數學思考：1. 在探索排列和組合的過程中，形成全面、有序思考問題的意識。

2. 發(fā)展數感和空間觀念。

問題解決：1. 體驗與他人合作交流解決問題的過程。

2.培養(yǎng)學生從頭到尾思考問題的能力，即：發(fā)展四能。

情感態(tài)度：1. 具有好奇心，能嘗試克服困難，感受數學與生活的密切聯系

2.能傾聽別人的意見，并積極評價

3.養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

研讀第一學段目標，確定本冊教材的內容標準:

數與代數

1.理解20以內數的意義，了解十進制，認識個位和十位。

2.會比較20內數的大小。熟練地口算20以內的加減法。

3.認識鐘表（整時、半時）。

空間與圖形

1.認識簡單幾何體和圖形。

2.能描述物體的相對位臵。

統(tǒng)計與概率

能對事物或數據進行分類，感受分類與分類標準的關系。

綜合與實踐

感受數學在日常生活中的作用，能運用所學的知識解決簡單問題。

依據這兩層目標，結合一年級學生認知水平、心理特征，我確定本單元的

重點教學目標是：

1、能正確計算10以內數的加與減及連加、連減和加減混合。

2.經歷自主探索算法并與同伴合作交流計算方法的過程，初步感受算法的多

樣化。

3、能用加法與減法解決生活中簡單的實際問題。

4.在各種活動中，不斷養(yǎng)成仔細觀察、獨立思考、認真傾聽的良好學習習慣。

6、雪孩子評課稿

二年級語文上冊雪孩子聽課稿，分享雪孩子聽課感受和記錄

雪孩子評課稿第一篇：

說教材：

《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環(huán)畫的形式出現，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話故事。文章易于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

根據文章在本冊中的安排位置及低段孩子現在的學習特征和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：

1、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，了解雪與云之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫瓜、衣來3個字。

說學生：

小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據低年級學生的這種學習特點，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。

說教法：

低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我采取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

說學法：因本文是以連環(huán)畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生采用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在游戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。

說教學過程：

下面我重點講一講我是如何運用教法及學法，來幫助孩子完成以上學習目標的。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎么樣的?美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白?？囱┑厣蟻砹艘粋€孩子，(出示雪孩子圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人)(板書：孩子)誰認識孩這個字?(說說孩的音形義)最后齊讀課題。這一環(huán)節(jié)旨在為學生創(chuàng)設一個美麗的情境，通過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。

二、初讀感知。

雪孩子長得怎么樣?(可愛、很漂亮、很白)是的，它很美，很可愛。老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，胡老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎么辦?(預設：問同學，問老師，看后面的生字表)這一環(huán)節(jié)在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，并圈出不認識的字;想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。 2、學習生字詞。

(出示以下生字詞)讓 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /燒著了 睡覺 /玩累了 救出了 柴堆

指名學生領讀(第一組都是后鼻音，第三組的第2個音節(jié)讀輕聲，第四組的著覺是多音字，第四組詞中很多沒出現過)。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球游戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生交流認記生字的方法。

3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?

預設：

1、這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。

2、這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小兔子。

三、品讀課文

教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述

1、學習第一自然段；那么這個故事發(fā)生前天氣是怎么樣的呢?請同學們大聲

2、學習第三自然段；師講述第二自然段內容導入(出示圖片3)這幅圖畫了；你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態(tài)，用又又；匯報朗讀

3、師講述期間發(fā)生的事情導入第7、8自然段；雪孩子講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事

這個環(huán)節(jié)是學生整體感知能力的培養(yǎng)，同時也是說話能力訓練。

三、品讀課文。

教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發(fā)揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

1、學習第一自然段。

那么這個故事發(fā)生前天氣是怎么樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然后思考老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。( 一天一夜)誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的第二句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文本內容。

2、學習第三自然段。

師講述第二自然段內容導入(出示圖片3)這幅圖畫了什么?(小白兔和雪孩子玩得很開心)從哪里看出小白兔和雪孩子玩得很開心?(引導學生從圖中、文中找出體現開心的人物動作、神態(tài)及相關的詞語)又唱又跳這個詞你是怎樣理解的?(兩個動作同時進行)

你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態(tài)，用又又來說說他們的神態(tài)嗎?(又說又笑)還能說說雪孩子的樣子嗎?(又白又胖)

匯報朗讀。(學生在讀中悟出要用高興的語氣來讀這一自然段)除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什么?(生交流)小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢?(生交流)小白兔多高興啊!那誰想做小白兔，來讀一讀這一段話呢?

3、師講述期間發(fā)生的事情導入第7、8自然段。

雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它會怎樣做呢?(生交流)的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。(學生齊讀課文)由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。

然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段)是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。

(停頓)現在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。(男生齊讀課文)小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)現雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)

猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據課文中的某些提示，根據自己充滿個性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，運用這種常用的思維教學方法，可以開啟學生的形象思維。雪孩子離開我們了嗎?那它在哪兒呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?

小白兔又會怎樣說呢?但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多么難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。

五、情感的升華。

說得真好。學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?(愿意。)那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(全班配樂朗讀。)

六、寫字指導

①根據從上到下，從左到右的原則，學生看田字格的筆畫筆順，書空一遍。

②瓜和衣都有一長撇、一短撇，它們的寫法有什么不同?(出示這兩個字，并將字中的長短撇用紅筆標明，以方便學生觀察，特別要注意撇、捺兩筆的對稱。)指導寫瓜和衣。注意兩長撇的不同：一個豎撇，另一個是斜撇。兩短撇的不同：一個是臥撇，另一個是短撇。 學生練寫。學生自己寫來。(注意撇捺兩筆的對稱)

學生展示寫字本，互相評議。

七、閱讀兒歌《堆雪人》

八、作業(yè)：續(xù)編故事《雪人回來了》

雪孩子評課稿第二篇：

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)興趣。

教學目的：

1、認識13個生字，會寫唱、趕、旺、帝等8個漢字，認識1個偏旁子 。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、理解課文內容，了解雪與云之間的變化過程

教學重點：認識13個生字，知道雪會變成云

教具準備：生字卡片

學前準備：布置學生課前讀通課文，為不認識的字詞注上拼音，并標上段落。

教學時間：2課時

第一課時

一、揭題激趣

1、板書孩子教認孩字，再出謎語讓孩子們猜一猜：說是花，不長葉子不結果，沒有樹根沒有杈，漫天遍地都是花。得出答案，再補上雪字。

2、激趣：雪孩子是什么樣的

猜謎語：雪花飄,他就到, 站雪里,戴草帽。身穿一件白皮襖, 不怕冷來就怕熱, 只能站崗不能跑。

3、課文說了什么事？今天我們學習21、雪孩子（孩子們讀題）

二、看圖自讀課文

1、仔細看圖，想想圖上畫了什么？

2、讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字，請教同桌。

三、檢查自讀情況，讀后正音組詞：

累（勞累）（累了）

添（添加）（增添）

柴（砍柴）（柴火）

旺（興旺）（旺盛）

漸（漸漸）（逐漸）

冒（冒尖）（冒雨）

奔（投奔）（嫦娥奔月）

沖（沖突）（沖向）

燙（燙手）（滾燙）

終（終于）（始終）

渾（渾水）（渾然）

淋（淋雨）（淋濕）

激（激動）（感激）

1、指名接讀課文，互相評價。

2、正音后同位互相接讀課文

四、學習課文，理解內容

雪，下個不停，一連下了好幾天。

這天早上，天晴了，兔媽媽要出門去。小白兔嚷起來：媽媽，媽媽，我也要去！

兔媽媽說：好孩子，媽媽有事，你不能跟著去。

兔媽媽在門外的空地上給小白兔堆了個雪孩子。小白兔有了小伙伴，就不跟媽媽去了。（交待雪孩子的來歷）

小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽。他玩累了，就回家去睡午覺。

屋子里真冷，趕快往火堆里添把柴吧！

小白兔添了柴，把火燒的旺旺的，屋子里漸漸暖和了。他躺在床上，閉上眼睛，一會兒就睡著了。

火越燒越旺。哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！小白兔睡得正香，他一點兒也不知道。

不好啦！小白兔家著火了！雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星，他一邊喊，一邊向小白兔家奔去。

小白兔，小白兔！你在哪里？雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的。

這時，救小白兔的雪孩子不見了。他已經化成水了。

不，雪孩子還在呢！瞧，太陽曬著曬著，它變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云。

1、議論：雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么？先小組討論，然后指名回答。

（雪孩子救了小白兔后自己化了變成水）

雪孩子是怎樣飛到天上的？還會回來嗎？（讓學生看黑板的簡圖，為孩子們了解水蒸發(fā)到空中形成云的過程，云變成雨和云變成雪的過程）

2、指導朗讀

本課朗讀中要注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。

如：房子上、樹上、地上的上

休息的息

不，雪孩子還在呢！瞧，太陽曬著曬著，它變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云。

要讀得慢些，表達出贊美喜愛之情。

你喜歡雪孩子嗎？用一句話夸夸他。

五、想想說說

1、看圖，說說小白兔望著白云會說些什么？

2、你想對雪孩子說些什么？

這么可愛、善良、勇敢的雪孩子，我真希望他能再回來。引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達。這部分內容主要培養(yǎng)學生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。

六、續(xù)編故事

《雪孩子又回來了》，想像小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。

第二課時

一、檢查復習

1、練習有感情地朗讀課文。

2、回答課后練習題：雪孩子還會回來嗎？

小結：一個多么可愛的雪孩子啊，他純潔善良，助人為樂，舍己救人。危急時刻用自己的生命救出了小兔子，他永遠是我們學習的榜樣。

二、分小組自學生字

1、認字

注意讀準柴、奔、燒、知4個字的字音。

起、玩、往、覺、知、化都可以利用熟字變化來記憶。

可以進行同音字比較化-畫，到-到，只-知，還-孩。

2、寫字

寫好唱、輕、誰等。

三、復習鞏固

1、完成課后練習，讀讀說說。

雪孩子變成了一朵白云。

雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云。

雪孩子變成了水汽。

雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽。

2、布置作業(yè)：

把課文中的故事講給別人聽。

板書設計：

　　　《雪孩子》

怎樣的雪孩子？　　　　哪里去了？　　　　　會回來嗎？

　　　　　　　

為救小白兔　　　飛到空中　　舍己救人

教學反思：

學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學生朗讀的興趣，學文時采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質。課文結尾他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。是學生理解的難點，從很美很美一詞中體會到什么？有的學生說：這朵白云很漂亮。對，這種美是外在的。學生從我的評價中馬上反應過來：這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。這是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。

7、二年級數學分一分與除法評課稿

今天我們來學習二年級數學上冊分一分與除法的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

在《數學課程標準》中指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。**老師以學生的動手實踐，合作交流作為這節(jié)課教學設計的一條主線。綜觀整節(jié)課，趙老師始終注重強調學生學的過程，而淡化教師教的痕跡。讓學生經歷學習的體驗。所以在課堂上，**老師讓數學的知識、思想和方法由學生在現實的數學實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解。

教材內容的呈現，生動活潑、圖文并茂。充分運用書本上的內容，讓學生通過觀察、閱讀，學習知識，感悟知識，理解并掌握知識。

充分運用課本現有資源，在實物投影儀上演示。讓學生在閱讀理解的基礎上進行操作，從而感悟新知，老師的作用只是一個學習的參與者，學生的顧問，對學生的交流進行小結，評價。

**老師的課中還有一個亮點就是提供給學生充分的時間和空間。如：讓學生理解0的除法，老師舍得花時間，在學生分了好多東西以后，出示一個空盒子，并打開讓每位學生目睹一下盒子里是空的這一場景，再讓學生把里面的東西分一分，從而使學生形象的理解0的除法。在此之后再讓學生課后去整理有關0的加、減、乘法。初步培養(yǎng)學生整理、歸類的能力。

教學建議：

分一分與除法這節(jié)課的教學目標是讓學生認識除法，理解包含除法的意義，知道除法各部分的名稱。因此我覺得最好將等分除和有零的除法放到下一個教時。

8、數與計算評課稿

能熟練的按不同的標準對事物進行分類。

反思或個案補充

1、用你喜歡的方法算

8+9= 6+9= 5+8=

9+6= 7+8= 7+8=

8+4= 3+7= 8+8=

2、11是由（）個十和（）個一組成

20里面有（）個十。

1個十和9個一組成（）。

與12相鄰的兩個數是（）和（）。

比14大3的數是（）。

比17少4的數是（）

9、周長評課稿

今天我們來學習三年級數學上冊周長的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

教學目標

知識與技能

結合實例認識周長，并能測量簡單圖形的周長。

過程與方法

通過描一描、找一找、摸一摸、量一量等活動，讓學生在具體操作中感受、體驗、探索圖形的周長，感知周長的概念，發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度

與價值觀

讓學生感知周長與實際生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣。

教學重點

通過充分觀察，體驗感知周長的概念。

教學難點

理解周長的概念，學會探索圖形周長的測量方法。

教學方法

講述法，探究法

教學準備

教師：課件，一大一小樹葉型紙板，鐘表，習題紙

學生：一片樹葉，彩筆，尺子，毛線

教學過程及步驟

師生活動

（一）初步感知，理解周長

現在正是秋季，許多同學都會跟著家長去漢陽陵欣賞銀杏，老師收集了一片（課件出示圖片）請同學們拿出自己收集的樹葉。

1．感知、理解 一周。

（1）描一描

教師：你們能描出這片樹葉的一周嗎？并說一說你是怎么描的？

預設：從一點開始，沿著葉子的邊線再回到起點，就將樹葉的一周描出來了。

請同學們伸出手指跟隨老師來描一描屏幕上銀杏葉的一周。

（2）找一找，摸一摸。

在生活中，有許多物體的表面也像樹葉一樣有一周。

① 同學們用一根手指摸一摸鐘面的一周，再請同學們摸一摸課本封面的一周。

08 08 08 08

② 同桌互向找身邊物體表面的一周。

2．感知周長的概念。

（1）感知樹葉的周長．

教師：像這樣從一點開始沿著邊線繞一周再回到這兒，這一周的長度就是樹葉的周長。（板書：長度、周長）

（2）感知圖形的周長

請同學們在練習紙上描一描，這些圖形的周長。（學生動手獨立完成）

人教版三年級數學上冊《周長》教學設計

教師：像這樣，首尾相連的圖形叫做封閉圖形。（板書：封閉圖形）

（3）完善周長的概念。

①出示：

人教版三年級數學上冊《周長》教學設計

教師：這個圖形有周長嗎？為什么？

預設：從一點開始，沿著邊不能回到開始的這一點。

教師：看來，只有封閉圖形才有周長。誰能完整地說一說周長的概念？

預設：封閉圖形一周的長度就是它的周長。

②找一找，下面哪些圖形能描出它們的周長，哪些不能？

人教版三年級數學上冊《周長》教學設計

【設計意圖】結合實例，讓學生通過指一指、找一找、說一說、描一描等一系列體驗活動，使學生經歷豐富的感知過程，獲得對周長的感性認識，建立豐富的表象。

(二) 探究求周長的策略

我們已經認識了周長，要想知道下面圖形的周長是多長，怎么辦？（測量）

人教版三年級數學上冊《周長》教學設計

1．小組合作要求。

（1）測量準備了直尺、繩子，請大家根據需要選擇合適的測量工具測量出它們的周長。

（2）小組4人每人選擇1個圖形進行測量。請先獨立思考選擇什么測量工具，有想法或者有困難的都在小組內交流一下，然后再動手。

2．動手測量。

3．展示方法。

誰來說一說你們測量的方法和測量的結果？

預設：可以將圍成圖形的所有邊進行測量，再把測量結果加起來就行了。

（學生小組代表發(fā)言，匯報交流）

小結：先測量圖形的各邊有多長，再把幾條邊的長度加在一起，就是圖形的周長。

（2）心形等曲邊的測量方法。

預設：我們是用繩子直接沿著它的邊繞一圈，再用尺子量出繩子的長度，繩子的長度就是心形的周長。

小結：生活中我們會經常碰到無法直接用直尺測量的情況，就可以向同學們這樣先用繩子圍一圍，再將繩子拉直，測量繩子的長度，這也就是化曲為直的方法。

【設計意圖】在初步建立周長的概念之后，引導學生探究不同圖形的周長，讓學生在測量、計算中進一步體會周長的含義，同時感受到化曲為直的數學思想方法。

（三）實踐應用，拓展延伸

1、下面兩個圖形的周長一樣嗎？

人教版三年級數學上冊《周長》教學設計 人教版三年級數學上冊《周長》教學設計

2、下面的長方形分成兩個部分，哪個部分的周長長？

01

【設計意圖】通過對比、辨析加深學生對周長含義的理解，體會圖形的轉化思想。

（四）歸納總結，內化新知

今天，我們認識了周長，并且用周長的知識解決了一些問題，你能談談你都學到了什么？

【設計意圖】讓學生談一談自己的收獲，是對本課知識的梳理和加深，從而讓學生體驗成功的快樂。

板書設計

周長

封閉圖形一周的長度就是圖形的周長。

化曲為直

教學反思

10、卡羅納評課稿

《卡羅納》評課稿

《卡羅納》評課稿

我聽了陳老師的課,受益非淺。陳老師為了突破重點，較好地達成情感目標（激發(fā)關愛他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個版塊。

一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。

二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，并劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。

課堂實錄一：

師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納

心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。

生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。

師：相信大家已經體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。

生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多么的傷心、難過。

師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰再讀。（指名讀）

師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學生齊讀）你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。

生2：過了一會兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?？_納失去了母親，他的內心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。

師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內心，讀。（學生齊讀）

師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎么做？

生1：安慰他，叫他不要再傷心。

生2：幫助他走出傷痛。

生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。

這堂課，陳老師重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關愛他、幫助他的情感。讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得陳老師的既完美，又完整，是一堂很成功的語文課，讓我受益非。

11、長城評課稿

《長城》評課稿

《長城》是一篇傳統(tǒng)課文，語言精煉、感情內斂，字字句句都流露出中華兒女對這一世界奇跡、民族象征的自豪之情。

整節(jié)課，金蓓蓓老師抓住文中多少勞動人民的智慧和血汗，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城一句，不斷引導學生反復閱讀課文、深入感受句中的智慧和血汗兩個詞語的內涵。最后，在學生充分理解感悟的基礎上，自然而然地引導學生讀出作者由衷的贊嘆這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡！

在這節(jié)課上，我邊聽邊觀察邊思考，發(fā)現xx老師的《長城》一課，與眾不同，極富特點。

首先，我認為金老師的這個切入點找的十分精妙，正所謂牽一發(fā)而動全身，極大地調動起了學生閱讀課文的興趣和思考感悟的熱情，從學生在課堂上的反應來看，她的這一設想也確實符合學生的實情，證實了她的這一思路，并不是空穴來風，而是認真研究學生學情的結果。

其次，在引導學生聯系課文各段感受智慧與血汗時，王老師反復引導學生感受比照寫法的作用，并不斷抓住文中一些數字說明的語句，指導學生采用比照的寫法把它形象化，使得學生在理解課文內容的基礎上逐步理解了比照這種方法，并學會及時恰當地運用這種方法。這一做法說明，王老師在備課時并不是孤立的備這一課，而是自覺地聯系了單元特點、單元重點，訓練要點在備，把語言文字的訓練切實的落入了每一課的教學之中。

第三，金蓓蓓老師在課堂上恰當地運用了多媒體教學手段，她所展示給學生的圖片也罷，文字也罷，都不是為用多媒體而用，每一張圖片，每一段文字，都是在為學生能夠更好地閱讀、理解課文內容服務，處處顯示出她的良苦用心。由此可見，為上好這四十分鐘的一節(jié)課，王老師在課下做足了功課，花費了大量的時間和精力，才使得她在課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都顯得游刃有余。正所謂，臺上一分鐘，臺下十年功。

第四，金蓓蓓在課堂上給學生展示了大量自己搜集來的有關長城的資料，這些資料的補充極大地豐富了學生對長城的認知，彌補了學生由于自身年齡、閱歷等等造成的缺憾，使得沒有親身感受過長城雄偉氣勢、不了解長城乃至中國歷史的學生對長城這一停留在語言和圖片中的形象變得親近、立體起來，使得學生對長城這一民族的象征、中華的驕傲的自豪之情油然而生，在教師引讀文章最后作者的贊嘆時，同學們從從內心深處發(fā)出了由衷的感嘆這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

當然，也正是由于語言文字的訓練十分扎實，資料的引入特別豐富，導致這一課嚴重超時，然而，這個現象也給我們全校語文教師提出一個個急需解決的教研問題，那就是在有限的教學時間內，如何把一項項繁多的教學目標、教學重點、訓練要點扎扎實實地落到實處，如何合理化地處理和運用教師、學生搜集來的以及教學參考和課后資料袋里提供的大量資料，如何給我們平時略為淺薄的課堂增加容量但又不至于過度臃腫在接下來的教學工作中，我們會就這些問題作進一步的研究探討，使自己的教學教研能力通過這一次的教研活動得到有效的提高。

長城評課稿第二篇：

《長城》評課稿

聽了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝于一位才從教一年的教師，竟然能有這么高的教學水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談談一些個人的看法。

第一、追求獨立的閱讀體驗。

課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對長城的評價，請學生進行朗讀，無形中就奠定了課文的基調。但是，對于四年級的孩子，他們想要追求自己的個人閱讀空間，陳老師抓住了這點，請學生自己來通過閱讀課文，來體會長城的獨特魅力。這樣無疑激發(fā)了學生的好奇心與求知欲。

第二、多媒體為教學服務，幫助了解長城特點。

體會長城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。在學生找到了長城的長的特點時，我們其實不清楚一萬三年多里到底有多長，這時候陳老師通過作比較的方法，說，如果能要走完長城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當于我們繞著黃嶼操場跑三萬多圈，通過這樣的解釋，學生一下子就明白了長城的長的特點，還為語文園地五的相關練習做了鋪墊。由于班級只有幾位同學有真實游歷過長城的經歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學生從遠到近來認識長城，給了大家正面的感官的印象。在介紹長城結構的時候，教師也充分運用了多媒體，讓學生自讀課文，進行找找長城的結構，進行反饋。

第三、隨文識字教學。

陳老師的課沒有獨立的字詞教學，但是，隨文識字卻做得非常流暢。在講解崇山峻嶺這個詞的時候，就通過聯系偏旁和配合圖片來解決，順利的落實了這個詞語。后面的教學，陳老師也按照這個方法，落實了蜿蜒、堡壘等詞語。

第四，語用練習的設計

我們都知道，一篇課文，可以抓住的語用點很多。就拿長城來說，很多老師的練習點放在了聯想這個方法上，但是，陳老師另辟蹊徑，讓學生來分析本文的觀察是從整體到部分的寫作方法，不僅是段與段之間是這個方法，更是第二段寫作方法也是整體到部分的，這樣的寫作方法在小學階段還是比較少見的。最后總結了寫法，要學會有順序的觀察，有順序地寫。　

優(yōu)點有很多，但是我認為本節(jié)課也有需要改進的地方：

1.學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細致。

　　2.對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設計的作用，可以適當交代一下。

3.語用點的設計是很好，可以還沒有進行練習落實，建議進行小練筆，直接訓練。

12、貓評課稿

四年級上冊《貓》

教材分析

1.《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。

2．引導學生通過充分閱讀體會貓的特點，感受貓的可愛，學習作者在語言和文章表達上的特點，體會作者表達感情的特別方式。

學情分析

貓是較常見的家養(yǎng)小動物，學生對貓比較熟悉，絕大多數學生見過，有的學生還養(yǎng)過貓。在教學中激趣喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛。引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

教學目標

１、認識７個生字，會寫13個生字。正確讀寫性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。

４、激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。

教學重點和難點

１、重點：通過理解和朗讀重點詞句，了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的。

２、難點：在教師的引導下，學生討論探究，學習作者真實、具體的表達方法，體會課文蘊涵的感情。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、導入

1．導語：大家都知道著名作家老舍吧？他的作品言語樸實，語句優(yōu)美，常常給人留下深刻印象，今天，我們就要來學一篇他寫的文章。

2．揭示題目：貓（讀題）

學生齊讀題目

了解作者，熟悉課題

二、初讀課文，初步了解文章內容，理清文章條理

1．自由輕聲讀課文。

思考：①作者是從哪兩方面來寫貓的？

②給課文分段。

2．指名讀，交流。

① 課文從貓的性格古怪和滿月的小貓更可愛兩個方面寫貓的。（板書）

② 分段：第一段：13節(jié)，第二段：第4節(jié)

（一）概括第一段段意。

1．分節(jié)朗讀，劃出表述這一段內容的句子。（第一句）

師：這句話是這一段中的總起句。

2．理解貓的性格實在有些古怪

古怪是什么意思？（板書：古怪）

讀出句子語氣。

3．這一段抓住貓的什么特點來描寫它的古怪呢？自由讀第一段。

交流后出示板書：

老實、貪玩、盡職

膽小、勇猛

4．運用中心句歸納段意。

（1）溫習學過的中心句歸納段意法。

（2）說說段意：貓的性格實在有些古怪。

5．朗讀第一段。

自由輕聲讀課文，思考老師提出的問題，同桌間相互交流，并回答老師提出的問題。

小組討論分段

代表發(fā)言總結分段

學生分節(jié)朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。

舉例理解古怪一詞

自由讀句子，體會語氣

學生從課文中找到相關詞語

積極表述中心句法歸納段意的方法

培養(yǎng)學生獨立思考的能力，理清文章結構，善于從整體駕馭課文

語言組織能力

讓學生學會尋找理解詞語的方法

培養(yǎng)學生提煉概括的能力

三、落實訓練目標

1．讀文章第二段，思考句子間是什么關系？

（總分總）

2．用中心句歸納法概括段意：

滿月的小貓?zhí)詺饪蓯?/p>

（板書：淘氣）

3．齊讀第二段

默讀課文，思考

先總結再交流

教學生讀書的方法

四、總結并朗讀全文

1、什么樣的段落可以使用中心句法歸納段意？怎樣使用中心句法歸納段意？

（有總起句、中心句、總結句的段落可以使用中心句法歸納段意，先找到中心句，然后進行整理歸納）

2、有感情地朗讀課文。

同桌交流，試說出中心句法的主要方法

及時記錄筆記

指導學生學會思考，學會運用

養(yǎng)成記筆記的習慣并學會總結

五、布置作業(yè)

①熟讀課文，②默寫詞語。

板書設計

老實 貪玩 盡職

大時古怪

膽小 勇猛

貓：

小時淘氣 玩耍 跌倒

學生學習活動評價設計

1.主動參與的時間長，積極進行自主探究、動手操作、合作學習。

2.通過認真觀察，能夠主動發(fā)現并提出問題，并能夠有條理地進行表述。

3.善于傾聽，并能夠在傾聽后評價他人發(fā)言、及時補充自己的想法。

4.善于思考，能提出解決問題的方法，表達自己的見解。

5.積極參與小組活動，主動與同學合作交流，并能夠切實解決問題或產生新認知。

教學反思

《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。

我這節(jié)課主要是通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意蘊，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的情感。

教學時，我引導學生抓住老實、貪玩、盡職等重點詞，通過反復誦讀，從而去體會貓的性格古怪。同時，讓學生通過反復朗讀品味，體會老舍先生對貓的喜愛之情，以及貓和人的和諧情趣。如學習第二節(jié)時，讓學生聯系上下文理解詞語，并通過朗讀并結合生活體驗，深化對蹭的感受，體會人和貓的和諧情趣。

接下來朗讀成了體會情感的主要手段，通過自由朗讀第四節(jié)，讓學生感受小貓滿月時的可愛，體會作者對貓的喜愛之情，同時讓學生了解到作者把貓當成自己的孩子來寫，是一種擬人化的寫法。

在這節(jié)教學過程中還是存在著一些缺陷：

首先，教學語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡，學生興趣被調動起來，課堂氣氛會更活躍。

其次，讀的還少。應讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感、受到熏陶，朗讀指導還需要加強。

13、烏塔評課稿

烏塔評課稿

烏塔評課稿

　　一、說教材

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽;接著寫晚上回到旅館后我和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和我道別，繼續(xù)她未完的旅程。

　　教學目標：

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見解，進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　4、培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是;

　　(1)培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

　　(2)從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　二、說教法學法

　　教育家陶行知老先生說過：好的先生，不是教書，乃是教學生學。教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發(fā)現問題解決問題總結問題的學生自主學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　三、說教學設計

　　(一)、談話導入，激發(fā)興趣。

　　1、你們獨自一人出過門嗎?最遠的到過哪?怎樣去的?

　　指名個別學生簡單說說自己的情況。

　　2、有個了不起的小姑娘，她才14 歲就一個人周有歐洲，她的名字叫烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?這樣設置懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

　　(二)、自讀課文

　　自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

　　(三)、深入學習，領悟課文

　　1、課文講了一件什么事?

　　2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據有兩條：1、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。

　　3、各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。

　　重點引導學生討論：

　　(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線?

　　(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?

　　(3)烏塔都到過哪些地方?

　　(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的?如果我是烏塔，你想對我說些什么?

　　讓學生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細，會待人接物從而懂得一個

　　人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

　　4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行?

　　5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能：1、檢測的功能;2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達;3、訓練語感的功能。

　　(四)、課外延伸

　　根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，并寫出自己的一些感想。

14、數與代數評課稿

今天我們來學習四年級數學上冊數與代數的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《 數與代數》教學設計

復習目標：

1．讓學生回憶、掌握小數的相關知識（小數數位順序表、小數性質、改寫、化簡、小數移動等）

2．對小數的相關知識有個清楚且有條理的歸納，使知識能科學、合理的總結歸納、吸收

3．使學生熟練進行小數和十進復名數的相互改寫。

4．使學生能夠根據要求會用四舍五入法保留一定的小數數位，求出小數的近似數，并能把較大的數改寫成用萬或

億作單位的小數

復習難點：小數相關的一些靈活題，

復習重點：數位順序表

復習方法：自主學習

復習過程：

1.將第四單元的概念畫出，讓學生回家歸納在練習本上。

2.復習數位順序表

請一學生說一說小數數位順序表，引導學生注意數位、和記數單位的區(qū)別，幫助學生記憶。

小組比一比：

小數點（ ）是整數部分，（ ）是小數部分。

在小數中相鄰的兩個計數單位的進率都是（ ）

（1）小數點右面第二位是（ ）位，它的計數單位是（ ），左邊第二位 是（ ），它的計數單位是（

）。

（2）小數部分最大的計數單位是（ ）

（3）小數一定比1小嗎（ ）舉例

（4）比1小的小數，它的整數部分一定是（ ）

（5）大于7小于8的小數有（ ）個

（6）大于7小于8的一位小數有（ ）個，二位小數有（ ）個

（7）由5個0.1，6個0.01和8個0.001組成的數是（ ）

（8）0.4里有（ ）個十分之一，有（ ）個百分之一

注：在小組比賽中復習小數相關易錯知識

3.小數性質

（一） 復習概念

（二） 小數化簡1.2300000，將1.23改寫成5位小數

注：強調小數末尾去掉或者添上零，小數大小不變。但是如果是在小數點的后面添上或者去點零，小數大小有可能改變

。再強調3位小數就是小數點后面有3位，幾位小數就是小數點后面有幾位

練習：

0.6里面有（ ）個0.01 0.61里面有（ ）個0.01

3.61里面有（ ）個0.01 0.061里面有（ ）個0.001

7/100改寫成小數（ ）； 23/1000改寫成小數（ ）

34/10000改寫成小數（ ）； 3/1000改寫成小數（ ）

0.25寫成分數（ ）； 0.312寫成分數（ ）

把小數90.90100化簡后是（ ）

將小數40.070化簡后是（ ）。

4.小數點的移動

復習小數點移動的規(guī)律

注：在移動過程中要畫出路線圖，這樣不容易出錯。小數點前面要添零，小數點后面不必添零

練習 1) 把300縮小為原數的（ ）是0.3

（2）由0.56到0.056是（ ）。

a 縮小10倍 b 擴大10倍 c 縮小100倍

（3）把一個小數的小數點先向右移動兩位，再向左移動三位，得到的數比原數（ ）

5.小數的加法，減法，乘法和除法計算及驗算時的注意事項。

例如：

a) 小數除以整數，商是小數的除法怎樣計算？

b) 除數是小數的除法怎樣計算？

c) 計算除數是小數的除法時為什么要把除數化成整數？

d) 怎樣判斷游戲是公平的？

小數除法：小數除以整數，商是小數的除法

整數除以整數，商是小數的除法

除數是小數的除法

近似數（積、商）

循環(huán)小數

小數四則混合運算（復習運算律）

6.復習將復名數改寫成高級單位、

（要求掌握好單位間的進率和小數點的移動）。

將分母是整十、整百、整千的分數改寫成小數。

7.復習小數單位改寫、小數的改寫和求近似數

（1）復習小數點位置的移動引起小數大小的變化

教師：想想，小數點位置移動會引起小數怎樣的變化，變化的規(guī)律是什么?

如何應用這個變化規(guī)律把一個數擴大到它的10倍、100倍、1000倍、縮小它的1/10、1/100、1/1000

練習：12.37610=( )100=( ) 1000=( )

（2）復習小數和復名數的相互改寫

教師提問：

這些題是從低級單位的名數變換成高級單位的名數，還是從高級單位的名數變換成低級單位的名數?

是乘進率還是除以進率?

小數點向哪個方向移動，移動幾位?

通過上面的改寫，再想一想用小數表示的高級單位的名數和低級單位的單名數互相改寫時應注意什么?

用小數表示的高級單位的名數和復名數互相改寫時應注意什么?這個方法與以前學的名數的變化有什么聯系?

（3）復習求小數的近似數和把較大的數改寫成用萬、億作單位的小數。

練習：345670000千米=（ ）億千米（ ）億千米（保留二位小數）

保留整數表示精確到哪位?

保留一位小數，表示精確到哪位?

保留兩位小數，表示精確到哪一位?

15、地震中的父與子評課稿

《地震中的父與子》評課稿

聽了《地震中的父與子》一課的教學，我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡單充實、扎實有效，是周老師的課堂給我的最深印象。可以說周老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學理念。我認為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學談談我的看法與大家共同探討：

一、精心設計

高年級的文章長，時間又有限，周老師刪繁就簡，以最震撼心靈的場景為主，抓住父親的了不起這個文眼折射全文的語段進行朗讀感受體驗、想象，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

二、扎實教學

1、重視朗讀訓練

語文課堂中最動聽的莫過于瑯瑯的讀書聲。周老師由始至終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過重點問題的突破回環(huán)去引導學生獲得準確、深入的體驗，并把這種體驗融入到朗讀中。在課堂上，周老師非常動情，她用自己飽含深情的語言作為引語點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起進行朗讀時，巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推于是中引導學生進行朗讀、感悟。

2、重視品讀體驗

為了讓學生深刻地領會《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學生品讀了句子他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。最后讓學生想象父親的動作、語言、神態(tài)、內心活動。加深了學生的情感。

作為第二課時，能不能讓學生提問題，提真的問題，真的提問題。在課前課后的調查中，我發(fā)現如果允許學生提問的話，學生的疑惑還真是很多：這個故事是真的嗎？其他的父親為什么這么膽??？這個父親是不是由于焦急和悲痛有些精神失常了？消防隊員和警察為什么阻止父親的拯救行動？一個人（尤其是孩子）埋在廢墟中36小時，沒事嗎？我想說的是讓我們把課堂交給學生，給他們自由，我也是在描述一種自己認為的課的理想狀態(tài)：坦率、自由、具有探索性。

地震中的父與子評課稿第二篇：

《地震中的父與子》是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放下，絕望離開之后，自己始終沒有放下尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放下了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫忙他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他以前對兒子說過的話：不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。

　　這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫忙他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息因為他明白，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。

　　在講授這堂課時，李老師提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從父與子兩個方面來理解。說父親了不起，找出描述父親了不起的段落，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。加上適當的課件展示，學生對偉大的父愛感悟更深。

　　這篇課文李老師還采用了抓主促次的教學方式，父親的資料多講精講，兒子的部分學生自己學習概括，自主學習，老師只是引導學生學習了父親對兒子承諾過的一句話不論發(fā)生什么，我會和我在一齊。更加加深了學生對父與子的認識，這是一對了不起的父與子。培養(yǎng)了學生的自學潛力。

　　當然在這篇課文的把握處理上，也有許多不足之處：

　　1、只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，不能兼顧到全體學生，讓學生談自己的父親對自己的愛。如果能以文本再次升華感情，那樣教學效果會更好。

　　2、在教學時，不夠注意對朗讀的指導，沒有適時地進行范讀。在學生無法體會課文，并且在教師引導之后仍然讀不出感覺來時，教師就務必進行范讀，讓學生模仿。而不能學生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過去。這不是尊重學生的獨特體驗，是教師沒有講解好，這樣很影響教學效果

　　3．在處理課文方面，也顯得挖掘不夠。對父親外貌描述的句子感悟不夠深刻，這也是全文的重點句，但教師也沒有及時加以點撥，只圍繞無論發(fā)生什么，我都和你在一齊。來朗讀感悟，能夠適當再拓展一下。

　　總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來了很多思考。在今后的教學中，本人將繼續(xù)持續(xù)做得好的部分，并盡快改善不足之處。

16、位置評課稿

一、談話導入

活動課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

相應的習題

上、下、前、后

輪船在火車的下面 汽車在火車的上面

小轎車在貨車的前面 客車在大貨車的后面

17、實際問題與方程評課稿

今天我們來學習五年級數學上冊實際問題與方程的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

實際問題與方程

教學目標：

知識與技能：結合具體事例，學生自主嘗試列方程解決稍復雜的相遇問題。

過程與方法：根據相遇問題中的等量關系列方程并解答，感受解題方法的多樣化。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗用方程解決問題的優(yōu)越性，獲得自主解決問題的積極情感，增強學好數學的信心。

教學重點：正確尋找數量間的等量關系式。

教學難點：創(chuàng)設情境提高學生的學習興趣，并利用畫線段圖的方法幫助學生分析理解等量關系。

教學方法：創(chuàng)設情境、知識遷移、自主探究、合作交流。

教學準備：多媒體。

教學過程

一、復習導入

1．復習：我們學過有關路程的問題，誰來說一說路程、速度、時間之間的關系？

學生回答：路程＝速度時間。

2．引導：一般情況下，咱們算的路程問題都是向同一個方向走的。那么，想一想，如果兩個人同時從一段路的兩端出發(fā)，相對而行，會怎樣？（相遇）

3．揭題：今天我們就利用方程來研究相遇問題。

二、互動新授

1．出示教材第79頁例5。

引導學生觀察，并思考題中的已知條件和要求的問題是什么？

學生自主回答：已知：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。問題：兩人何時相遇？

2．質疑：求相遇的時間是什么意思？

引導學生明白：這里的路程已經不是一個人行駛了，而是兩個人行駛的路之和。相遇的時間就是兩個人共同行使全程用的時間。

3．活動：讓學生上臺走一走演示相遇，并用畫線段圖的方法分析數量關系。

出示線段圖，教師講解線段圖：

先用一條線段表示全程，小林與小云分別從相對的方向出發(fā)，經過一段時間后相遇，也就是行完了全程。

追問：從線段圖中，你知道了什么？

學生交流，匯報：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程。

4．質疑：現在能不能求出小林騎的路程和小云的路程呢？

引導學生匯報：都不能求出，因為他們行駛的時間不知道。

再思考：他們兩個行駛的時間一樣嗎？為什么？

學生交流后會發(fā)現：他們是同時出發(fā)，所以相遇時行駛的時間應該是一樣的，可以把他們行駛的時間都設為x 。

5．讓學生根據分析，嘗試列方程解答問題。

小組交流，匯報，教師根據學生的匯報板書（見板書設計）：

引導學生對這兩種方法進行比較：通過比較可以知道這兩種方法是運用了乘法分配律。

引導小結：在相遇問題中有哪些等量關系？

板書：甲速相遇時間＋乙速相遇時間＝路程

（甲速+乙速）相遇時間=路程

三、鞏固拓展

出示例題：北京到上海的路程是1463千米，甲乙兩列火車分別同時從北京和上海開出，相向而行。乙車每小時行87千米，經過7小時相遇。甲車每小時行多少千米？

指名學生讀題，找出已知所求，引導學生根據復習題的線段圖畫出線段圖，并解答。

解：設甲車平均每小時行x 千米。

877+7x =1463

x =122

答：甲車平均每小時行122千米。

四、課堂小結

師：這節(jié)課你學會了什么知識？有哪些收獲？

引導總結：

1．通過畫線段圖可以清楚地分析數量之間的相等關系。

2．解決相遇問題要用數量關系：甲速相遇時間＋乙速相遇時間＝路程；（甲速＋乙速）相遇時間＝路程。

3．列方程解求速度、相遇時間等問題時，首先要根據以前學習的相遇問題中數量間的相等關系，設未知數列方程，再正確地解答。

作業(yè)：教材第82頁練習十七第5、11、13題。

板書設計：

實際問題與方程(4)

小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程

解：設兩人x 分鐘后相遇。

方法一：0.25x +0.2x =4.5 方法二：(0.25+0.2)x =4.5

0.45x =4.5 0.45x =4.5

0.45x 0.45=4.50.45 0.45x 0.45=4.50.45

x =10 x =1O

答：兩人10分鐘后相遇。

18、統(tǒng)計與概率評課稿

今天我們來學習五年級數學上冊統(tǒng)計與概率的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

統(tǒng)計與概率內容變化及教學啟示

統(tǒng)計與概率是實驗稿所規(guī)定的小學數學課程內容之一。由于這部分內容與傳統(tǒng)的確定性數學存在較大差異，部分教師對統(tǒng)計與概率的核心思想、統(tǒng)計與概率的聯系和區(qū)別、課堂上應當突出的關鍵和重點，以及不同年級學生應當達到的理解深度和應用能力等問題，或多或少還存在一些困惑和認識上的分歧。為此，新標準對這部分內容做了較大的調整：一方面明確統(tǒng)計課程的核心是數據分析觀念，強調義務教育階段統(tǒng)計教學的關鍵在于使學生想到用數據、愿意親近數據，初步培養(yǎng)通過數據來分析問題的習慣，在活動中逐步提高對隨機現象的把握能力；另一方面，重新梳理、整合統(tǒng)計與概率的內容及相關教學要求，使得義務教育階段三個學段的學習層次更加明確，從而有利于廣大教師準確把握教學重點和關鍵。

一、進一步明確和強調的內容

實驗稿在前言部分給出了各部分內容學習的關鍵詞，也是相關內容中最為重要的核心。所謂核心，不是指具體的知識點，甚至不是指具體的知識本身，而是概括很多知識的共性所反映出來的思想和思維方式。[1]就統(tǒng)計而言，實驗稿給出的關鍵詞是統(tǒng)計觀念，其內涵是：能從統(tǒng)計的角度思考與數據信息有關的問題；能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程作出合理的決策，認識到統(tǒng)計對決策的作用；能對數據的來源、處理數據的方法，以及由此得到的結果進行合理的質疑。容易看出，統(tǒng)計意識、統(tǒng)計過程、質疑評價是統(tǒng)計觀念所關注的三個主要方面。相應地，新標準給出的統(tǒng)計學習的關鍵詞是數據分析觀念，其內涵是：了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析作出判斷，體會數據中蘊涵著信息；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發(fā)現規(guī)律。

數據分析觀念與統(tǒng)計觀念是既有聯系又有區(qū)別的兩個概念：它們的聯系主要表現在對經歷完整的統(tǒng)計過程，逐步培養(yǎng)運用統(tǒng)計方法分析和解決簡單實際問題的重視上；區(qū)別在于，后者更加關注數據在統(tǒng)計活動中的基礎地位、數據分析方法的特點，以及數據處理過程所蘊涵的更為一般的數學思想。

1.統(tǒng)計研究的基礎是數據，統(tǒng)計就是通過數據來進行分析和推斷的。

當今世界，人們在實際生活中所面臨的數據越來越多，經濟、科技、教育等各行各業(yè)中都存在大量需要通過數據分析來獲取信息、作出決策的例子。因此，必須樹立利用數據的意識，掌握一些分析數據的方法和模型。所謂數據，是指用來描述對客觀事物觀察測量結果的數值。當我們對某個隨機變量（比如某個年齡的學生身高）進行觀測時，事先不能預料會取到誰的身高，而一旦某位同學被抽取到，就稱這個人的身高數值為這個隨機變量（身高）的一個觀測值，即數據。[2]廣義地講，數據不僅指具有現實背景的數，也包括圖和語句。比如，網絡中的搜索引擎就是用統(tǒng)計方法進行語句檢索的，此時統(tǒng)計所處理的數據就是語句。[3]

作為統(tǒng)計研究基礎的數據，往往具有隨機性的特點。這種隨機性主要有兩層涵義：一方面，對于同樣的事情，每次收集到的數據可能是不同的；另一方面，有足夠的數據就可能從中發(fā)現規(guī)律。例如，記錄某位同學每天的上學時間，每天得到的數據可能是不一樣的，事先無法確定；但只要記錄的數據足夠多，就可以從中發(fā)現一些確定的信息，比如該同學每天上學時間大約是多少等。

構成數據隨機性的原因主要有兩個：一是數據的抽樣過程。首先抽樣方法本身通常是隨機的，因為按隨機性原則抽取的樣本，能夠較好地排除人個主觀的選擇與成見，從而使得樣本能夠盡可能具有對總體的代表性；同時這種代表性也不是絕對的，相對于總體參數而言，它只是趨近于后者，而不可能完全等同于后者。其次，抽樣過程中的數據本身也可能是隨機的，特別是連續(xù)性數據的測量，由于測量工具、觀察者角度、測量時間等各種各樣的原因，每次測量的結果事實上都會存在誤差，也就是存在一定的隨機性。二是由部分推斷總體的過程。統(tǒng)計推斷不同于演繹推理，它總是歸納性的，其結論永遠帶有一定的或然性，不一定準確無誤，甚至有可能是錯誤的。好的統(tǒng)計方法能夠保證這種出錯的可能性較小。

在以往的課堂教學中，我們更多關注的是概率事件的隨機性，而上述數據隨機性則主要表現在統(tǒng)計活動過程中。換句話說，引導學生在統(tǒng)計活動過程中體會隨機思想是數據分析觀念的基本內涵之一，也是需要我們特別予以關注的一個重點。

2.數據分析的方法可以是多樣的，不同方法沒有對錯之分，只有好壞之分。

對不同數據分析方法的選擇源自兩個原因：一是因為對樣本數據的不同理解；二是基于研究問題的目的和解決問題的需要。例如，對于兩家公司最近五年出口貿易額的數據，我們既可以逐年比較它們的絕對數額，也可以逐個分析每家公司近五年出口貿易額的增長幅度。前者有利于我們了解每家公司的實力，后者則有利于我們掌握每家公司的發(fā)展?jié)摿ΑＳ秩?，有兩組同學的投籃成績，一組是10人，另一組是8人。對這樣的兩組數據進行分析是否一定要采用平均數呢？結論自然不是肯定的：如果我們要比較這兩組同學投籃的整體水平，可以取每組成績的均值──成績相對比較均衡用平均數，有極端數據也可用中位數；如果想從中選拔投籃水平高的選手，則可直接比較每組的最高成績或前三名成績，等等。這就是說，數據分析方法的選擇應該依賴于研究問題的目的以及解決問題的實際需要。

小學數學中對統(tǒng)計圖形的選擇以及根據統(tǒng)計圖表中的數據回答不同的問題，事實上也可以看作是用不同方法對數據進行分析。同樣的數據，希望研究的問題和獲得的信息不同，所選擇的數據分析方法自然也應有所區(qū)別。因為可以用各種方法對數據進行歸納整理、分析判斷，所以得到的結論可能不同也就十分正常了。同時，十分重要的一點是，各種數據分析方法本身通常很難區(qū)分對錯，能夠區(qū)分的只是好與不好──如果能夠客觀地反映實際背景，這樣的方法就是好的；反之，則是不好的。這也是統(tǒng)計與確定性數學內容十分重要的區(qū)別之一。

3.統(tǒng)計體現了一種不同于確定性數學的思維方式，這種思維方式有助于培養(yǎng)學生的歸納能力和創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)數學由于其所研究的問題本質上是確定性的，基礎是定義和假設，遵循約定的原則進行嚴格的計算或者推理，因而更多體現的是演繹；統(tǒng)計所研究的問題本質上是隨機的，是非確定性的，需要通過較多的數據進行推斷，也就是通過個別來推斷一般，因而更多體現的是歸納。[4]

統(tǒng)計活動中的歸納還有別于一般數學規(guī)律和公式的歸納過程：公式和規(guī)律往往是確定的，學生用于歸納的素材可以不同，但得到的結論一定是相同的；統(tǒng)計活動中的歸納往往需要從一堆雜亂無章的數據中提煉信息、把握規(guī)律，或者從樣本出發(fā)推斷整體，這個過程本身就具有諸多不確定性，所以得到的結論也就具有個性化特點。顯而易見，經歷統(tǒng)計活動中的歸納過程，既有助于學生真正獲得屬于自己的結論，同時也有助于培養(yǎng)他們初步學會用不確定的思維看待客觀事物及其規(guī)律，知道世界上大部分事情都處于隨機狀態(tài)，它們是否發(fā)生以及怎樣發(fā)生盡管不能完全確定，但也是有規(guī)律可循的。

二、教學要求有所調整的內容

新標準在進一步明確要把數據分析觀念作為統(tǒng)計內容核心的基礎上，又依據廣泛調研的結果，針對教材實驗過程出現的問題，重新梳理并整合了統(tǒng)計與概率的課程內容。就小學階段而言，內容難度有所降低，容量有所減少，具體有以下幾點：

1.第一學段鼓勵學生用自己的方式呈現數據整理的結果。

這里所說的學生自己的方式，包括文字、圖畫和表格，但顯然不是指規(guī)范的統(tǒng)計圖表形式，如一格表示一個單位的條形圖等。換句話說，只要學生能將數據整理的結果清楚地呈現出來，我們不僅無需提出方式上的要求，而且應該鼓勵他們采取富有個性的不同方式。這樣做的目的，一是為了避免學生把注意力過早集中于統(tǒng)計圖表的認識和制作等技能的學習，從而影響對數據收集、整理和呈現等學習過程的興趣；二是為了引導學生基于感興趣的實際背景，從數據的角度發(fā)現問題、提出問題、討論問題，從而體會數據是蘊涵信息的，現實生活中有很多問題可以通過收集數據，以及相應的分析和交流作出判斷。

2.對平均數的認識從第一學段移至第二學段，對中位數和眾數的認識從第二學段移至第三學段。

對第一學段的學生來說，他們在開展統(tǒng)計活動時，關注的重點通常是一組數據內部所蘊涵的各種信息，例如，一組數據中的最大值、最小值各是多少，最大值與最小值相差多少，哪個數值出現的次數最多，與學生自身有關的數據處于什么位置，等等。到了第二學段，學生則應該更多地學會把一組數據作為一個整體來看待，學會從整體上描述一組數據的特征，或把一組數據與另一組相關數據進行比較。而平均數、中位數和眾數都是用來刻畫一組數據整體水平的統(tǒng)計量，因此，在學生初步積累收集、整理和分析數據的活動經驗之后，再安排平均數、中位數和眾數的學習是較為恰當的。

另一方面，盡管簡單算術平均數的計算方法并不復雜，但真正理解它在數據處理過程中的意義和價值，恰當地使用平均數，卻并不是一個容易達成的目標。尤其是，如果在學習平均數之后，接著安排中位數和眾數的學習，就勢必會涉及這三種統(tǒng)計量的比較和選擇，即：平均數、中位數、眾數之間到底有什么區(qū)別？在具體情境中到底選擇哪種統(tǒng)計量更具有代表性？真正弄清這些問題，既需要對統(tǒng)計活動的現實背景以及相關問題的特點具有較為透徹的理解，而且還涉及函數概念以及相關的代數運算。所以，把中位數和眾數的學習移至第三學段是較為務實的選擇。

3.降低了可能性的教學要求。

統(tǒng)計和概率都是用來摹寫、刻畫隨機現象的數學方法。所謂隨機現象，是指結果與條件之間不存在必然聯系的現象，即在一定條件下某種結果可能會發(fā)生，也可能不發(fā)生。盡管統(tǒng)計和概率都研究隨機現象，而且從知識邏輯看，統(tǒng)計學的研究需要以概率論為基礎，但從認知角度看，統(tǒng)計比概率更為具體，概念和定義也少得多，因而小學階段通常以統(tǒng)計內容的學習為主。

新標準在第一學段刪除了可能性的教學要求，同時在第二學段只要求學生通過實例感受簡單的隨機現象，能列出簡單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果感受隨機現象中結果發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。這里有兩點需要特別加以關注：一是明確所涉及的隨機現象僅限于簡單隨機事件，即所有可能發(fā)生的結果是有限的、每個結果發(fā)生的可能性亦是相同的；二是只要求對可能性大小作出定性描述，而不要求進行定量表達。顯然，這些教學要求的調整，一方面是為了引導學生更多地關注試驗、游戲等蘊涵隨機現象的活動過程，在活動中逐步感受隨機現象的特點，體會相應的思維方式，積累學習經驗；另一方面，也是為了引導學生更多地學會從數據的角度看待可能性大小，知道有些事情需要通過調查去估計或推斷，養(yǎng)成用數據分析問題的習慣，而不是急于從定義和假設出發(fā)進行概率計算。

4.刪除了初步體會數據可能產生誤導的教學要求。

就一組數據而言，大部分情況下它們是符合或近似地符合正態(tài)分布的，但也有一些情況下數據的分布是偏態(tài)的，也就是存在極端數據。對于后一種情形，如果不加分析地采用某種統(tǒng)計量（如平均數）去表示它們的整體水平，則可能使人產生一種錯覺，這就是所謂的數據誤導。認識到數據有可能產生誤導，就應根據數據特點和解決問題的需要去選擇適當的統(tǒng)計量，以便更為客觀地反映數據特點以及相關現象的本質。同時，也可以進一步考察一組數據的離散程度，通過計算極差、方差等使數據的特點從不同角度得以顯現。顯而易見，由于中位數、眾數等知識的后移，對上述內容的認識和體會自然也不再適合放在第二學段。

三、幾點教學啟示

如前所述，小學生學習統(tǒng)計與概率，重要的不是制作統(tǒng)計圖表、計算平均數，以及求某個簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小，而是要發(fā)展數據分析觀念，包括養(yǎng)成通過數據來分析問題的習慣；初步建立隨機的概念，學習如何去判斷事情的主要因素[5]。另一方面，培養(yǎng)學生的數據分析觀念，關鍵應依賴于他們的經驗，特別是他們親身經歷的經驗。也就是說，讓學生完整地經歷收集數據、整理數據和分析數據的過程，逐步學會提出用數據表達的問題，通過收集、組織、展示數據以及選擇和運用適當的方法分析數據，進而回答問題、作出判斷、進行預測，是培養(yǎng)學生數據分析觀念的基本途徑。

1.基于解決問題的需要收集數據。

收集數據的主要目的是為了回答那些無法立即找到答案的問題。事實上，培養(yǎng)數據分析觀念的首要方面就是引導學生有意識地從數據的角度思考有關問題，也就是當遇到有關問題時能夠想到通過設計簡單的數據收集計劃來回答這些問題，從而體會數據是有用的，數據中往往蘊涵著我們想要的信息，數據能夠幫助我們作出判斷和決策。

考慮到不同年齡階段學生生活經驗和認知水平的差異，我們應該努力創(chuàng)設不同的情境，使學生有機會從這些情境中發(fā)現并主動提出一些需要借助數據來回答的問題，通過數據的收集、整理、展示和分析，獲得自己想要了解的信息或使問題得到合乎情理的解釋。對第一學段的學生來說，應側重于引導他們提出一些與自身有關的趣味性問題，并使他們提出問題的自然傾向得到保護和延續(xù)。例如，喜歡的小動物，喜歡的運動項目，喜歡的飲料，喜歡的電視節(jié)目，作業(yè)本上小紅花的數量，等。對第二學段學生來說，應引導他們更多地關注與學校、家庭、社區(qū)有關的現實問題，并把興趣從自己的周邊環(huán)境逐步轉向其他情境，包括社會現象、自然現象以及其他學科中具有特定意義的問題。例如，自己家一周扔幾個垃圾袋，同學們收看某個電視節(jié)目的情況，全班同學的身高體重情況，當地的氣溫變化情況，某種植物的生長情況，等。

在提出一個問題之后，還應適當幫助學生明確具體的數據收集方法。第一學段可重點引導學生通過舉手數數、逐個詢問、投票等方式獲取數據。第二學段則應鼓勵學生多開展一些實際調查或測量活動，可以是在課堂上能夠完成的，也可以是需要花上一段時間才能完成的。此外，作為收集數據計劃的一部分，還可提醒學生：要根據數據收集過程中出現的新情況，適當調整相關選項甚至是最初的問題；也要注意數據收集的一些具體環(huán)節(jié)，如提什么樣的問題及向誰提問題，觀察什么及什么時候觀察，測量什么及怎樣測量，等等。

2.用不同的方式整理和展示數據。

無論是調查、測量，還是試驗，得到的數據通常都顯得有些雜亂，此時就需要對這些原始數據進行必要的整理。整理數據在很多情況下并不僅僅是為了讓自己更好地理解數據、獲得信息，同時也是為了與別人進行交流，與別人分享對問題的理解，并引發(fā)對相關問題的討論和思考，從而也就需要選擇合適的方式進一步地展示數據。

整理數據的基本方法是分類。分類是需要標準的，不同標準下的分類結果往往是不同的，由此獲得信息自然也會有所差異。就教學而言，一方面要注意引導學生從呈現每個數據逐步過渡到分類呈現數據，以及按不同標準分類呈現數據。例如，就家里有幾口人這個問題，低年級可以要求學生用自己的方式呈現小組里每個同學家里的人數，此后可以逐步過渡到要求他們按3人以下、3人及3人以上的標準分類呈現全班同學家庭人口的情況；到了中年級，除了要求按家庭人口數進行分類之外，還可要求按兩代人、三代人、三代以上這樣的標準重新分類，從而進一步體會標準對于分類的意義。另一方面，要引導學生逐步學會自己給出標準，并注意標準自身的嚴謹性。這里，數據類型標準通常是比較容易理解的，但數據的數值范圍標準則需要多一些指導。例如，就喜歡的小動物這個問題，學生通常不難給出標準；但如果進一步討論你家飼養(yǎng)某種小動物的情況，那么大部分學生就會感到困難。此時要通過組織討論，使他們認識到可以采用諸如不養(yǎng)、養(yǎng)1只、養(yǎng)1只以上這樣標準去收集和整理數據。

至于數據的展示方式，一方面要鼓勵學生用自己的方法去表達對相關數據信息的理解，另一方面也要通過合適的情境，使學生體會引入相關統(tǒng)計圖表的必要性，并在統(tǒng)計圖表的選擇過程中不斷把握各種統(tǒng)計圖表的特點和作用，學會根據研究問題的需要合理選擇恰當的數據展示方式。此外，還應適當引導學生從周圍環(huán)境中了解各種富有特色的數據展示方式。

3.從不同的角度分析數據。

從不同角度分析數據，以便從數據中獲得盡可能多的信息，并發(fā)現蘊涵其中的一些規(guī)律，是數據分析觀念最為重要的內容之一。依據小學生的認知發(fā)展特點，一般認為，教師應著重從以下幾個方面來引導學生從統(tǒng)計圖表（包括各種自己的方式）中獲取信息、作出估計或推斷。

第一，要引導學生從只關心個別數據（尤其是極端數據）逐步過渡到關注一組數據的方方面面。例如，就全班同學身高情況這個問題，學生通常首先會關注這組數據中的最大值是多少、最小值的多少、最大值與最小值相差多少等問題。以此為基礎，我們可以引導學生進一步討論這組數據中每個高度段各有多少人，哪些高度段的人數較多，哪些高度段的人數較少，自己處于什么位置等問題，從而使他們初步體會分析數據的一些基本方法。

第二，要引導學生逐步意識到把一組數據看作一個整體是非常重要的?？梢酝ㄟ^對兩組相關數據的比較，使學生認識到要清楚地確定兩組數據間的異同，僅靠說明每組數據中的最大值、最小值或數據分布情況是不夠的，由此引入均值的概念；也可在討論一組數據中的最大值、最小值以及全部數據的分布情況后，要求學生找出一個能夠代表這組數據整體水平的數值，從而感受平均數提供的是什么樣的信息，它在相應現實背景中究竟具有怎樣的意義。

第三，要引導學生從關注數據本身能夠說明什么逐步過渡到基于數據進行一些有意義的推斷。例如，從自己班同學中超過一半的人有蛀牙，是否可以推出同年級其他班級同學，乃至全校所有同學的蛀牙情況？上面哪個判斷要可靠一些？要使推斷更加可靠可以怎樣做？事實上，這樣的推斷或多或少已經涉及樣本與總體的關系。盡管小學生不大可能也無需理解樣本與總體等概念，但可以借此初步感受樣本與總體的關系。如果我們能夠在活動中適當組織一些如上的討論，或者將從全班同學中獲得的數據與更大范圍的相關數據進行一些有意義的比較，相信學生對數據的理解將更加透徹，基于數據所進行的思考也將更加深入。

4.在數據分析的基礎上估計可能性的大小。

我們知道，判斷一個簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小，通常有兩種方法：一是列舉出這個隨機事件所有可能發(fā)生的結果，再根據這些結果作出判斷。二是先進行試驗，并記錄由試驗所產生的數據，再根據收集的數據去估計相關結果發(fā)生的可能性大小。事實上，上述第一種方法是基于定義和假設的概率計算，而第二種方法則是基于數據的統(tǒng)計推斷。在第二種方法中，盡管每次摸出的球的顏色是不確定的，但是只要摸的次數足夠多，我們就能從中發(fā)現一些規(guī)律，進而做出相應的估計和推斷，而這些正是數據隨機性特點的基本內涵。因此，這樣一種運用數據進行估計的活動既有助于學生從不同角度豐富對統(tǒng)計與概率的認識，同時也有助于凸顯隨機思想。

此外，在上述摸球活動中，我們也可以適當組織學生討論：要使估計的結果更準確，應該怎樣做？通過討論和相應的活動使他們進一步體會到：要使估計的結果更加準確，需要增加摸球的次數；摸球的次數越多，估計的結果就越準確。一般來說，這樣的經歷有助于學生進一步增強數據分析意識，提高運用數據分析和解決問題的自覺性。

19、窮人評課稿

《窮人》評課稿

窮人評課稿第二篇：

《窮人》評課稿

《窮人》第二課時，聽后覺得這是一堂平實、有效的語文課堂。語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問。練老師在教學的過程中就尊重學生的個性閱讀，教學的整個過程都是借助學案引路，緊緊圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，在事先布置學生預習學案的基礎上，再找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？由于有了學案的預習，課堂上通過學生的交流以及老師的引導，學生有了自己的獨立思考，獨特體驗，加上教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容，收到很好的課堂效果。

我覺得以下兩點值得商討

1在教學過程中注意指導學生抓住重點句子反復朗讀，在讀中談體會，如果重點句子以板書的形式出現在屏幕上，引起學生的重視，效果會更好。

2課堂上學生寫體會占用太多的時間，我認為在課堂上讓學生多說體會，這樣既減少了寫所浪費的時間，又可以鍛煉學生說的能力。

20、降水的變化與分布評課稿

小雨 中雨 大雨 暴雨 大暴雨 特大暴雨

降水量（㎜） 12小時降水量5㎜

24小時降水量10㎜ 12小時降水量5～15㎜

24小時降水量10～24.9㎜ 12小時降水量15～30㎜

24小時降水量25～49.9㎜ 12小時降水量30～70㎜

24小時降水量50～100㎜ 12小時降水量70～140㎜

24小時降水量100～200㎜ 12小時降水量＞140㎜

24小時降水量＞200㎜

板書：二、降水的變化各月降水量柱狀圖

利用多媒體展示北京春、夏、秋、冬四季景觀圖，要求學生閱讀后思考：北京一年四季降水量是否一致？

學生回答：不一致。

教師歸納、總結：其實不僅僅是北京，世界上任何一個地區(qū)，一年內各月降水量是有差別的，我們通常用各月降水量柱狀圖來表示表現出一個地區(qū)降水的季節(jié)變化。

向學生介紹：各月降水量柱狀圖的判讀方法：橫坐標表示月份，縱坐標表示降水量的多少。從全年各月降水量的分配狀況可以看出該地降水量的季節(jié)變化情況。

展示課件中的A、B兩地各月降水量柱狀圖，要求學生讀圖思索兩地全年哪個季節(jié)降水量多？哪個季節(jié)降水量少？各季節(jié)的降水分配是否均勻？

學生回答：A地降水較均勻；B地降水各季節(jié)差異大，5～9月降水多，其他月份降水少。

教師歸納、總結：由A、B兩地各月降水量柱狀圖我們可以看得出來A地降水量的季節(jié)分配均勻，B地降水量的季節(jié)差異很大。各月降水量柱狀圖的判讀主要抓住三點：①年降水量是多還是少；②全年各季節(jié)降水分配是否均勻；③哪個季節(jié)降水量多哪個降水量少。

利用多媒體展示如何利用北半球某地各月降水量資料繪制各月降水量柱狀圖，向學生介紹繪制降水量柱狀圖的步驟：①繪出橫坐標，平均分為12段，表示1～12月，標出月份；②繪出縱坐標，根據最大降水量和最小降水量的數值，確定縱坐標取值范圍為0～200毫米，以25毫米為單位刻度平分縱坐標；③在坐標圖的相應位置，逐月標出降水量的高度，畫出各月降水量柱狀圖。

活動：

利用多媒體課件展示幾種不同的各月降水量柱狀圖，讓學生閱讀后用自己的話來描述。

學生回答：依次是全年多雨、年降水量較多且集中于夏季、年降水量較多且集中于冬季、常年濕潤、全年少雨。

教師歸納、總結：這就是降水季節(jié)變化的類型：全年多雨型；夏季多雨型；冬季多雨型；常年濕潤型；全年少雨型。

向學生介紹：我們依據降雨形成的原因將降雨分為了四大主要類型：對流雨；地形雨；鋒面雨；臺風雨。

板書：三、降水的分布

向學生介紹：等降水量線指在地圖上，將同一時間里降水量相同的各點連接起來的線。

利用多媒體課件展示某地降水量線示意圖，要求學生閱讀后回答：A地降水量是多少？B地降水量取值范圍在多少之間？C地降水量比D地多還是少？

學生回答：A地降水量是60mm，B地降水量取值范圍在80～100mm之間，C地降水量比D地多。

教師歸納、總結：等降水量線類似于以前學過的等高線，相對而言比較簡單。

利用多媒體課件展示并結合圖片世界年降水量分布，要求學生閱讀后思考：赤道附近降水多還是兩極地區(qū)降水多？北回歸線附近年降水量狀況如何？中緯度大陸呢？

學生回答：赤道附近降水較多，北回歸線附近大陸東岸降水較西岸多，中緯度大陸沿海地區(qū)降水較內陸多。

教師歸納、總結：世界年降水量分布規(guī)律不均

①赤道地區(qū)降水較多，兩極地區(qū)降水較少。

②南北回歸線上，大陸東岸降水較多，西岸降水較少。

③溫帶地區(qū)，大陸內部降水較多，沿海降水較少。

④世界降水量最豐富的地區(qū)：赤道地區(qū)；

世界降水量最貧乏的地區(qū)：南北回歸線附近的大陸西岸。

活動：

利用多媒體給出中國年降水量分布圖，要求學生閱讀后分析：中國年降水量的空間分布規(guī)律。

學生回答：東部降水多，西部降水少；南方降水多，北方降水少。

教師歸納、總結：中國年降水量的空間分布規(guī)律不均

南多北少，東多西少，總體上由東南沿海向西北內陸遞減。

目的：培養(yǎng)學生的讀圖、歸納總結與自主學習能力。

向學生介紹：世界干極在智利的阿塔卡馬沙漠，雨極在印度的乞拉朋齊；中國干極在新疆托克遜，雨極在臺灣火燒寮。

活動：

利用多媒體展示地形雨的相關材料，讓學生閱讀后初步分析乞拉朋齊成為世界雨極的原因。

學生回答：乞拉朋齊降水多與地形雨有關，其位于海洋氣流迎風坡上。

教師歸納、總結：山脈迎風坡降水多，背風坡降水少。

板書設計:

一、降水的概念

1．降水的概念

2．降雨的等級

二、降水的變化各月降水量柱狀圖

三、降水的分布

1．等降水量線

2．世界年降水量的分布

教學反思:

本節(jié)主要介紹降水的變化和降水的分布，學習的要點有降水的概念及主要形式、降水對人類生活生產的影響、降水量柱狀圖的判讀及繪制及世界降水的分布規(guī)律。在教學中要引導學生將教材知識與實際生活聯系在一起，關注生活中的地理現象，從而養(yǎng)成對地理知識強烈的好奇心，提高其學習地理的興趣。

同時在教學中，還要盡量采用多樣化的教學手段，例如在介紹降水對人類生活生產的影響時可利用多媒體從多角度、多方面引導學生自主分析，在分析世界年降水量分布圖時充分發(fā)揮學生的主體作用等等，以便于培養(yǎng)學生積極、主動獲取知識的興趣與能力，同時力圖完成由感性認識向理性認識的升華過程。此外要盡可能給學生多動口、多動腦的機會，以便于培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。

思考題:

思考：如何才能正確判讀與繪制各月降水量柱狀圖？

21、實際問題與一元一次方程評課稿

今天我們來學習七年級數學上冊實際問題與一元一次方程的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

實際問題與一元一次方程

一、教材分析

教材所處的地位和作用：本課是在接一元一次方程的基礎上，講述一元一次方程的應用，讓學生通過審題，根據應用題的實際意義，找出相等關系，列出有關一元一次方程，是本節(jié)的重點和難點，同時也是本章節(jié)的重難點。本課講述一元一次方程的應用題，為學生初中階段學好必備的代數，幾何的基礎知識與基本技能，解決實際問題起到啟蒙作用，以及對其他學科的學習的應用。在提高學生的能力，培養(yǎng)他們對數學的興趣以及對他們進行思想教育方面有獨特的意義，同時，對后續(xù)教學內容起到奠基作用。

二、學情分析

七年級學生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還很有限，他們在身體發(fā)育、知識經驗、心理品質方面，依然保留著小學生的天真活潑、對新生事物很感興趣、求知欲望強、具有強烈的好奇心與求知欲，形象直觀思維已比較成熟，但抽象思維能力還比較薄弱。于是我根據學生和中小學教材銜接的特點設計了這節(jié)課。

1：學生初學列方程解應用題時，往往弄不清解題步驟，不設未知數就直接進行列方程或在設未知數時，有單位卻忘記寫單位等。2：學生在列方程解應用題時，可能存在三個方面的困難：（1）抓不準相等關系；（2）找出相等關系后不會列方程；（3）習慣于用小學算術解法，得用代數方法分析應用題不適應，不知道要抓怎樣的相等關系。3：學生在列方程解應用題時可能還會存在分析問題時思路不同，列出方程也可能不同，這樣一來部分學生可能認為存在錯誤，實際不是，作為教師應鼓勵學生開拓思路，只要思路正確，所列方程合理，都是正確的，讓學生選擇合理的思路，使得方程盡可能簡單明了。

三、教學目標：

知識目標：1.會將配套關系轉化為等量關系

2.會根據實際問題中的數量關系列方程解決實際問題

能力目標：培養(yǎng)學生的數學建模能力，分析問題，解決問題的能力

情感目標：結合實際問題，創(chuàng)造活躍有趣的情景，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，樹立學習的信心。

四、教學重難點：

教學重點：找到配套問題和工程問題中的相等關系，建立數學模型，正確列出一元一次方程進行求解。建立模型解決實際問題的一般方法和步驟。

教學難點：由實際問題抽象出數學模型的探究過程。

教學方法：問題式、啟發(fā)式、探究式

教學工具：多媒體

教學課時：1課時

教學時間：

五、教學過程：

1.創(chuàng)設情景，導入新課

設計意圖：通過復習工程問題的解題過程：審、設、找、列、解、檢、答，以及工程問題的解題核心：找到等量關系，引出配套問題也需要找到核心：配套關系，同時檢驗上節(jié)課的學習效果，為本節(jié)課進一步學習起到一個基石作用。

復習已學內容，學生口述，老師板書。

教學活動：這周我們一直在學習如何應用一元一次方程解決實際問題，上節(jié)課學習了工程問題，哪位同學來說一說解應用題的步驟？（同學回答）大家一起來告訴我。（板書過程）追問：審一般審什么？設呢？列方程的依據是什么？解方程有那些方法？好這是我們解應用題的一般過程，那我們再來說一說，解工程類問題的核心是什么？（兩個基本的數量關系，單位1）我們解應用題呢，也是一樣的找關鍵，一擊就中，下面我們來探究一下配套問題的關鍵是什么？他與我們皆此類問題有什么關聯？

2.探究一：配套關系（ppt展示探究一）

師生活動：通過舉例說出生活中的配套事物，讓學生體驗生活與數學之間的密切練習，同時引出要探究的問題：配套事物之間存在什么樣的數量關系？

（PPT展示下一頁），由老師給出簡單的配套事物之間的等量關系，再提問學生復雜配套事物之間的等量關系（讓學生大膽的猜測），進一步探究（看圖找規(guī)律）。

這里利用比的性質（內項積等于外項積）引導學生找到配套事物之間的等量關系

習題練習：通過習題練習讓學生熟練如何從配套事物之間找到等量關系

并說明，為何要找等量關系，這是列方程的依據，也是解決配套問題的核心。

（提問學生）想不想試試我們新學的武器有沒有用呢？

3.探究二：配套問題

設計意圖：通過實際生活中的實例，用問題的形式來探究新課內容，使學生感受數學來源于生活，生活中需要數學。

【ppt出示例一】

【例1】某工廠有22名木匠，每人每天可以生產4個桌面或6個桌腿. 一個桌面需要配 4個桌腿，為使每天生產的桌面和桌腿剛好配套，應安排多少名工人生產螺釘和多少名工人生產螺母？

【提出問題 探究新知】

問題一：題目中哪些是已知量？哪些是未知的？

問題二：設恰當的未知數并填寫表格（設不同的未知數有不同的方程，由同學展示）

問題三：根據表格信息可以列出方程嗎？

問題四：列方程的依據是什么？你能找出題目中的等量關系嗎？

由學生獨立完成填表，然后通過合作交流，得出結論，讓學生品嘗成功的喜悅。 通過提問和學生的回答，了解學生對表格信息的理解能力，引導學生對表格信息做出初步梳理和加工，能否找出相等關系，檢驗學生是否理解表格信息的意思。

問題五：你能根據我們所分析的過程書寫完整的解題過程嗎？

由學生獨立完成，老師巡視檢查學生完成情況，讓好的學生在黑板上演示。

4.鞏固基礎

設計意圖:出示相應的習題，讓學生根據老師的提示信息，討論獨立完成，鞏固所學知識，進一步培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，感受數學與生活的聯系。

[ppt出示練習]某車間有22名工人，每人每天可以生產1 200個螺釘或2 000個螺母. 1個螺釘需要配 2個螺母，為使每天生產的螺釘和螺母剛好配套，應安排多少名工人生產螺釘和多少名工人生產螺母？

學生根據老師的提示信息，討論獨立完成,由學生板演。教師補充。

5.小結與作業(yè)

【小結】問：談一談，你從本節(jié)課中學到什么？

由老師補充：解配套問題的關鍵與步驟。

【作業(yè)】1.補充完整筆記

2.上述題目是否有不同的解法？請嘗試解題

3.第101頁第一題

6.延伸探索

【練習】制作一張桌子要用一個桌面和四個桌腿，1 的木材可制作20個桌面，或者制作400條桌腿，現有12 的木材，應怎樣計劃用料才能制作盡可能多的桌子？

五、課堂板書

一、審、設、找、列、解、檢、答

二、配套關系 等量關系

桌面的數量：桌腿的數量=1:4

（內項積=外向積）

4桌面的數量=桌腿的數量

三、例一：解題過程（學生板書）

四、習題：解題過程（學生板書）

五、小結：書寫學生的收獲

22、解一元一次方程——合并同類項與移項評課稿

今天我們來學習七年級數學上冊解一元一次方程合并同類項與移項的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

解一元一次方程合并同類項與移項

一、學習目標：

（一）知識技能：

1．系數化為1解一元一次方程；

2. 合并同類項解一元一次方程；

3．移項解一元一次方程。

（二）過程與方法：

1．通過具體的例子感知、歸納移項法則，進一步探索方程的解法.

2．通過學習移項解一元一次方程，體會到式子變形的作用。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1．進一步認識解方程的基本變形，感悟解方程過程中的轉化思想.

2．體會解方程的化歸思想，會移項、會合并同類項解ax+b=cx+d型的方程。

3．通過學習合并和移項，體會在解方程中起到的作用，激發(fā)數學學習的熱情。

二、教學重點：

用移項、合并等解一元一次方程。

三、教學難點：

正確地移項解一元一次方程。

四、教學過程：

復習回顧：

等式的性質1 等式兩邊加(或減)同一個數（或式子），結果仍相等

等式的性質2 等式兩邊乘以同一個數，或除以同一個不為0的數，結果仍相等．

小組合作解方程

（1）2x=5

（2）x + 2x +4x = 140

（3）4x－15=9

（4） -3x=6

（5） -2x+5x-x=-6

（6）2x = 5x －21

講授新課：

例1 解方程2x=5

例2 解方程x + 2x +4x = 140

例3 解方程（1） 4x－15=9 （2）2x = 5x －21

例4 解方程3x+7=32-2x

練習1：把下列方程中含未知數的項移到方程的左邊，常數項移到方程的右邊。

（1）2x-5=12移項得____________________

(2) 7x=-x+2移項得_____________________

(3) 4x=-x+10移項得____________________

(4) 8x-5=3x+1移項得_____________________

(5 ) -x+3=-9x+7移項得_____________________

練習2：慧眼找錯

1、3x+7=2－2x，移項,得3x－2x=2－7．

2、化簡：2x+8y－6x

解：原式 =2x+6x－8y

=8x－8y．

練習3：解下列一元一次方程

23、詩二首評課稿

七年級語文上冊詩二首聽課稿，分享詩二首聽課感受和記錄

詩二首評課稿：

詩二首

教學目標：

1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩，了解這兩首詩的寫法和風格。

2、理解詩中聯想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯想和想象的能力。

3、體會詩歌的思想感情，體會詩人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

教學重點: 體會詩歌的思想感情。

教學難點: 理解詩歌中聯想和想象的作用，培養(yǎng)聯想和想象的能力。

課時安排：二課時

教學過程： 第一課時 天上的街市

一、導入新課

你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？（學生自由發(fā)言）

在星光燦爛的夜晚，當我們仰望星空時，我們常常會產生許多遐思幽想，群星璀璨的天空令我們心馳神往。今天，讓我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，去感受詩人筆下美麗、新奇的夜空。

二、自學指導一：朗讀詩歌，整體了解詩歌內容。

（一）讀出音樂美。 （1、學生自由朗讀。2、指名讀。）

（二）讀出畫面美。 （1、聆聽配樂朗讀，交流自己看到的畫面。2、配樂，沉醉在想象中朗讀。）

（三）探究理解詩歌感情。 （有感情朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。）

三、自學指導二：探究詩歌感情。

1、所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。 思考：詩歌是怎樣逐步展開想象的？詩人想象的目的是什么？

2、描寫詩中想象的牛郎織女的生活畫面，并比較它跟神話故事中牛郎織女的生活有什么不同。你是通過哪些詞語表現出來的？作者為什么對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動？

3、詩中反復使用定然、定，有什么作用？

明確： 1、逐步展開想象的過程是： 街燈、明星天上的街市街市上陳列的物品牛郎織女的自由 2、神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。這一大膽的改動恰恰表現了詩人對理想的向往和執(zhí)著的追求。

上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，借助豐富奇特的想象，描繪了奇妙的天街景象，表達出要擺脫封建束縛，追求理想，向往自由幸福的思想感情。 3、詩中的定然定表現的明明是想象內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，

這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者收到感染和鼓舞。 四、讀出情感美，思考：詩中描繪了星光閃爍的夜空，迷人的天街圖景，抒發(fā)了怎樣的情懷？

提示：含蓄委婉而又深沉執(zhí)著，讀時要注意體會、準確把握。

五、自學指導三：了解詩歌寫法和風格，學習聯想和想象的手法。

思考：詩歌開頭為什么不直接寫想象的天上的生活？

第一小節(jié)運用了聯想的手法，把街燈與明星聯系起來。既描繪出人間迷人的夜景，又巧妙地暗示出對現實的不滿，為下文展開聯想打下基礎。

第二至四小節(jié)的想象，是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

六、當堂訓練：發(fā)揮想象和聯想，續(xù)寫下面的句子

1)牽?；ㄩ_了，就像。。。。。。 2）雪花飄落在草地上，就像。。。。。。。 3）夜空中彎彎的月亮。。。。。。

七、小結： 詩人運用聯想與想象的寫法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由、幸福、美好的向往和追求，體現了浪漫主義的創(chuàng)作特色。讓我們再一次有感情地朗讀這首詩，感受詩人的美好情懷吧！

八、作業(yè)： 1、背誦并默寫這首詩。

2、發(fā)揮想象，將這首詩改寫成散文，注意具體情節(jié)的描寫。

九、板書設計：

天上的街市

街燈 明星

物品 珍奇 想象自然流暢

天河 牛郎織女

流星 燈籠

第二課時： 太陽船

教學過程：

一、導入新課

我們有聽過月亮船，大家有聽過太陽船嗎？今天我們就一起去乘坐吳望堯的太陽船去感受一下其帶給我們的奇特想象之旅吧！

1.吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經商，抗戰(zhàn)勝利后到臺灣，繼續(xù)從事商業(yè)。后旅居洪都拉斯。50年代開始文學創(chuàng)作，曾創(chuàng)設臺灣現代詩獎。主要作品有詩集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》，散文集《自由的悲劇寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺灣文藝基金會特別創(chuàng)作獎。 今天我們學習吳望堯先生的太陽船，要注意體會作者的風格，以及通過獨特的意象表達的言外之意。

二、探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出詩歌寫作的對象，用橫線標出詩歌的意象，找出作者寫作的思路， 批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。 指導學生理解課文的結構 學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。 作者是按什么順序來描寫太陽船的？劃分層次，并概括內容： 明確：作者是按太陽運行的時間順序來寫作的，從早晨寫到日落時分。 太陽升高以后，光芒萬丈 穿過云層之后，霞光一片 沒入云層之后，銀星千顆

第二步，精讀課文，理解文意 課堂探究，理解文意 1．太陽在運行的過程中，色彩發(fā)生了怎樣的變化？

明確：金色（早晨）白色（升高到日落前）紅色（日落時分）

2．當它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。這句詩表達了怎樣的含義？

明確：當太陽升高以后，太陽沒有的任何阻擋，發(fā)出了萬丈光芒。

3．當它卸下批閃爍的白銀又駛向另一個港灣。運用了怎樣的修辭手法？表達了怎樣的含義？有怎樣的表達作用？

明確：比喻。作者用白銀比喻陽光，用卸下批閃爍的白銀比喻天色已晚，太陽光逐漸變暗，用駛向另一個港灣比喻太陽即將落山。 作者運用比喻生動形象地表現出太陽在天空中的位置及光線的變化的，給人以美感及想像的空間。

4．但在它駛進黑暗的時候，船上卻焚起了大火，這兩句詩表達了怎樣的內容？

明確：太陽下落沒入云層，映射出晚霞一片。

三、背誦課文，探究中心

學法指導：理解中心，要找出詩歌的意象以及寄托作者情感或主旨的詩句；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1. 詩言志，作者吳望堯借太陽船寄托自己什么情感呢？說一說你的理解？ 明確:寄托自己對光明與幸福的渴望，對故鄉(xiāng)與大陸的思念。 2.本詩的主旨對你有何啟示?

明確：

四、質疑問難，個性解讀

學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

1．你對本課還有哪些地方不理解？ 2．你對本課還有哪些與眾不同的理解？

總結固趣： 你學習本課之后有哪些收獲？

布置作業(yè)： 預習《小圣施威降大圣》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

板書設計：

太陽船

航線 巨船 子午線

光波 海岸 白銀 港灣 跳躍式想象

大火 銀星

教學設計：

24、真菌評課稿

八年級生物冊真菌聽課稿，分享真菌聽課感受和記錄

真菌評課稿

《真菌》教學設計

知識目標：

1、描述真菌的主要特征。（重點）

2、認識日常生活中常見的真菌，知道真菌與人類息息相關。

能力目標：

1、制作及觀察酵母菌、青霉、黑根霉臨時裝片。（難點）

2、嘗試繪制酵母菌的形態(tài)結構圖。

情感態(tài)度價值觀目標：

1、合作學習，培養(yǎng)學生主動探究的意識和合作精神。

2、通過真菌的學習體驗從正反兩方面辯證地看問題。

教學重點和難點：

1.重點：真菌的主要特征、真菌的營養(yǎng)和繁殖方式。

2.難點：真菌的主要特征、真菌的營養(yǎng)和繁方殖式。

教學方法及學法指導：

利用圖片視頻及生活經驗引導學生邊觀察邊質疑，逐步探究酵母菌和霉菌的形態(tài)、結構、生殖方式，并區(qū)分青霉和曲霉，使學生對酵母菌和霉菌有一個確切的認識；通過實例引導學生客觀理解真菌與人類的關系。

教學過程：

一、創(chuàng)境導入

今天老師給大家?guī)砹撕芏喽Y物，其中一件是一物生來像小傘，林中樹下把家安，小傘撐開收不攏，做湯做菜味道鮮。猜一猜是什么？

生：蘑菇

師：呈現蘑菇實物。

問：蘑菇屬于哪類生物？

生1：植物

生2：菌類

進一步引導：蘑菇能進行光合作用嗎？為什么？

生：不能，因為體內沒有葉綠體

師：所以蘑菇不能屬于植物，那么它屬于細菌還是真菌？為什么？

生：真菌，因為細菌都是單細胞個體，我們用眼是看不到的。

師：這節(jié)課我們就一起走進真菌世界，認識真菌這類生物。

二、探究新知

真菌的種類很多，世界上已被描述的真菌種類約有12萬種，我國大約有4萬種。有個體微小的單細胞個體，也有個體較大的多細胞個體，還有一些結構較為復雜的大型真菌。

師：今天中午我們就來一個真菌大聚會。

（一）、真菌的形態(tài)結構

1、酵母菌

過渡：老師這里還有一件禮物,(出示酵母)這里面是什么?

生:酵母菌

師:我們家里做什么的時候用到它?

生:做饅頭

師:想想看，還有做什么也要用到它?

生:做面包,釀酒。

師：想不想看看酵母菌的廬山真面目?

生：想

1：觀察酵母菌

師：出示實驗的目的要求、利用圖片和視頻了解酵母菌

生交流自己的發(fā)現：有的學生能發(fā)現酵母菌是單細胞的，有的說是多細胞的。

師給予表揚：你們觀察得很仔細。

師:展示酵母菌在顯微鏡下的圖片

講：酵母菌的確是單細胞生物,兩個長在一起的是一個酵母菌在進行出芽生殖。

補充:酵母菌在條件適宜時進行出芽生殖,在環(huán)境營養(yǎng)缺乏時進行孢子生殖。

生對照視頻，填出教師出示的PPT課件上酵母菌結構：

2、霉菌

酵母菌是真菌中的單細胞菌類，在真菌中還有些多細胞菌類非常常見，例如霉菌，在學習了解霉菌前我們先來欣賞一段有關霉菌的震撼的視頻

過渡：老師還給大家?guī)Я诵╅僮雍秃颂业珱]保存好。（師展示帶來的發(fā)霉的橘子和核桃）

生:長毛了, 發(fā)霉了

師:這些毛我們稱它什么?

生:霉菌

師:霉菌長什么樣?下面你可以仔細觀察你桌上的霉菌。

分組實驗2：觀察青霉、黑曲霉

師：出示實驗的目的要求、材料用具及方法步驟

生：檢查自己的材料用具后按照方法步驟操作

師：巡視指導

問：先用肉眼，再用放大鏡。你有什么發(fā)現,有什么疑問?

生:橘子上的霉菌是綠色,面包上的霉菌是黑色。

師：長在橘子上的是青霉，長在面包上的是黑根霉。

生:霉菌下面是白色, 它是一絲一絲的

師:生物學上叫它菌絲,也就是說霉菌是由菌絲構成的。

生:上面有很多小點點,小點點是什么?

師:小點點與生殖有關,你猜是什么呢?

生:孢子

師:你看到的青霉是綠色,其實就是因為它的孢子是綠色的,黑根霉是黑色的,也是因為它的孢子是黑色的。

師:還有什么疑問?

生:菌絲里面是什么樣?

生:孢子是什么樣的?

生：青霉和黑根霉有什么區(qū)別？。

師：展示顯微鏡下的青霉、黑根霉的孢子排列圖片，學生區(qū)分。

師總結：青霉、黑根霉都是絲狀真菌，菌絲內不含色素，是無色的，霉菌的顏色是由孢子囊中孢子的顏色決定的。

討論：霉菌與酵母菌的形態(tài)結構有什么區(qū)別？

生：酵母菌是橢圓形的單細胞個體，霉菌由許多細胞連接起來的菌絲構成，霉菌的直立菌絲頂端有孢子囊。

3、大型真菌

師:你吃過或者聽說過哪些蘑菇?

生：介紹自己吃過的蘑菇

師:你知道蘑菇的各部分名稱嗎?

生:對照圖2.313識記

師：蘑菇,被稱為21世紀的健康食品,富含維生素和氨基酸,同學們正是長身體的時候,應該多吃點,有利于大家的生長發(fā)育。

過渡：是不是所有的蘑菇都可以食用呢？

生:毒蘑菇不能食用

師點擊圖片：這是一些毒蘑菇。專家建議，不熟悉的野生蘑菇最好不要采摘食用，小心中毒。

哪位同學來說說我們當地的食用菌有哪些？

師出示各種大型真菌:大家看你認識這些真菌嗎?

生介紹自己認識的各種真菌：木耳、香菇、銀耳、金針菇、平菇

（二）、真菌的生命活動

師:酵母菌能發(fā)面、釀酒，那你能不能推測出它的營養(yǎng)方式?

生:腐生

師：酵母菌在條件適宜時進行 生殖？在環(huán)境營養(yǎng)缺乏時進行 生

生：在條件適宜時進行出芽生殖,在環(huán)境營養(yǎng)缺乏時進行孢子生殖。

師：霉菌靠什么生活呢?

生:分解橘子、面包里的有機物。

師:它們的營養(yǎng)方式是？

生: 腐生

師:你知道蘑菇的培植過程嗎?

生:交流

師:同學們根據蘑菇的生活環(huán)境,你能不能推測出蘑菇的營養(yǎng)方式?

生:它靠現成的有機物生活，應該屬于腐生。

師：霉菌和蘑菇依靠蔓延到營養(yǎng)物質內部的菌絲吸收有機物。

問：我們吃的蘑菇大多是種植的還是野生的?

生:種植的

師:那種蘑菇是種種子嗎?

生:種孢子

師:孢子是什么樣的呢?你見過嗎?

生:沒見過,太小了

師：我們可以通過制作蘑菇的孢子印來認識它們, 這是課前老師和部分同學制作的幾個孢子印(出示孢子印),想做一個嗎?課下向小組長請教就會了。

設計意圖：通過制作孢子印激發(fā)學習的興趣，加深記憶，培養(yǎng)學生課下動手能力。

師：我們今天探究的這三種真菌：酵母菌、霉菌、蘑菇，它們有沒有共同的特點?

生：有

師：哪些共同特點?

生：交流

師補充：有的真菌在其他生物體上營寄生生活，如我們皮膚上的癬就是由真菌引起的。

師小結：剛才同學們歸納的就是真菌的特征。

點擊屏幕出現真菌的特征：

細胞的結構基本相似，都有細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核；它們主要營腐生生活，有的寄生；大多靠孢子繁殖。

生：細菌沒有成形的細胞核，而其它都有成形的細胞核。

師：和細菌的最主要區(qū)別是，植物、動物、真菌細胞中有明顯的細胞核，有核膜將細胞核與細胞質分開，由這種細胞構成的生物稱為真核生物。動物、植物和真菌都屬于真核生物。

小結：真菌多數對人類有益，也有的有害。

三、延伸：師：真菌和細菌在生物圈中的作用，我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

四、小結鞏固

1、我們一起來回顧一下本節(jié)課所學的內容，這節(jié)課我們學習了

（課件展示小結內容）酵母菌是單細胞的個體，霉菌、蘑菇是多細胞個體，但細胞的結構基本相似，都有細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核；它們主要營腐生生活，有的寄生；大多靠孢子繁殖；多數對人類有益，也有的有害。

2、關于本節(jié)課的內容大家還有什么問題？提出來我們一起討論。

生：提出自己感到疑惑的問題，討論、交流。

五、課堂達標：

六、板書設計：

一、真菌的種類

二、真菌的形態(tài)結構

三、真菌的繁殖

25、工業(yè)評課稿

工業(yè)中心 基地特色 形成

大連，沈陽，鞍山，遼陽

鋼鐵，機械，化工，石化 礦產資源豐富，工業(yè)基礎好，交通便利、特別是陸地交通，

【課堂構建】：

1、工業(yè)生產包括______以及對原材料進行_____， __ ___、______。

2、現代工業(yè)重要性為社會經濟各部門提供________和設備、原材料 和________等生產必需的___________。

3、我國工業(yè)發(fā)展現狀：①改革開放以來，工業(yè)發(fā)展_________,門類齊全，基礎________，規(guī)模龐大。②我國已經成為世界制造業(yè)________，產量處于世界首位的工業(yè)門 、 、 、 、 。改革開放后，形成了 、 、 、 等工業(yè)基地。

4、我國工業(yè)分布的基本格局：______地區(qū)工業(yè)中心密集，并集中了主要的工業(yè)基地；____地區(qū)工業(yè)中心較多；____地區(qū)工業(yè)中心較少，分布_______。

【課堂檢測】

1、下列產品不是來源于我國工業(yè)的是（　?。?/p>

A.煤炭 B.羊毛 C.輪胎 D.服裝

2、下列關于我國工業(yè)發(fā)展狀況的敘述，正確的是（ ）

A.舊中國工業(yè)十分落后，不能生產任何產品

B.舊中國工業(yè)主要分布在沿海地區(qū)，內地只在長江沿線有一些工業(yè)

C.我國目前已擁有聯合國所列的全部工業(yè)門類 D.我國高新技術產業(yè)起步較晚，發(fā)展緩慢

3、讀下圖，完成1～3題。

1、圖中分布著我國四大工業(yè)基地中的（　　）

A.遼中南工業(yè)基地 B.滬寧杭工業(yè)基地

C.京津唐工業(yè)基地 D.珠江三角洲工業(yè)基地

2、該工業(yè)基地得以發(fā)展的基礎是具有豐富的（　?。?/p>

A.水力資源 B.鋁、銅等有色金屬資源

C.森林資源 D.煤、鐵、石油等礦產資源

3、作為一個傳統(tǒng)的老工業(yè)區(qū)，今后工業(yè)發(fā)展的方向是（　?。?/p>

A.大力開發(fā)資源 B.繼續(xù)發(fā)展重工業(yè)

C.破產保護 D.發(fā)展高新技術產業(yè)

【教學反思】

26、氣候評課稿

緯度 正午太陽高度 晝長時間

漠河 5329N 134 7時30分

北京 3954N 2640 9時12分

廣州 238N 4325 10時43分

（讀表）（1）比較一下，在冬至日，三地正午的太陽高度角和晝長時間有什么不同？(學生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時間越長，反之，白晝時間越短)

(2)想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？(學生：因為冬季太陽直射在南半球，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時間愈短)

(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長，反之，白晝時間越短。這往往意味著什么？(學生：白晝時間越長往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高；反之，氣溫越低)

(教師小結)可見，緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素。我國冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關系。（板書）

教師強調：冬季風也是影響我國冬季氣溫分布的另一因素

2.夏季普遍高溫

(過渡)剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點，為什么會形成這樣的特點？

《中國7月平均氣溫的分布》圖（圖2.14）

（讀圖思考）①與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？②等溫線在何處出現明顯彎曲？什么地形區(qū)平均氣溫明顯低于全國其他地區(qū)？③七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

引導學生根據這些問題閱讀《中國7月平均氣溫的分布》圖，并總結7月氣溫分布特點。

(教師小結)學生回答上述問題后，教師小結：①從圖中可以看出，我國7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國大部分地區(qū)平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫的南北差值較小，全國普遍高溫；②等溫線在四川盆地的西部出現明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是由于青藏高原的地勢很高造成的。③我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區(qū))普遍高溫。

(閱讀材料)引導學生閱讀《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴大其知識面。

(課堂活動)我國氣溫冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。

(分組討論)分A、B兩大組(若干四人小組)討論，A組結合《我國1月平均氣溫分布圖》討論，B組結合《中國7月平均氣溫的分布》圖討論。各大組討論后，小組代表發(fā)言，相互補充。

(教師小結)①從《中國1月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。②從《中國7月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。

3.溫度帶的劃分與分布

(過渡)前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。

《中國溫度帶的劃分》圖（圖2.17）

(讀圖觀察)同學們讀圖2.17，觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶？在我國西南部還有一個什么氣候區(qū)？(學生：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區(qū))

（提問）我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢？(學生：我國氣溫的南北差異和農業(yè)生產的實際)這里的農業(yè)生產實際指的是什么？(學生閱讀書中資料回答后，教師補充：這里的農業(yè)生產實際主要指一個地方氣候農作物所能提供的熱量條件)那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢？請同學們仔細閱圖。

教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、省級行政區(qū)等有關地圖相對應，尤其應著重指導學生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應，幫助學生建立知識間的聯系，同時使學生明確秦嶺淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。

(教師小結)學生觀察判斷后，教師歸納小結：寒溫帶位于黑龍江省北部、內蒙古東北部；中溫帶位于東北和內蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區(qū)和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺淮河以南，青藏高原以東；熱帶位于滇、粵、臺南部和海南省。

(課堂活動)閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。

(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統(tǒng)民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區(qū)的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風透氣。

(4)不同的溫度帶內，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥。

上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？

了解南北方不同溫度帶內生長的不同水果樹及傳統(tǒng)民居的建筑特色。

(分組討論)分A、B、C、D四大組(若干四人小組)討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發(fā)言，其他小組補充。

(教師小結)學生討論發(fā)言后，教師小結如下：

(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

結合實際：談一談我們這里屬于什么溫度帶？有什么特點？

［課堂小結］

這節(jié)課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。

●活動與探究

1.我國冬夏氣溫分布有什么特點？它與緯度位置的影響有什么關系？想一想，我國氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢的高低，冬季氣溫分布還受冬季風的影響)

2.我國劃分為哪幾個溫度帶？東北和內蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區(qū)、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區(qū)呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區(qū)；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區(qū))

反思：這節(jié)課所學內容，結合當地實際，興趣較高，同學們爭先恐后地發(fā)言，分析問題較準確。

第二課時

●教學目標：

知識目標：

1.了解我國降水的分布特點和原因。

2.記住幾條特殊的等降水量線。

3.知道我國的主要干濕地區(qū)。

能力目標：學會分析閱讀等降水量圖。

情感目標：使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調發(fā)展是至關重要的。

●教學重點

我國降水的分布特點及差異。

●教學難點

1.有關降水圖的分析判讀。

2.干濕地區(qū)與人們的生產和生活的關系。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

上節(jié)課，我們了解了我國南北氣溫的差異，搞清了我國冬夏氣溫的分布特點及溫度帶的劃分與分布。這節(jié)課，再來看看我國東西干濕的差異(板書)。

［講授新課］

看圖：《中國年降水量的分布圖》《我國地形分布圖》和《中國行政區(qū)劃圖》。

(讀圖觀察)引導學生按照閱讀等值線地圖的步驟和方法閱讀上述圖，從中找出并觀察判斷1600毫米、800毫米、400毫米和200毫米等降水量線分別穿過我國哪些地形區(qū)、省級行政區(qū)？

(學生活動)

①1600毫米等降水量線主要穿過江南丘陵、兩廣丘陵、云貴高原東南和西部、青藏高原東南部；800毫米等降水量線主要穿過山東丘陵、黃淮平原、黃土高原南部、四川盆地、云貴高原北部、青藏高原東南部；400毫米等降水量線主要穿過大興安嶺西側、東南側，內蒙古高原南部、黃土高原北部、青藏高原東部；200毫米等降水量線主要穿過內蒙古高原中部、青藏高原東北部、中部。②1600毫米等降水量線主要穿過的省區(qū)有浙、贛、閩、臺、粵、桂、云、藏、瓊等；800毫米等降水量線主要穿過魯、皖、豫、陜、甘、川、云、藏等省區(qū)；400毫米等降水量線主要穿過內蒙古、黑、吉、遼、冀、晉、陜、寧、甘、青、藏等省區(qū)；200毫米等降水量線主要穿過內蒙古、寧、甘、青、藏等省區(qū)。在上述基礎上，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，并對照《中國1月平均氣溫的分布》圖（圖2.13）觀察800毫米等降水量線與哪條等溫線幾乎重合，其東部穿過什么東西走向山脈和什么東西流向的河流？(0℃，秦嶺、淮河)以加深對秦嶺淮河這條我國南北方的自然分界線的印象。

(提問)從《中國年降水量的分布》圖中可看出，我國降水的空間分布有什么特點或規(guī)律？

(教師小結)學生答后，教師補充：從圖中可看出：我國各地區(qū)的降水差別很大，既有南北向的差異(南多北少)，又有東西向的差異(東多西少)，年降水量空間(地區(qū))分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減。

(板書)1.我國降水空間分布特點：東多西少，南多北少；年降水量空間分布總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減。

(閱讀材料)同學們從《中國年降水量的分布》圖上可看出：我國東南沿海一帶年降水量較多，超過1600毫米，而西北大片地區(qū)年降水量不足50毫米。那么，我國降水最多和降水最少的地方在哪里呢？同學們閱讀并勾畫一下課本P34小字資料就明白了。

(過渡)前面我們了解了我國降水的空間分布規(guī)律(特點)和總趨勢，下面再來了解一下我國的干濕地區(qū)。

(板書)2.干濕地區(qū)的劃分與分布

(1)引導學生觀看我國不同干濕地區(qū)的植被錄像，并出示有關圖片讓學生充分發(fā)揮想象嘗試著說明這個地區(qū)氣候的特點，特別是降水的特點。

(2)引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。

(3)引導學生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)相對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分相吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學過程中，學生有可能對東北地區(qū)的濕潤區(qū)產生疑問，教師可針對這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據是降水量與蒸發(fā)量的對比關系(板書)，而非單純用降水量多少進行衡量。

(講解)一個地方降水量與蒸發(fā)量的對比關系，反映了該地氣候的濕潤程度。若降水量遠大于蒸發(fā)量，則該地為濕潤地區(qū)；若降水量大于蒸發(fā)量，則該地為半濕潤地區(qū)；若蒸發(fā)量遠大于降水量，則該地為干旱地區(qū)；若蒸發(fā)量大于降水量，則該地為半干旱地區(qū)。

(提問)從《中國干濕地區(qū)的劃分》圖上可看出，我國分為哪四類干濕地區(qū)？(學生：濕潤、半濕潤、半干旱和干旱地區(qū))其中，什么干濕氣候區(qū)面積廣大，主要位于我國西北部地區(qū)？(學生：干旱、半干旱氣候區(qū))

引導學生閱讀、觀察、對照復合投影圖《中國干濕地區(qū)的劃分》圖《中國年降水量的分布》《這個1月平均氣溫的分布》《中國干濕地區(qū)的劃分》《我國地形分布大勢圖》及《我國行政區(qū)劃圖》后，回答下列問題。

(提問)

1.我國濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線大致相當于哪條等降水量線？(學生：800毫米等降水量線)哪條等溫線？(學生：0℃等溫線)哪兩個溫度帶的分界線？(學生：暖溫帶和亞熱帶)大致通過什么東西走向山脈和什么東西流向河流？(學生：秦嶺、淮河)什么自然地理分界線？(秦嶺淮河一線)

2.為什么東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區(qū)屬于濕潤地區(qū)？(學生答后，教師小結：東北地區(qū)緯度位置較高，氣溫相對較低，蒸發(fā)量小，降水量相對較大，因此氣候較為濕潤，屬于濕潤氣候區(qū))

3.地跨三個以上溫度帶或干濕地區(qū)的省級行政區(qū)各有哪些？(學生：①內蒙古、陜、甘、新、云；②內蒙古、陜、甘、藏)

4.我國四類干濕地區(qū)分布在什么地區(qū)？各以什么植被為主？各干濕地區(qū)年降水量有什么特點？(學生讀圖回答后，教師小結)

干濕地區(qū) 干濕狀況 分布地區(qū) 植被

濕潤地區(qū) 年降水量＞800 mm

降水量＞蒸發(fā)量 秦嶺淮河以南地區(qū)、東北三省東部、黑龍江西北、內蒙古東北部和青藏高原東南邊緣 森林

半濕潤地區(qū) 年降水量＞400 mm

降水量＞蒸發(fā)量 東北平原、華北平原、黃土高原南部和青藏高原東南部 森林草原

半干旱地區(qū) 年降水量＞200 mm

降水量＜蒸發(fā)量 內蒙古高原、黃土高原和青藏高原大部分 草原

干旱地區(qū) 年降水量＜200 mm

降水量＜蒸發(fā)量 新疆、內蒙古高原西部和青藏高原西北部 多荒漠

5.哪一條等降水量線將我國分為東西兩部分，東西部各為什么干濕氣候區(qū)和農業(yè)區(qū)？(學生答后，教師小結：400 mm等降水量線，將我國大致分為東西兩部分，東部為濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)，是我國主要農業(yè)區(qū)；西部為半干旱、干旱地區(qū)，是我國主要草原放牧業(yè)地區(qū))哪一條等降水量線又將我國東部地區(qū)劃分為南方和北方，南北方各為什么干濕氣候區(qū)和農業(yè)區(qū)？(學生答后，教師小結：800 mm等降水量線；南方為濕潤地區(qū)，是我國主要水田農業(yè)區(qū)；北方為半濕潤地區(qū)，是我國主要旱地農業(yè)區(qū))

(課堂活動)1.降水量的不同，會影響到建筑、飲食、民俗等許多方面。比較圖2.23中房屋的建筑形式有何不同，這與當地的降水情況有什么關系？

《兩種不同特色的民居》(圖2.23)《中國年降水量的分布》圖和《這個干濕地區(qū)的劃分》圖。并引導學生觀看圖，將不同的民居景觀圖、年降水量分布圖和干濕地區(qū)分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動題中提到的四個地區(qū)，對應年降水量的多少和干濕狀況比較、討論后，說明民居的不同風格與當地降水情況的關系。

(教師小結)學生比較、討論和發(fā)言后，教師補充：甘肅位于我國西北內陸地區(qū)，年降水量較少，蒸發(fā)量大于降水量，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)量很大，房屋通風效果很好，通風可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興位于我國東南部地區(qū)，年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，因此人們利用黃土的直立性修建了窯洞，窯洞冬暖夏涼，防風避雨，很適合北方黃土高原人民的生活。

(課堂活動)2.不同的干濕地區(qū)對我們的生產和生活有不同的影響，閱讀下面的材料，并加以補充，說明干濕地區(qū)對人們的生產和生活的影響。

(1)氣候濕潤程度，直接影響到植被的生長。因而濕潤地區(qū)林木繁茂，干旱地區(qū)主要適合于草木植物生長。

(2)氣候干濕程度不同，會影響到農業(yè)類型，如東部地區(qū)以耕作業(yè)為主；西北干旱地區(qū)以畜牧業(yè)為主。此外，還會影響到主要農作物的生長，如南方濕潤地區(qū)主要以水田種植為主，北方地區(qū)主要以旱作為主。

(3)氣候濕潤程度影響了主要糧食作物的分布，進而影響到當地居民的飲食習慣。如南方人愛吃米飯，北方人喜食面。

(4)氣候干濕程度不同，對人們的身體也有很大影響。如南方降水多，人們易患風濕病、關節(jié)痛，因而愛吃辣椒、愛喝麻辣湯；北方降水少，氣候干，人們易上火，體力消耗大，因而愛吃菠菜，愛喝綠豆米湯。

(提問)上述材料究竟說明了不同的干濕地區(qū)對我們的生產和生活有什么不同的影響呢？

(學生討論)學生分小組討論一下，然后各小組代表發(fā)言，教師小結。

干濕地區(qū)影響地面植被：濕潤地區(qū)，降水豐沛，因而林木繁茂；干旱地區(qū)，降水稀少，因而草木矮小。

干濕地區(qū)不同，植被不同，農業(yè)類型不同，農作物(經濟作物)也不同。

干濕地區(qū)不同，種植的主要糧食作物不同，人們的飲食習慣和身體狀況也不同。

教師引導學生歸納：秦嶺淮河一線為什么是一條重要的地理分解線？

［課堂小結］

本節(jié)課我們通過學習，搞清了我國的降水不僅有南北的差異，也有東西的差異。年降水的空間分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減，我國四類干濕地區(qū)的劃分依據和分布，懂得了不同的干濕地區(qū)對我們的生產和生活有不同的影響。

●活動與探究

1.試分析我國年降水量的空間分布，為什么呈現從東南沿海向西北內陸遞減的總趨勢？(提示：可結合我國地形地勢的特點加以分析。我國地勢西高東低，有利于海洋濕潤氣流深入內地。東南沿海地區(qū)地勢相對較低，受海洋濕潤氣流影響很大，形成的降水較多；而西北內陸地區(qū)遠離海洋，海洋濕潤氣流在向西深入內地過程中受到重重山嶺的阻擋，勢力大為減弱，西北內陸地區(qū)受海洋濕潤氣流影響很小，因而形成了從東南沿海向西北內陸遞減的我國年降水空間分布的總趨勢)

2.干濕地區(qū)與人們的生產和生活有什么關系？請舉例說明。(可參考P37活動題2回答)

反思：通過今天的學習，同學們明白了秦嶺淮河一線為什么是我國一條重要的地理分界線。分析歸納得出結論。

第三課時

●教學目標

知識目標

1.知道我國冬、夏季風的成因和特點。

2.了解我國主要的自然災害。

能力目標

1.初步學會分析冬、夏季風的形成原因。

2.培養(yǎng)學生判讀分析季風形成圖的技能

德育目標

使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調發(fā)展是至關重要的。

●教學重點

我國冬夏季風的分布特點及差異。

●教學難點

有關季風形成圖的分析判讀。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

前兩課時，我們已了解了我國氣溫的南北差異、降水的空間差異及我國的溫度帶和干濕地區(qū)的劃分與分布。那么，從氣溫和降水兩個主要因素來看，我國氣候有什么特征呢？為何會形成這樣的氣候特征？這與人們的生產和生活有何關系？它們各有什么優(yōu)越性呢？同學們帶著以上四個問題自學課文。

［講授新課］

(指導自學)引導學生帶著問題瀏覽課文一至兩遍。

《中國氣候類型的分布》圖（圖2.24）引導學生仔細閱讀、觀察地圖。

(提問)從圖2.24上，你能發(fā)現什么呢？(學生：除了季風氣候，我國還有其他氣候類型：東部地區(qū)主要是北方的溫帶季風氣候和南方的亞熱帶季風氣候；西北地區(qū)主要是溫帶大陸性氣候；西南地區(qū)是高原山地氣候，云南南部、廣東南部和臺灣南部及海南島屬于熱帶季風氣候)從圖2.24中，能否看出我國還有一個什么重要的氣候特征？（學生：氣候類型多種多樣或氣候復雜多樣）（教師板書：氣候復雜多樣）

（提問）我國為什么會有這樣的氣候類型？這種氣候特征的形成與哪些因素的影響有關呢？(提示：緯度位置、海陸位置、地形地勢等)

引導學生觀察圖2.28《中國的冬季風和夏季風示意》圖，在引導學生回憶或回顧影響氣候的因素有哪些？我國的海陸位置有什么特點的基礎上，引導他們從圖上觀察出我國冬夏季風的源地、風向及海洋與大陸氣壓狀況的區(qū)別后，進而引導學生觀察思考：冬(或夏)季風從大陸吹向海洋，還是從海洋吹向大陸，為什么？

(教師小結)學生讀圖、觀察、思考、回答后，教師補充講述：①冬季風從亞歐大陸內部緯度較高的俄羅斯西伯利亞地區(qū)和蒙古高原一帶，吹向低緯的太平洋、印度洋熱帶洋面，主要是由于北半球冬季大陸內部氣溫較低，氣壓較高，而熱帶洋面氣溫較高，氣壓較低，于是寒冷干燥的氣流從大陸吹向海洋，從緯度較高的地方吹向緯度較低的地方，使沿途所經地區(qū)普遍降溫，進一步加大了我國冬季南北氣溫的差異，這樣就形成了干冷的偏北風(西北風、東北風)即冬季風?？梢哉f，我國南北受冬季風影響程度大小不同是我國冬季南北溫差很大的主要原因之一。②夏季風從低緯的太平洋和印度洋熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內部，主要是由于北半球夏季低緯的熱帶洋面氣溫相對較低，氣壓較高；而大陸內部氣溫較高，氣壓較低。于是溫暖濕潤的氣流從緯度較低的熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內部，形成了溫暖濕潤的偏南風(東南風、西南風)即夏季風。

(提問)我國冬季南北氣溫相差很大，除了受緯度位置的影響，還受什么因素的影響？(學生：冬季風)為什么？(學生思考回答后，教師補充小結)

(教師小結)冬季風從俄羅斯西伯利亞和蒙古高原一帶頻頻南下，我國北方地區(qū)首當其沖；寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。冬季風在南下過程中，受重重山嶺的阻擋，勢力逐漸減弱。南方受冬季風影響而降溫的程度，遠比北方小。因此，寒冷干燥的冬季風的盛行，也是導致我國冬季南北溫差很大的主要原因之一。

(總結)綜上所述，我國東部廣大地區(qū)之所以形成典型的季風氣候，除了緯度位置的影響外，還有海陸位置的影響。

由《中國的冬季風和夏季風示意》圖引導學生邊觀察邊填寫下表。

季風名稱 成因 發(fā)源地 風向 陸地海洋

海洋陸地 性質 影響范圍(地區(qū))

冬季風 由于緯度位置、海陸位置等因素的影響而形成 俄羅斯西伯利亞地區(qū)和蒙古高原一帶 偏北

(西北、東北) 從陸地吹向海洋 寒冷

干燥 我國東部廣大地區(qū)(除青藏高原、云貴高原、海南、臺灣島)

夏季風 太平洋、印度洋熱帶洋面 偏南

(東南、西南) 從海洋吹向陸地 溫暖

濕潤 東南季風：我國東部廣大地區(qū)；西南季風：我國西南、華南、長江、黃河中下游地區(qū)

問題探究：.阿拉伯半島和長江中下游地區(qū)處在大體相同的緯度位置上，但是氣候差別卻很大，你能說說這是為什么嗎？(學生答后，教師補充小結：緯度位置、海陸位置、地形地勢、洋流、氣壓和風等)

(討論)阿拉伯半島和長江中下游地區(qū)緯度位置大致相同(同處北緯15～30之間)，但前者降水很少，氣候干旱，沙漠廣布，后者卻氣候濕潤，物產豐富，人們稱之為魚米之鄉(xiāng)，你認為影響二者氣候差異的主要因素是緯度位置嗎？(學生：不是)那究竟是什么因素造成了二者的氣候差異呢？請同學們結合本節(jié)課剛剛學的知識四人一組討論一下。學生討論發(fā)言后，教師補充小結：根據剛學過的知識可知，我國東部背靠亞歐大陸，面臨太平洋，地處季風氣候區(qū)，受夏季風影響非常明顯，因而夏季高溫多雨。由此可知，造成兩個地區(qū)氣候差異的主要因素不是緯度位置而是海陸位置。正是由于海陸位置的影響，才使地處同緯度大陸西岸的阿拉伯半島氣候干旱，沙漠廣布，而地處同緯度大陸東岸的我國長江中下游地區(qū)，由于位于世界上著名的東亞季風氣候區(qū)而且雨熱同期，對農業(yè)生產極為有利，因而成為氣候濕潤、物產豐富的魚米之鄉(xiāng)。

拓展活動：我國的氣候復雜多樣，這對我國的生產和生活有什么影響，請你舉例說明。

氣候多樣，可以使世界上大多數動植物在我國都能找到適合生長的地區(qū)，使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。

在復雜多樣的氣候條件下，可以形成不同的自然景觀和旅游資源。如夏天可以去海濱、湖岸或山上避暑。

在不同的氣候條件下，人們的飲食習慣也有不同。如四川、湖南、貴州等地一年四季，特別是冬季比較陰冷潮濕，當地居民愛吃辣椒，以驅寒抗風濕。

在不同的氣候條件下，人們種植的糧食作物、經濟作物、瓜果蔬菜也不同，如東北種植的是春小麥、甜菜；華北、長江中下游平原以南的地區(qū)種植的是冬小麥、甘蔗；華北、東北種植的油料是花生、大豆；長江以南種植的油料作物是油菜；北方種植的是溫帶水果瓜菜，如蘋果、梨、葡萄、蘿卜、大白菜等，南方種植的是亞熱帶、熱帶水果瓜菜，如柑橘、菠蘿、荔枝、香蕉、辣椒、綠茄子等。(教師及時表揚學生)

分組交流：我國氣候復雜多樣，對農業(yè)生產有哪些影響呢？

由各組代表發(fā)言，教師進行歸納。

［課堂小結］

我們在第二節(jié)中學了哪些主要知識？各小組同學歸納后小組代表發(fā)言：我們明白了我國南北氣溫的差異，東西干濕的差異及成因，溫度帶和干濕地區(qū)的劃分及分布，我國冬季最冷、夏季最熱的地方，我國降水最多和最少的地方，在此基礎上，著重學習了我國的兩大氣候特征（季風氣候顯著，氣候復雜多樣）及其成因，阿拉伯半島和長江中下游地區(qū)緯度大致相同，為何氣候差別卻很大。

27、愚公移山評課稿

八年級語文上冊愚公移山聽課稿，分享愚公移山聽課感受和記錄

愚公移山評課稿第一篇：

《愚公移山》評課

《愚公移山》是一篇寓言故事，且是文辭兼美的文言文，除了讓學生了解有關《列子》的文常知識，掌握重點文言詞句，了解故事寓意，感受、學習愚公精神，更重要的是學習通過對話描寫人物的方法，以及對比手法的運用。六位參評老師的教學，基本達成各自的教學目標，方法靈活，設計合理、科學，符合學生的認知規(guī)律，教讀扎實有效，文、言并重，語文味濃厚，教學基本功較強。各有亮點，也各有欠缺之處。

1.目標確立：確立精準的教學目標，一定程度上是教師吃透教材、挖掘文本精髓的基本功展示，只要方向對了頭，不怕汗水負東流。六位參評老師設計的學習目標大致相同，或展示，或不展示而心中有數，并在教學過程中基本達成自己的目標。目標設計較為精準的有陳浩老師、張麗老師。但結課時，六位老師都沒能做到回歸目標，反饋鞏固。

2.教材挖掘：普遍存在教材挖掘欠深透的現象，教學中體現的則是淺嘗輒止，甚至是蜻蜓點水，文本解讀欠精準。比如對比手法的運用是本文創(chuàng)新設計點，可以總結為移山之人的老、小、少與山之高大的對比，移山工具之簡陋與移山之艱難的對比，移山之助（其妻、眾人、孀妻弱子、操蛇之神）與移山之阻（智叟）的對比，愚公之智與智叟之愚的對比；再比如其妻獻疑與智叟笑而止之的對比，可以從稱呼不同、語氣不同、目的不同、損毀的魁父之丘與山之一毛不同、反問的如太行王屋何與其如土石何不同方面比較、賞析，進而挖掘出愚公精神，點出寓言的寓意。問題設計方面，能牽一發(fā)而動全身、一線貫穿課堂的精準問題設計少而又少，問題多而碎現象較為普遍，雖然問題意識較強，但能層層遞進、環(huán)環(huán)相扣地解決疑難，逐步達成教學目標的問題精準性不夠，有的課堂上老師不說話學生就不知道下一步干什么。還有的老師問題設計不易于學生把握，切入點不明確，突破口小，把學生問死了，致使課堂氣氛不活躍，課堂冷場令人難耐。

3.環(huán)節(jié)設計：基本做到合理、科學，符合學生的認知規(guī)律，起承轉合順理成章，有的還富有創(chuàng)新點。如李燕老師的初讀課文，了解移山之事品讀課文，研討移山之難感受愚公真人，領悟移山之意拓展延伸，敢做移山愚公，工整而唯美。設計巧妙的還有顏雯老師設計的解讀題目的人物、事件要素，用一句話概括各個人物做了什么事的說話練習；陳浩老師設計的補充名片字音挑刺提高了學生學習的興味，用心設計聽其言觀其行環(huán)節(jié)，通過研討人物語言和動作分析人物形象，抓得精準，體現了課堂設計意識和創(chuàng)新意識；張麗老師設計的添枝加葉環(huán)節(jié)有利于學生對課文更深層次地感知和解讀；吳瑞云老師設計的用原文回答問題，感知效果好，教給學生文言文翻譯五字訣，教的是方法。

4.朗讀設計：文言文學習重在朗讀，書聲瑯瑯的課堂一定是有味、有效的課堂。六位老師都注重安排了感知讀，但缺乏的是鞏固讀、賞讀，也沒敢安排默讀。還普遍缺乏背誦指導，致使背誦課文這一目標達程度不高。比較好的有顏雯老師安排的課前讀，吳瑞云老師設計的分角色朗讀，陳浩老師設計的演繹讀，張麗老師設計的學生分角色對話讀，李萍老師的范讀也是有滋有味的，富有感染力。

5.自主學習：課堂是學生的課堂，自主學習自致其知是最有效的學習方式。各位老師都注重設計了自讀、自解、自譯、互助釋疑等學生主體活動，其中張麗老師還安排了四人小組合作探究學習方式，從形式走向內容。需要加強的是有疑而問時的真合作，而不是無疑而問的假合作，真正做到不憤不啟、不悱不發(fā)。

6.講練結合：課堂教學主陣地上最忌諱的是學生只聽不讀，更不寫，寫才是有效落實。設計學生書寫環(huán)節(jié)最好的是陳浩老師，一是抄寫生字詞，二是留了鞏固練習做《助學》的時間。另外，每位老師對文言字詞句的教學做得都非常扎實，辨析、比較、朗讀、書寫等靈活多樣，落實較好。

7.教學語言：語文教師的課堂語言要有語文味、文學化，富有感染力、感召力，表述準確，能熏陶、訓練、提升學生的語感。如顏雯老師課堂語言的柔美，吳瑞云老師課堂語音的洪亮激揚，陳浩老師點評學生發(fā)言一個哲學家誕生了的個性激勵，張麗、李萍、李燕三位老師標準動聽的普通話，都體現了他們較高的語言表達基本功。

8.導入設計：語文課堂也是藝術的課堂，巧妙的導入不僅水到渠成地引入課題，提高學習的情趣，而且能夠概括出學習的思路與任務。李燕老師設計的成語填空導入，最貼近；陳浩老師跨過歷史的長河，和古代文化交流拉近了課文與時代的距離；張麗老師的農夫和蛇寓言導入最直接?！队薰粕健犯枨恼n前欣賞不更有感染力嗎？李萍老師設計了課后的賞聽，也不失文學與藝術的再結合，雖然因為設備故障沒有播放成功。

9.板書設計：富有板書設計意識的是陳浩老師的。字畫合一是語文板書的最高境界。本文可以把太行、王屋二山利用山的象形字畫出兩座大山來，然后把愚公與其妻、智叟的名字分別寫在山的兩側，利用反方向箭頭與山關連起來，形成對比，不失一幅繪形繪色的精美板書。課件制作也是如此，盡量做到字畫合一，文字少而精，大而醒目，最好使用藝術立體字，顏色對比鮮明，并突出關鍵字，給人以美感，鏈接音頻、視頻，使繪聲繪影。

10.拓展遷移：語文課的拓展閱讀或延伸遷移，不可做得喧賓奪主，費時而顯拖沓，情感熏陶及三觀教育也是語文課的功能，需要自然靈活地點化，萬不可生硬地加一個政治尾巴，把美美的語文課上成思想品德課。愚公精神依然是時代正能量，但其精神可佳而做法不可取的現實說法，也可以引導成為學生小組討論的出彩點。吳瑞云老師設計的仿照中央電視臺評選感動中國人物太行新愚公張榮鎖的頒獎詞，為愚公寫一段頒獎詞的課后作業(yè)，就是一個很新穎的創(chuàng)設；張麗老師設計的《愚公（智叟），我想對你說》片段練習，給學生以想象的空間和說話的權利。

愚公移山評課稿第二篇：

《愚公移山》教學設計

[教學目標]

1、培養(yǎng)學生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。

2、結合過去學過的寓言理解其特點，把握寓言的寓意。

3、要著重理解愚公和智叟這兩個人物形象，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質區(qū)別，從而理解愚公精神的深刻意義。

4、聯系今天的生活，加深理解，提高認識，受到教育，古為今用，豐富學生對客觀世界的認識，發(fā)展學生的情感和價值觀。

[教學重難點]

重點：能利用工具書，結合注釋，弄懂重點字詞的意思，疏甏通文意，掌握文言文翻譯的方法，培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對比手法的運用。認識愚公的形象、理解故事的寓意。

難點：對比、襯托手法以及課文以神話結尾的作用。聯系生活，辨析寓言的現實意義。

教學時數： 兩課時

教學過程：

一、.引入

魯迅先生曾說過世上本沒有路,只不過走的人多了便就有了路.同樣,在古代有這樣一位老人,立志要把兩座大山移走,今天這節(jié)課我們就一起走進《愚公移山》這篇課文，看看這是一個怎樣傳奇的老人

二、檢查預習

1、走進作者

2、了解寓言這種文體的特點

三、讀熟課文

1、初讀課文。

學生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導。

2、 互讀課文。

兩個學生一組：一個學生讀，一個聽。聽者發(fā)現讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時，記下這個字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。

3、再讀課文。讀好停頓。

下邊語句中所畫的／為停頓處，供參考。

懲／山北之塞

曾不能／損魁父之丘

遂／率子孫荷擔者三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男

命／夸娥氏二子負二山

［說明］句中的停頓，一般依據句意或一定的語法關系來讀，但又不能限制的過于死板。有的長句，可以停頓兩次。這里沒有標示出來，是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓，一是為了會讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達到了目的。學生隨著讀文言文數量的增多，尤其是隨著對內容的深入理解，會慢慢讀好句中停頓的。

4、.指出下列句中的通假字。

始一反焉 （反返）

汝之不惠 （惠慧）

河曲智叟亡以應 （亡無）

一厝朔東 （厝措）

無隴斷焉 （隴壟）

五、疏通字詞，理解文意

兩個學生一組，由一位學生根據書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

［ 說明］在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準確了解課文內容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學生一種良好的學習方法和學習習慣。

此時，教師作巡視，注意了解學生出現的問題，使后面的教學更有針對性。

引導學生思考問題：

1、愚公要移的是兩座什么樣的山？

2、愚公他幾歲了？你怎么知道的？為什么要移山？

3、愚公移山的目的是什么？家里的人是什么態(tài)度？

4、愚公的妻子獻疑是反對嗎？倒土的地點是哪里？

5、愚公挖山的隊伍有幾個人？他們用了什么先進的工具沒有？

6、那個遺男姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？說明了什么問題？

7、智叟他智嗎？他對移山持什么態(tài)度？

8、愚公是怎樣反駁他的？

9、兩座山移掉了嗎？

10、如何理解這個神話結尾？

明確：以神話作結，贊美了愚公移山的誠心和堅定的意志。增添了故事的瑰麗色彩，富有濃厚的想象力。借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，寄托了古代人民的美好愿望，更加突出了故事的主題。

11.愚公決心移山要克服哪些困難？

討論并歸納：

（l）兩座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。

（2）年老力衰，人員少：年且九十。遂率子孫荷擔者三夫。

（3）工具簡陋，運土路程遠：箕畚運于渤海之尾，寒暑易節(jié)，始一反焉。

12、小結

兩山規(guī)模：方七百里，高萬仞

原因：懲山北之塞，出入之迂也

目的：指通豫南，達于漢陰

運土地點：投諸渤海之尾，隱土之北

行動：遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾

結局：自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉

六、聯系現實，進行拓展，深入領會愚公的精神。

1、思考：

如果沒有神仙的幫忙，結果會怎樣？

明確：在生產力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類實現其征服自然的愿望。本文采用神話結尾，借助神的力量實現愚公的抱負，是以幻想方式解決人與自然的矛盾，它反映了古代勞動人民的美好愿望。這和迷信有本質的不同。

2、理解對比和襯托手法

二山高峻 對比 人少力微 工具簡陋

智叟: 愚公:

胸懷大志 對比 目光短淺

遠見卓識 安于現狀

堅持不懈 自作聰明

遺男熱情幫助 對比 智叟頑固不化

山神驚懼 天帝感動

襯托

愚公的堅強意志和必勝信念

4、理解文章中心思想

本文著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈奮斗的道理。

七、拓展

1、什么是愚公精神?對實現中華民族偉大復興的中國夢的意義是什么?中學在新時期該如何發(fā)揮愚公精神?

2、一個人的一生中肯定會遇到無數的困難險阻，我們應以怎樣的態(tài)度卻面對？《愚公移山》這篇課文給了我們一個明確的答案。

3、 現在擺在我們同學面前就有7座大山，我們只有發(fā)揮愚公精神，逐一克服，才能到達成功的彼岸。

八、布置作業(yè)

1、自選《列子》中的一段文字，自主閱讀。

28、野望評課稿

導入：

背景介紹：

點名時間、地點

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。 蕭瑟恬靜的景色

相顧無相識，長歌懷采薇。 孤獨抑郁的心情

29、與朱元思書評課稿

八年級語文上冊與朱元思書聽課稿，分享與朱元思書聽課感受和記錄

與朱元思書評課稿第一篇：

《與朱元思書》教案設計

【教學目標】

（一）知識與能力

1．弄清文中文言詞語的含義，提升閱讀文言文的能力。

2．積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦。

3．體會文章的語言之美、意境之美，培養(yǎng)審美能力。

（二）過程與方法

以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成本文的學習過程。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

激發(fā)學生對祖國山水和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

大屏幕出示富春江圖片，教師做下面的介紹導入，激發(fā)學生的興趣。

富春江，全長110公里，一頭連著素有人間天堂美譽的杭州西湖，一頭連著人稱歸來不看岳的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江攬?zhí)煜缕婢坝谝簧?，這也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽

富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學習這篇文章。

二、作者及文體簡介

1．文體

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的書指信。

2．簡介作者。

吳均(469520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為吳均體。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、示范朗讀課文，學生在聽讀的過程中整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。

1．聽讀課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

教師提示學生注意以下詞語的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯

2．指名同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，注意他朗讀的節(jié)奏、重音、停頓。聽讀完后給出點評。

教師提示朗讀需要注意的地方：

(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

(3)注意重音。如急湍甚箭．猛浪若奔重音應落在箭奔二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以二二節(jié)拍為主。如：風煙／俱凈。天山／共色。從流／飄蕩，任意／東西。當然也有例外，如水／皆縹碧，千丈／見底。

3．要求學生自由朗讀課文，感受作品的語言美。

教師提示：本文是駢文，文中出現多出對偶句注意體會妙處。

如：泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經給世務者，窺谷忘返

句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。

4．學生齊讀課文．根據朗讀朗讀示范和老師的提示，努力讀出最佳效果。

四、自主學習，疏通文意 。

讀完文章我們不難發(fā)現全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學習字詞。

學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學生自讀課文，自己試著翻譯課文，標畫出自己解決不了的詞句。

2．四人小組內討論交流，解決個人解決不了的問題，教師巡視指導。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決。

4．教師指導學生積累詞語，理解文句。

小組內自主檢測，交流反饋。

五、布置作業(yè)。

第二課時

一、復習提問

二、理清課文結構。

1、學生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了山水的特征？

明確：奇山異水，天下獨絕。

2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現作者寫景的規(guī)律？

提示：下文先寫什么，后寫什么？

明確：分奇山和異水兩層來寫，先寫異水后寫奇山。

教師在學生回答基礎上，利用多媒體出示明確：

總寫 奇山異水

分寫

異水： 清 （千丈見底、直視無礙） 靜態(tài)之美

　　 急 （急湍甚箭，猛浪若奔） 動態(tài)之美

　奇山： 看 （高山寒樹，軒藐成峰） （視覺）

　　 聽 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點之外，還寫了什么？請根據提示找出相應的句子。

①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。

②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里

4、由此可見，文章在結構上的特點是什么？

明確：先總后分。

先總寫：用風煙俱凈，天山共色八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展。從流飄蕩，任意東西 寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，奇山異水，天下獨絕，以激起讀者的極大興趣。

再分寫：首先寫異水，再寫奇山。

三、學習描繪方法，感受意境之美。

過渡：如此奇異的山水，作者是怎樣具體描繪這的呢？讓我們一起來探究。

1、富春江水的異表現在哪里？找出相應的句子，并說出景物特點。

學生展示后教師多媒體展示明確：

①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

②江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

2、從動靜角度看，這兩個方面分別寫靜態(tài)還是動態(tài)？

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之異，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物游魚細石來表現的，顯得格外有力。這是我們作文時要學習的。

3、作者又是如何寫奇山的呢？

生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

師：除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？

生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？

生：①視覺――山峰、樹木

②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

②對偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

小結：這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉化成動態(tài)美，負峰不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡?。銖娜暋ⅧB聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？

生：表面上熱鬧異常，其實是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。

師：大家還學過運用此種寫法的詩句嗎？

生：萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

生：樹木茂密

師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感?？梢哉f是對上文的一種補充。

四、探究文章志趣之美，可提出如下問題。

本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現作者情感的語句）

（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）

生1：從流飄蕩，任意東西一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現了作者曠達的情懷。

生2：急湍甚箭，猛浪若奔負勢競上，互相軒貌兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

生3：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。不僅從側面襯托通過襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達了對大自然的向往，也傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，使政治失意的作者產生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂山光悅鳥性，潭影空人心！

為什么作者會產生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？

明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現實社會無法實現自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。

教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表面。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

五、揣摩語言，賞析文章的語言美。

1、小組合作探究交流，談談本文的語言有何特點。

學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

（多媒體顯示）

（1） 風煙俱凈，天山共色。 （2） 水皆縹碧，千丈見底。

（3） 游魚細石，直視無礙。 （4） 急湍甚箭，猛浪若奔。

（5） 夾岸高山，皆生寒樹。 （6） 負勢競上，互相軒邈。

（7） 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

明確：（1）共色二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

（2）縹碧不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為縹是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的。千丈承縹，見底承碧，用詞的精當由此可見一斑。

（3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是細石。所以游細二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。

（4）箭，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；奔，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

（5）夾岸描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。寒樹一方面點出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

（6）不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個人爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

（7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區(qū)別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔，如形容水流聲是泠泠，鳥響聲是嚶嚶；寫蟬鳴、猿啼則是千轉不窮百叫無絕，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

六、總結歸納

問題：朗讀全文，討論總結此文為什么寫得如此成功？

明確：多層次多角度描繪景物

（動靜結合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）

寫景有法賦予生命，情景相生

駢體文的優(yōu)點在此文中突顯：

句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結合、錯落有致

七、拓展延伸

同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就人與自然這個話題談一談你的思考。

【課后反思】

新的課程標準要求學習文言文時，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定數量的名篇。這就要求教師在教學中把文言文當作文章來讀，通過反復誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。在教學《與朱元思書》時，特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內容的作用，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。在課堂上解決記誦，既減輕了學生的課余負擔，又為課文內容的學習鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語感。

與朱元思書評課稿第二篇：

《與朱元思書》教案

　　【教學目的】

　　１、學習本文描寫景物的方法。

　?。?、培養(yǎng)學生利用想象望文生景的能力。

　　３、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

【教學重點】

　　１、學習本文任何從奇山和異水兩方面去描寫景物的。

　?。?、培養(yǎng)學生利用想象望文生景的能力。

【教學難點】

　　難點：引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反復誦讀文和想象去完成。）

【教材分析與教學設想】

　　本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩時來學習本比較合適。第一時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本的語言障礙，完成對本的理解和誦讀過程；第二時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

關于本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

【媒體設計】

　　利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學生想象。

【教學過程】

第一時

一、導語設計

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧?。ò鍟}，出示：文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

二、文簡介

　　也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

三、初讀文，掃清語言障礙

　　采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

四、朗讀成誦

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

五、學做小畫家

　　同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？

要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

六、布置作業(yè)

　　、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。

　　2、背誦、默寫文。

30、三峽評課稿

八年級語文上冊三峽聽課稿，分享三峽聽課感受和記錄

三峽評課稿第一篇：

《三峽》評課稿?

酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩情畫意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以美為切入點，引導學生在讀中品、品中悟，悟中學。老師通過引導，學生讀得多，說得多，老師適當的點撥，學生不僅學到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節(jié)課有以下這些亮點：

一、反復朗讀，感受美景

在誦讀課文，感受美景這個授課環(huán)節(jié)，教師授以誦讀方法指導，要求學生讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出語氣和感情。通過學生聽教師范讀，學生展示朗讀，教師引導再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過程中感悟，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

二、構思精巧

教師課堂教學設計共四部分，識文、尋景、繪景、寫作收獲，教師課堂上注重引導學生賞析和品味。

三、品味語言，賞析美景

尋景是本課教學的一個亮點，教師請學生從文章中尋找三峽的美景，由峽字引入，峽即兩山夾水，奇妙引導學生明確文章的美景即山和水，然后利用我從文中的

話看到了 景的句式，讓學生暢所欲言，尋找美景，教師引導學生分析抓住句中關鍵詞分析山水特點，指導學生朗讀，并解決重點字詞的意思，體現了學生自主學習的地位，突出對話式的教學特色。

教學建議：

1、根據學情，合作交流，理解文意這一環(huán)節(jié)不可忽視。初一學生應學會利用工具書和課下注釋，以小組合作交流的方式圈點批注，補充小組解決不了的問題，在班內提出，然后學生討論解決，教師適當點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句，學生讀懂了文言文，理解了基本內容，才能進行分析文章內容?？墒枪_課上由于時間的問題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！

2、在品味語言，賞析美景，教師還可以引導學生從寫作手法、風景、語言三個方面來追蹤美點，重點探究三方面的問題：（1）、文章先寫山后寫水，寫山抓住了什么特征，用什么方法來寫。（2）、寫水時怎樣安排四個季節(jié)的順序，作者為什么要這樣安排順序？（3）、寫三峽四季景色中有許多精彩的詞語，你能找出這些具體的詞語，以此來賞析各個季節(jié)的美景嗎？學生通過這個環(huán)節(jié)對本節(jié)課的學習有系統(tǒng)、完整、深刻的印象。并且體會到作者在本文的多種寫作技巧，更接近了語文學習的最高境界：鑒賞和審美。

3、在初讀課文的環(huán)節(jié)中，學生對同學的朗讀進行了評價，因為是初讀，所以更應該側重于對字音、斷句、節(jié)奏的把握方面。而在聽了教師范讀以后，可以側重于對情感的指導。所以教師的配樂范讀這一環(huán)節(jié)是不是應該放在理解文意之后，或者放在品味語言、賞析美景之后。這樣以來學生的朗讀才能循序漸進、由淺入深地進行。

三峽評課稿第二篇：

《三峽》教案

教學目標：

1.朗讀課文，落實字詞，疏通文意，熟讀成誦。

2.品析課文，展開想像，領略三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色。

3.揣摩課文，品味語言，感受作品創(chuàng)設的意境。

4.在誦讀中深入體味作者對三峽獨特美的贊賞之情。

教學重點：

1.欣賞三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色，深入作品的意境，感受其畫面美。

2.抓住精彩的寫景段落，仔細揣摩畫龍點睛的詞語，把握作品景物描寫的特點。

課型：新授課

教具：多媒體

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境：

同學們，下面我們一起來欣賞幾幅長江三峽的風景圖吧！

同學們，我們看了長江三峽的美景，你有什么感受呢？

古往今來，無數文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪，也寫不盡長江的俊美。而北魏著名地理學家、散文家酈道元就以其精妙的筆法揭開了三峽神秘的面紗，下面就讓我們隨著作者酈道元的筆端，去游一游那雄偉壯麗的長江三峽吧。（板書課題及作者）

二、自主學習：

1.作者簡介：酈道元，字善長，北魏人。地理學家、散文家。著有《水經注》?！端涀ⅰ肥俏覈糯钊孀钕到y(tǒng)的綜合性地理著作，文筆絢爛，語言清麗。

2.三峽指長江上游的瞿塘峽、巫峽和西陵峽。

3.讀準下列加點字：

酈道元 　 闕處 重巒疊嶂　

曦月 襄陵 　 沿溯

乘奔御風 絕 獻 　　 素湍綠潭

飛漱 屬引 　

三、合作交流：

1.學生自讀課文，全班交流：研究怎樣讀，才能讀通順，試著多讀。

明確：導朗指讀：讀出節(jié)奏

自非/亭午夜分，不見曦月。

沿/溯/阻絕。

其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也。

清/榮/峻/茂

故/漁者歌曰：巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳。

2.邊讀句子邊看注釋，同桌合作，嘗試說一說句子的意思；

3.合作解決相關內容：

（1）解釋句中加點的字：

（1）自： （2）略無：闕：

(3) 嶂(zhng)： （4）自非：自：非

（5）亭午：夜分： （6）曦(xī)：

（7）襄（xiāng) 陵， （8）沿：溯(s)：

（9）或：王命：宣： （10） 朝：

（11）江陵： （12）雖：奔：御：

（13）不以：疾： （14）素湍：素：綠潭：

（15）回清倒影： （16）絕巘(yǎn):絕：巘

（17）懸泉：飛漱：漱 （18）清榮峻茂：　

(19) 良： （20) 晴初：霜旦：

（21）屬引：屬(zhǔ)：引：凄異：（22）哀轉久絕：絕：

（23）沾： (24) 三聲：

(25) 裳（chng）：

（2）句子翻譯：

1.雖乘奔御風，不以疾也。

2.清榮峻茂，良多趣味。

3.至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

4.空谷傳響，哀轉久絕。

5.自非亭午夜分，不見曦月。

6.重巖疊嶂，隱天蔽日。

7.兩岸連山，略無闕處。

四、點撥探究：

整體把握課文結構，思考：作者通過描寫三峽的哪些景觀，來表現三峽的壯麗風光的？（試找出相關的語句）

第一層（從開頭至不見曦月）寫三峽兩岸的山

第二層（從至于夏水襄陵至不以疾也）寫三峽的夏水

第三層（從春冬之時至良多趣味）寫三峽的春冬景色

第四層（從每至晴初霜旦至文末）寫三峽的秋天景象

五、歸納反饋：

學生放聲朗讀，體會作者情感。在疏通文意的基礎上試著背誦課文。

第二課時

一、創(chuàng)設情境：

復習課文：字詞檢查、重點句子翻譯

二、自主學習：

文中描寫了三峽的山、夏水、春冬景色、秋天景象，這些景物各有什么特點？請結合原文，說明理由。

三、合作交流：

同學們，三峽很美，哪你覺得三峽美在哪里呢？你能用三峽的____ 美，你看 的句式說一說嗎？

例：三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光。

（學生小組交流，每組選一代表展示）

這樣美的三峽，作者僅用150余字就描繪得如此傳神入化，其語言之美，其筆法之妙，實在不能不令人稱奇。下面請同學們來說說文章哪些地方寫得美，寫得妙。（可從語言、結構、描寫的角度等方面著手）

例：課文的描寫手法美，正面描寫了兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日。 寫出了兩岸連山，群峰對峙的雄姿。同時又從自非亭午夜分不見曦月這一句側面烘托了三峽峰巒綿延，隱天蔽日的山勢。

四、點撥探究：

課文寫三峽四時風光，為什么從山寫起？為什么不按春夏秋冬的順序來寫？

明確：峽的意思是兩山夾水的地方，有山才有峽，所以從山寫起。

三峽的水又是最有特色的，所以接著寫水。寫水先寫夏水，后寫春冬之水，因為夏水最盛，最為兇險、迅疾、最有特點。最后描寫三峽之秋的悲涼氣氛。

五、歸納反饋：

1.寫作特點：

動靜結合

全文：山靜，文氣平靜舒緩

夏水動，文氣激烈緊張

春冬景色靜中微動，文氣輕松曉暢

蕭瑟之秋凄清、悲涼

從部分看：第三層

動 素湍、回清

靜 綠潭、倒影

靜 多生怪柏

動 懸泉瀑布、飛漱其間

2.互文兩個（三個）語句內容相互揉雜，彼此隱含，理解時，要上下文應并成一句。

如：重巖疊嶂重疊巖嶂

隱天蔽日隱蔽天日

林寒澗肅林澗寒肅

秦時明月漢時關秦漢時的明月和關塞

3.并提：

如：自非亭午夜分，不見曦月自非亭午，不見曦；自非夜分，不見月

素湍綠潭，回清倒影素湍回清，綠潭倒影

4.完成作業(yè)：《同步練習》

31、燃料的合理利用與開發(fā)評課稿

煤 石油

碳元素 碳和氫元素

隔絕空氣加熱 利用沸點不同，將它們加熱煉制

焦碳、煤焦油、煤氣等 汽油、煤油、柴油、石蠟等

（2）天然氣、可燃冰

有人說天然氣就是甲烷，甲烷就是天然氣，對不對？

[實驗]：教師演示后，學生描述現象，歸納填寫在書上。

[討論]：這個實驗說明甲烷中含有哪些元素？甲烷在農村的利用

[講述]：、甲烷特性：無色、無味氣體、度比空氣小、難溶于水，具有可燃性

CH4+2O2===CO2+2H2O（條件點燃，點燃之前要驗純）

可燃冰是科學家近年才發(fā)現的新能源，主要成分是甲烷水合物。

（3）合理利用與開發(fā)化石能源

化石燃料是不可再生能源，是有限的，始終有用完的一天，所以要合理開發(fā)利用。

燃料充分燃燒的條件：燃燒時有足夠的空氣；燃料與空氣有足夠大的接觸面。

燃料不充分燃燒的危害：產熱量減少，浪費資源；產生大量一氧化碳、粉塵等物質，污染空氣。

3、使用燃料對環(huán)境的影響

燃料的使用，給人們的生活帶來了很多方便，但卻對環(huán)境造成了不良的影響。

對空氣的污染主要有以下幾方面原因：

燃料中的一些雜質如硫等燃燒時，產生空氣污染物如二氧化硫等；

燃燒不充分，產生一氧化碳等；

未燃燒的碳氫化合物及炭料、塵料等排放到空氣中形成浮塵。

酸雨的形成。

4、能源的利用和開發(fā)

（1）乙醇(酒精)

C2H5OH+3O2===2CO2+3H2O（條件點燃）

（2）氫氣--最清潔的能源

實驗室制取： Zn+H2SO4 === ZnSO4+ H2

氫氣燃燒： 2H2+O2===2H2O（條件點燃）

太陽能、風能、地熱能、潮汐能、核能等

三、課堂總結

32、二氧化碳的實驗室制取與性質評課稿

九年級化學上冊二氧化碳的實驗室制取與性質聽課稿，分享二氧化碳的實驗室制取與性質聽課感受和記錄

二氧化碳的實驗室制取與性質評課稿：

二氧化碳的實驗室制取與性質 教案

教學目標：

1、知識與技能：（1）進一步掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理；

（2）學會實驗室制取二氧化碳的實際操作；

（3）加深對二氧化碳性質的認識。

2、過程與方法：能合理使用課堂提供的儀器和藥品制取二氧化碳并進行驗證。

3、情感態(tài)度與價值觀：從動手進行實驗操作的過程中獲取成就感激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。

教學重點：學會實驗室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗及驗滿。

教學難點：了解實驗室制備氣體及驗證的步驟和方法。

教學方法：實驗、講解、總結。

教學準備：

儀器：錐形瓶、試管、長頸漏斗、分液漏斗、單孔橡膠塞、雙孔橡膠塞、膠頭滴管、注射器、具支試管、集氣瓶、導管、試管、藥匙、鑷子、火柴、蠟燭等。

藥品：大理石、稀鹽酸、石灰水、紫色石蕊試液。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入課題

1、我們一起來猜個謎語：左邊月兒彎，右邊月兒圓，左邊能取暖，

右邊能助燃。打一物質（用化學式表示）

2、實驗前準備：

請同學介紹藍色試劑托盤中的試劑與儀器并檢查盛水的燒杯、放有階梯蠟燭的燒杯、廢液杯、試管等用品。

注意：提醒同學們聞氣體的操作及液體的取用。

3、目標展示，學生回憶實驗室制取二氧化碳的方法。

（1）、練習實驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體的方法。

（2）、做二氧化碳的性質實驗，加深對二氧化碳性質的理解，會描述現象并對其進行解釋。

二、實驗活動講解

1、二氧化碳的制取所用的藥品，依據的原理，采用的裝置的講解。

2、實驗的具體步驟的講解

（1）、檢查裝置的氣密性的方法；

（2）、藥品的取裝與添加；

（3）、反應的發(fā)生、氣體的收集方法、驗滿的方法；

（4）、要求收集一集氣瓶二氧化碳，注意驗滿；

（5）、將氣體分別通入紫色石蕊試液與澄清石灰水的試管中，觀察現象；

（6）、把小燒杯中的階梯蠟燭點燃，將收集滿的集氣瓶中的二氧化碳氣體沿燒杯壁緩慢傾倒入小燒杯中，觀察蠟燭的熄滅順序；

（7）、反應的終止。

三、進入實驗活動

1、二氧化碳的知識了解，提高學生的安全意識。

2、實驗內容展示：

步驟1： 分別向兩支試管中添加澄清石灰水和紫色石蕊試液。

步驟2： 組裝儀器，檢查裝置氣密性。

步驟3： 加入藥品，開始反應，收集一集氣瓶二氧化碳氣體，

思考反應的化學方程式。

步驟4： 將氣體通入澄清石灰水，觀察現象，思考化學方程式。

步驟5： 將氣體通入紫色石蕊試液，觀察現象，終止反應。

步驟6： 點燃小燒杯中的高低不同的小蠟燭，將收集到的二氧

化碳傾倒入小燒杯中，觀察蠟燭熄滅的先后順序。

3、學生操作，老師巡視指導。

四、活動結束總結

1、請個別小組學生簡述實驗過程，觀察到的現象，得出的結論；

2、老師總結

（1）、實驗步驟、實驗現象、實驗結論；

（2）、裝置的改進為實驗的進行提供了方便，倡導學生的以后的實驗中多想，能夠用最簡單的實驗裝置進行實驗，得出結論。

五、課后鞏固練習

1、鍋爐和水壺經常燒煮含鈣量較高的水，很容易產生水垢（主要成分是碳酸鈣),在家中如何除去水壺中的水垢？

2、有人想在一塊大理石板上用化學腐蝕的方法刻上熱愛祖國四個大字，請你提出一種化學腐蝕的方法（用化學方程式表示）：

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

3、有人設計了實驗室制CO2的簡易裝置圖（如下圖），哪種是正確的？哪種是錯誤的？為什么？

裝置（2）是正確的，裝置（1）、（3）是錯誤的。

裝置（1）有兩個錯誤：①長頸漏斗的末端露在液面外，氣體會從漏斗中逸出 ②氣體導管插入了液面，產生的氣體不能由導管導出。

裝置（3）有兩個錯誤：①長頸漏斗的末端露在液面外，氣體會從漏斗中逸出 ②氣體導出管伸入試管過長，不便于氣體的導出。

4、實驗室制取CO2時，為什么最好選用石灰石（或大理石）和稀鹽酸？

所有的碳酸鹽都能與鹽酸反應產生二氧化碳。常見的Na2CO3、K2CO3與鹽酸反應時速率太快，不易控制。塊狀的碳酸鎂（MgCO3）跟鹽酸反應時速率適中，但來源不廣泛。石灰石與大理石的主要成分都是碳酸鈣，它們與鹽酸反應時速率適中，易于控制，且來源廣泛，容易得到。使用時應把大理石或石灰石砸成大小適當的塊狀，以便于在氣體發(fā)生裝置中使用。

選用藥品相互反應制取氣體時，應盡量避免混入雜質氣體。鹽酸是揮發(fā)性酸，濃度越大時揮發(fā)性越強，制取二氧化碳時不用濃鹽酸而用稀鹽酸，就是為了盡量減少揮發(fā)出來的氯化氫氣混入鹽酸。

六、布置作業(yè)

完成探究活動報告冊相關內容

33、二氧化碳和一氧化碳評課稿

顏色 狀態(tài) 氣味 密度 溶解性 是否支持燃燒 是否燃燒

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ

（幻燈片）

[學生交流] 從現象來說，玻璃管中的黑色粉末變成紅色，澄清石灰水變渾濁，說明一氧化碳與氧化銅反應生成銅和二氧化碳，這一現象和結論說明與木炭還原氧化銅相同。

[指名兩名學生板演，書寫一氧化碳跟氧化銅反應的化學方程式]

[教師與同學們一起評價，接著提問] 該反應是否是還原反應？若是，那么，哪種物質具有還原性？

[學生思考回答] 是還原反應，一氧化碳具有還原性。

（幻燈片）⑷一氧化碳具有還原性，CO+CuO Cu+CO2。

[教師設問] 一氧化碳還原氧化銅與木炭還原氧化銅比較，除了現象和結論相同外，在裝置上有沒有不同的地方？

[學生思考回答] 一氧化碳有毒，用酒精燈點燃尾氣，防止泄露以污染空氣。

[教師總結] 一氧化碳的主要用途是：作氣體燃料；冶煉金屬的還原劑。

[教師提問] 本節(jié)課我們主要學習了哪些知識？

小結

本節(jié)課我們主要學習了一氧化碳的四大性質，即：無色氣體、可燃性、毒性、還原性。學習了對比分析方法。

隨堂練習（幻燈片）

1．用純凈的CO還原CuO時，試管中的CuO由__色逐漸變?yōu)開_色；將生成的氣體通入澄清的石灰水中，可以看到澄清的石灰水 。

2．現有一氧化碳和二氧化碳的混合氣體20 g，其中氧元素的質量分數為64%。先使該混合氣體通過灼熱的氧化銅再通過足量的澄清石灰水中，生成沉淀的質量為 。

3．下列有關CO的說法正確的是（ ）

A．一氧化碳是有刺激性氣味的有毒氣體

B．在爐火上放一盆水，可以避免一氧化碳中毒

C．一氧化碳中含有氧元素和碳元素，所以它屬于混合物

D．一氧化碳能與血紅蛋白結合，導致人體缺氧

4．關于一氧化碳和二氧化碳的敘述中，正確的是（ ）

A．都是無色有毒的氣體 B．都是氧化物，都能與氫氧化鈣溶液反應

C．都能用碳和氧氣反應制得 D．都能溶于水，并能使紫色石蕊試液變紅

5．下列物質中不能用來鑒別CO和CO2兩種氣體的是（　 ）

A．澄清石灰水 B．紫色石蕊試液 C．灼熱的氧化銅 D．稀鹽酸

板書設計

二、一氧化碳

1．一氧化碳的性質：

⑴一氧化碳是一種無色無味的氣體；極難溶于水；

⑵一氧化碳具有可燃性，2CO+O2 2CO2；

⑶一氧化碳有劇毒；

⑷一氧化碳具有還原性，CO+CuO Cu+CO2。

2．一氧化碳的用途：作氣體燃料；冶煉金屬的還原劑。

本課題總結

本課題我們主要學習了二氧化碳和一氧化碳的性質及用途，學習了研究事物的科學方法，即：提出問題猜想設計方案探究實驗得出結論。培養(yǎng)了學生的合作、探究的精神，懂得物質都存在正、反兩面性。

教學反思：

34、元素評課稿

九年級化學上冊元素聽課稿，分享元素聽課感受和記錄

元素評課稿：

《元素》教學設計

教學目標：

1、初步了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的理性認識統(tǒng)一起來。

2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號。

3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到元素和有關該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學生已經知曉元素是組成物質的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀結構的角度對元素進行比較確定的概念定義，將物質的宏觀元素組成與微觀粒子構成的認識有機統(tǒng)一起來。

1、元素概念是化學概念的教學難點，這里可以淡化概念的具體教學，可以通過生活物品中元素組成的大量實例，促進學生認識到元素是具有相同核內質子數的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內質子數或核電荷數。

2、元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的基本根據，因而是教學重點。要求學生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點，包括每種元素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

3、簡介元素周期表，讓學生初步認識這個化學工具，依據學生有限的知識基礎，可以安排學生組織探究活動，從原子序數查找一些元素的名稱、符號、核外電子數、相對原子質量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學學習提供方便，建立良好的使用學習工具習慣。

教學準備：系列生活物品，教學課件，學生導學單

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，展示課題：

【生活啟示】充分利用學生熟悉的生活中常用實物、圖片、食品包裝標識等，讓學生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導語】生活中我們使用過加碘食鹽含氟牙膏AD鈣奶，這里的氟碘鈣分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種呢？

【學生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評析）：化學是生活泛化的自然科學，學習化學要注重化學聯系生活，積極與我們的生活、學習緊密聯系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運用化學的觀點認識。

二、廣泛聯系生活實際，加強理解元素的概念：

【問題探究】那么什么叫做元素？

【學生演板】要求書寫幾種常見物質的化學式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質分子里都含有氧原子，雖然它們的性質各不相同，從上次所學的原子結構知識中知道：這些氧原子的核電荷數都是8，即核內都含有8個質子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

【學生1】我們把核電荷數為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

【學生2】把核電荷數為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質的區(qū)別是（ B ）

A、中子數 B、質子數 C、相對分子質量 D、核外電子數

【師生分析】在原子結構中，決定元素的因素是核內質子數（即核電荷數），因此選擇（B）。

【引導討論】下述化學反應：2H2O==2H2+O2，S+O2===SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

【學生回答1】分子種類和性質發(fā)生了變化。

【學生回答2】元素種類沒有發(fā)生變化。

【生活應用】

1、生物細胞無論來源于動物還是植物，微生物，其中元素種類及其質量分數都相近。

2、從生物學或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質量分數。

【發(fā)現規(guī)律】地殼中元素含量（質量分數）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

【知識拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

【引導歸納】進一步認識我們周圍的物質世界，發(fā)現和合成的物質已超過2千萬種，到目前為止已經發(fā)現的元素只有100多種。

（評析）：現階段需要積極引導學生理解元素和原子之間的關聯，認識到分析物質宏觀組成時用元素，在研究物質微觀結構時則用原子，運用形式多樣的訓練方式，加強知識經驗的不斷積累，突破兩個概念容易混淆的認識誤區(qū)。

三、熟記常見元素符號，領悟元素符號的國際通用性

【趣味話題】外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質？他說我不認識。

【教師提問】科學上使用什么來表示元素呢？

【學生討論】為了書寫和學術交流的方便，需要采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。

【閱讀資料】常見元素符號的歷史演變過程，了解道爾頓在化學上的又一貢獻。

（評析）：以學生容易接受的動漫形式介紹，有利學生從樂于感興趣的話題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便于不同國度的化學界進行學術交流。

【學生1】書寫元素符號應該注意法則：一大二小。

【提出問題】氧元素符號為O表示什么？

【學生2】O表示氧元素

【學生3】O表示一個氧原子

【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來看，將元素分成哪三種？

【學生1】有金字旁的是金屬元素，例如生活中的五金即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學生2】有氣字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有石字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

【學生3】記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評析）：元素符號作為學習化學的第一種化學用語，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學習的化學式做好準備。

四、開展課外探究，簡單認識元素周期表

【類比引入】超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學上為了便于研究元素的性質和用途，需要尋求它們之間的內在規(guī)律性。

【規(guī)律探索】根據元素的原子結構和性質，有序排列構成元素周期表。

【學生1】元素周期表共有7個橫行，即7個周期。

【學生2】共有18個縱行，其中8，9，10三個縱行共同組成一個族，共有16個族。

【教師提問】元素周期表按照元素原子核電荷數遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數（即核電荷數）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

【學生1】可以查找元素的名稱、符號、相對原子質量。

【學生2】通過計算還可以知道元素原子的核外電子數、中子數等。

【學生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過科普書刊或互聯網查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

（評析）：由于認識元素種類不多，暫時無法理解元素周期表的內在規(guī)律，因而需要適當降低運用知識的難度系數，重要的讓學生積極拓寬知識視野，體驗門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

【教學反思】

一、組織科學探究要重視學習過程和探究經歷

化學新課程組織化學原理的學習，需要學生參與體驗學習的快樂，注重引導學生正確認識和理解學習過程，重視科學探究的全程經歷，無論是成功還是失敗，都是學習方面的巨大收獲，知道學習上的暫時失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經驗教訓，這就是我們積極參與科學探究的收益。

強調元素符號記憶的學習任務，可以采取分散難點，逐步記憶，前三單元教學中有計劃的逐步提供元素符號和化學式，讓學生逐步熟悉常見元素符號和物質化學式，著實減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，體現出化學用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學生個人自制學習卡片或學習包，將化學用語記憶分解成階段性學習任務，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要基礎性，體現認知發(fā)展規(guī)律的漸進性。

二、廣泛聯系社會生活，將抽象的知識原理具體化

本單元組織元素化學概念和元素周期律原理的教學，都可以運用類比方法，有利將元素、元素周期表內容結合生活和學習的實際，將抽象的知識體系具體化，增強學生對元素概念、元素周期表的感性認識。

前三個單元知識學習，緊密聯系學生的生活經驗，接觸和認識常見物質有空氣、氧氣和水，但是學到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學時，注重聯系學生的生活、學習實際?；瘜W新課程注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過師生對話和學生積極思考，通過分析歸納形成概念，明確強調要求進一步淡化化學概念的教學，對于概念的知識要求只需學會應用，能夠結合生活中的實例正確運用，因而理解元素是一類原子的總稱這個問題，領悟元素和原子之間有什么異同，可以通過類比的事例進行講解：0-9九個數字就是組成無數個數字的元素，26個字母就是英文的基本元素等，讓學生知道元素是組成物質的基本成分，一切物質都是由元素組成的。

引入元素周期表這個化學學習工具，不直接介紹元素周期律的內在規(guī)律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質和用途，也需要科學的有序排列?？傊?，化學是生活泛化的自然科學，要注重聯系生活、學習的每個方面，評價方式可以設計成社會調查、課外探究、課前導學單和課后檢測等。

35、氧氣的實驗室制取與性質評課稿

九年級化學上冊氧氣的實驗室制取與性質聽課稿，分享氧氣的實驗室制取與性質聽課感受和記錄

氧氣的實驗室制取與性質評課稿：

《實驗活動1　氧氣的實驗室制取和性質》重難點分析

一、教材分析

本實驗是學生學完第一、二單元后的第一個實驗活動，是對化學實驗的基本操作、氧氣的實驗室制取和氧氣的性質實驗的綜合應用，將剛學過的各部分知識學習提升到一個新的階段，有一定的難度。本實驗需要落實實驗操作中的藥品取用、加熱、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、氣體的收集以及氧氣性質實驗等基本操作，學會對實驗現象的多角度觀察，并初步學會對實驗現象的分析得出結論。

本節(jié)課的教學重點是實驗室制取氧氣的實驗裝置及其操作方法。本節(jié)課的教學難點是實驗操作中的注意事項，細鐵絲在氧氣中燃燒的操作。

二、重難點分析

（一）制取氧氣

1．突破建議：學生在經過氧氣的性質和用途、制取的學習后，對氧氣有了比較深刻的認識，由此對氧氣制取產生了濃厚的探究欲望，很想自己親手制取一瓶氧氣。對大多數學生來說，利用化學變化以制取某種物質為目標的這類科學實驗可能是第一次，可能會無從下手。學生應提前預習課本45-46頁的內容，可根據具體情況，編寫預習學案讓學生完成。在學生動手實驗前，教師應先通過視頻或親自演示，讓學生清楚實驗步驟，明確實驗過程中的一些注意事項。在教學過程中，教師可以提前拋出這些注意事項并提問，讓學生帶著問題和思考完成實驗。

2．突破樣例：

【師】實驗室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應原理的文字表達式怎樣書寫？看誰寫得又快又準。（分小組競賽）

【生】回答藥品，書寫并展示制取氧氣的三個文字表達式。

【師】通過文字表達式，我們可以推知若要用高錳酸鉀制取氧氣，一定要用到酒精燈加熱。實驗室用高錳酸鉀制取氧氣需要用什么樣的實驗裝置？

【設計意圖】復習舊知，引出新課，初步學會選擇裝置的依據。

【投影】加熱高錳酸鉀制取氧氣裝置

【提問】使用了哪些儀器？哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置？為什么可以用排水法收集氧氣？

【生】討論回答

【視頻】高錳酸鉀制取氧氣的操作

【生】概括操作步驟：

（1）檢查裝置的氣密性

（2）在試管中放入藥品和一團棉花，并固定在鐵架臺上

（3）將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片

（4）點燃酒精燈，先均勻加熱，再對準藥品加熱

（5）有氣泡連續(xù)產生時收集氧氣

（6）把導管拿出水面，熄滅酒精燈。

【師】點評?？偨Y：高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點收離（利）熄（息）

【設計意圖】用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學生盡快地熟悉實驗步驟。

【提問】（1）如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

（2）為什么要在試管口放一團棉花？

（3）為什么試管口要略向下傾斜？

（4）導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集，為什么？

（5）停止加熱時，先熄滅酒精燈，再把導管移出水面，可能會造成什么后果？

帶著問題和思考，大家動手實驗，親自制取兩瓶氧氣。其中一瓶預留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒性質實驗。

【生】小組兩人先確定分工，合作制取兩瓶氧氣。

【設計意圖】培養(yǎng)學生的動手能力和合作意識。本課題是學生第一次親自動手制取物質，要求規(guī)范的操作對以后的實驗教學至關重要，在實驗中學生都比較感興趣并能按照操作規(guī)定制取氧氣。

【生】匯報交流實驗成果?；卮饘嶒炃疤岢龅膯栴}。

【設計意圖】通過討論，實驗體驗，學生知道了這樣做的原因，對實驗操作注意事項印象更深刻了。

（二）氧氣的性質

1．突破建議：在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，選擇的鐵絲越細越好。為了提高實驗成功率，將細鐵絲繞成螺旋狀，以增大鐵絲與氧氣的接觸面積，并在鐵絲前端系一根火柴引燃鐵絲（如圖）。

學生在用排水法收集氧氣時，其中一瓶氧氣預留1/4左右的水，以做鐵絲燃燒。

2．突破樣例：

【師】在學習氧氣時，你們見到老師做鐵絲在氧氣中的燃燒，見到火星四射的現象而興奮不已，今天大家就來親自體驗火星四射的情景吧。演示并講解鐵絲的燃燒。

【生】動手操作。

【提問】（1）為什么要將鐵絲繞成螺旋狀？

（2）火柴的作用是什么？

（3）為什么要等火柴快燃盡時，再將鐵絲自上而下慢慢伸入集氣瓶內呢？

（4）集氣瓶內的水起什么作用？可以用別的物質代替嗎？

（5）若沒有見到火星四射的現象，試分析可能的原因有哪些？

【生】討論回答。

（1）將鐵絲繞成螺旋狀是為了增大鐵絲與氧氣的接觸面積，便于燃燒。

（2）火柴起引燃的作用。

（3）火柴燃燒也要消耗氧氣，這樣做可以避免火柴燃燒消耗瓶中的氧氣。自上而下慢慢伸入是避免熱脹冷縮將氧氣趕出，這樣做充分利用氧氣，現象更明顯。

（4）防止高溫生成物濺到瓶底，炸裂集氣瓶，水也可以 用細砂代替。

（5）收集到的氧氣不純、沒等火柴燒完就伸入了集氣瓶內、火柴已經燒完還沒伸入瓶內、鐵絲表面有鐵銹

36、實驗與探究 π的估計評課稿

隨機投針方法

考慮服從（0，1）區(qū)間上均勻分布的獨立的隨機變量X與Y，因此，二維隨機變量（X，Y）的聯合概率密度為

f(x,y)={█(1,0x1,0y1@0, 其他 )┤

則P{X^2+Y^21}=/4。

考慮邊長為1的正方形，以一個角為圓心，1為半徑的1/4圓弧。然后，在正方形內等概率地產生n個隨機點(x_i,y_i )，i=1,2,,n，即x_i和y_i是（0，1）上均勻分布的隨機數，設n個點中有k個點落在1/4圓內，即有k個點(x_i,y_i )滿足x_i^2+y_i^21。則當n有如下關系，

因此，的估計為4k/n。編寫R程序：MC1程序：

MC1 - function(n) {

k-0;x-runif(n);y-runif(n)

for (i in 1:n){

if (x[i]^2+y[i]^21)

k-k+1

}

4*k/n

}

在窗口： source(MC1.R)

MC1(100000)

得：[1] 3.14268

精度分析：

隨機投點方法，是進行n次試驗，當n充分大時，以隨機變量k/n作為期望值E(X)的近似估計，k是n次試驗中成功的次數。

若一次投點試驗的成功概率為p，并以

X_i={█(1，表明試驗成功@0，表明試驗失敗)┤

那么一次試驗成功的均值與方差為

E(X_i )=p

Var(X_i )=p(1-p)

若進行n次試驗，其中k次試驗成功，則k為具有參數為(n, p)的二項分布。此時，隨機變量k的估值為

p ?=k/n

顯然，隨機變量p ?的均值和方差滿足

E(p ? )=p

Var(p ? )=p(1-p)/n

因而標準差S=(p(1-p)/n )，當p=0.5時，標準差達到最小。

下面討論當試驗次數n取多大時，不等式|p ?-p|的概率不小于1-，即

P{|p ?-p|}=1- (1)

由中心極限定理可知，當n時，(p ?-p)/S漸近于標準正態(tài)分布N(0,1)，因此有

P{|p ?-p|/SZ_(/2) }=1- (2)

其中Z_(/2)正態(tài)分布的上/2分位點。比較式(1)和式(2)，得到

=Z_(/2) S=Z_(/2) (p(1-p)/n ) (3)

從而有

n (p(1-p))/^2 Z_(/2)^2 (4)

考慮置信度為0.05，精度要求為0.01的情況下，p= /4=0.785，=0.01/4，查表得Z_(/2)=1.96，因此

n=(p(1-p))/^2 Z_(/2)^2 =(0.7850.215〖1.96〗^2)/〖(0.01/4)〗^2 =103739.

其中?表示上取整。

因此，作100000次取整，得到的模擬值與真實值有95%的可能誤差在1%以內。

2． 均值方法

平均值方法是用n次試驗的平均值

（5）

作為X的期望值E(X)的近似估計值。

設有n個獨立同分布的隨機變量序列 ，每個隨機變量的均值為，方差為^2，則

（6）

漸近地服從標準正態(tài)分布，即，當n時，有

（7）

或者

. （8）

同樣，若要求 ，則

， （9）

從而有

. （10）

上式即為平均值方法在給定和下所需的試驗次數。

在進行計算時，通常并不知道方差^2，一般用其估計值代替，即先作m次試驗，得到方差^2的估計值

在得到S^2后，用S^2近似式（10）中的^2，則平均值方法的試驗次數為

（11）

若nm，需要補充試驗。

用平均值法估計圓周率，考慮置信度為0.05，精度要求為0.01的情況下所需的試驗次數。事實上，計算/4，本質上就是用概率的方法計算積分 。

其中x_i是[0,1]區(qū)間上均勻分布的隨機數。

按上式編寫R程序：

MC1_2-function(n){

x-runif(n)

4*sum(sqrt(1-x^2))/n

}

作10萬次模擬，

source(MC1_2.R);MC1_2(100000)

[1] 3.141912

下面估計所需的試驗次數，由（10）式可知，關鍵方法是求方差^2。而

此時，=0.05，Z_(/2)=1.96，=0.01/4，所以

37、實驗與探究設計跑道評課稿

今天我們來學習九年級數學上冊實驗與探究 設計跑的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

半圓式300m田徑場周長300m半圓式田徑場的半徑為22到29m。這里僅以半徑為26m的半圓式田徑場為例進行介紹。

（一）主要參數

（1）面積這種田徑場需地面積為141m70m，有6條分道，分道寬1.22m，每邊留有3m余地。

（2）直道長=141-2（26+7.32+3.49）=67.38（m）

（3）彎道總長=23.141626.30=165.24（m）（4）周長=165.24+267.23（調整后直道長）=300（m）

（二）徑賽各項目的起終點、接力區(qū)的畫法

（1）終點設在第一分界線上。

（2）100m起點在第四分界線向后32.62m處。

（3）100m跨欄跑起點同100m起點；各欄位根據欄間距直接在直道上丈量確定。

（4）110m跨欄跑起點同100m起點；終點在第一分界線前10m處，各欄位根據欄間距在直道上直接丈量確定。

（5）200m起點在第二分界線向前的直道上。第一分道起點在第二分界線前17.38m處。各分道的前伸數是一個彎道的前伸數。各分道的前伸數與標準400m半圓式田徑場200m跑的各分道前伸數相同。

（6）男、女200m跨欄跑起點同200m跑的起點。

（7）400m跑起點，第一分道起點在100m起點，以后各分道起點呈階梯形，各分道都要減去兩個彎道的前伸數。其前伸數與標準田徑場的400m跑的前伸數相同。

（8）800m跑的起點在該場地200m直道起點附近，有分道起跑和不分道起跑兩種。分道起跑的起點，第一分道起點在200m起點，其余各分道要在200m起點的前伸數上再加一個切入差，再在第四分界線前畫一條搶道標志線。

不分道起跑的起點線是一條弧線。其弧形圓心在第三分界線上離跑道內沿30cm處，以50m為半徑，向外畫弧交跑道外沿內側即是，全程跑兩圈再加上200m。

（9）1500m、3000m起跑點：該兩項是不分道起跑，起跑線為弧形，是按漸開線原理畫弧形作起跑線。

（10）5000m起點與800m跑不分道起跑線畫法相同。

（11）4100m接力跑起點、接力區(qū)：起點與400m跑相同。各接力區(qū)的位置可通過放射式丈量法來確定。

（12）4400m接力起點、接力區(qū)：第一分道的起點在100m跑起點，各分道起點的前伸數是三個彎道的前伸數加切入差。全程跑5圈，再加100m。各分道運動員跑完三個彎道后，再搶道切入里道，搶道標志線在第二分界線前。第一接力區(qū)在第一分界線前；第二接力區(qū)在200m起點前后各10m范圍內（公共接力區(qū)）；第三接力區(qū)在第四分界線后的彎道上。非標準田徑場地，除了半圓式之外，還有長方形和四方形等其他形式的田徑場，但因使用得少，在此不再介紹。

非標準田徑場測畫注意事項

非標準半圓式田徑場已經介紹了兩種，因半徑不同，還可有很多種。這是因為受場地面積限制等原因，不能建成標準場。但是場地的測畫有許多相同之處。在測畫時，要注意以下幾個方面。

（1）在設計田徑場的半徑和直道時，要使它們之間互相協(xié)調、比例恰當，要根據面積大小進行驗標。要調整直道長，使半徑為整數，一圈周長應為200m、250m、300m、350m等，各項目終點固定，便于安排起點。

（2）分道跑項目主要是400m以下各項或部分場地的800m項目。除了100m外，其他各項目都至少要跑一個或兩個彎道，各分道的彎道的前伸數，不管半徑長短都是相同的，與標準的場地一樣。

（3）800m以上的項目不分道跑，起點在直道，是弧形線，要計算切入差，或有的需要經過彎道搶入里道的，也要計算切入差。

（4）不分道起跑而起點在彎道上的，要根據漸開線原理計算各分道點，再連接成弧形起點線。

（5）各種賽跑項目的起點、欄位和接力區(qū)的測畫方法，是把它們跑的距離或前伸數，換算成彎道丈量的弧長或放射線丈量來確定。

（6）分界線、基準點等基本參數以及線寬、道寬等畫線及規(guī)格要求都與標準田徑場地要求相同。

38、隨機事件與概率評課稿

今天我們來學習九年級數學上冊隨機事件與概率的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

隨機事件與概率教學設計

一.教材分析

在現實世界中，隨機現象是廣泛存在的，而隨機現象中存在著一定的規(guī)律性，從而使我們可以運用數學方法來定量地研究隨機現象；本節(jié)課正是引導學生從數量這一側面研究隨機現象的規(guī)律性。隨機事件的概率在實際生活中有著廣泛的應用，諸如自動控制、通訊技術、軍事、氣象、水文、地質、經濟等領域的應用非常普遍；通過對這一知識點的學習運用，使學生了解偶然性寓于必然之中的辯證唯物主義思想，學習和體會數學的奇異美和應用美.

二．學情分析

求隨機事件的概率，學生在初中已經接觸到一些類似的問題，所以在教學中學生并不感到陌生，關鍵是引導學生對隨機事件的概率這個重點、難點的掌握和突破，以及如何有具體問題轉化為抽象的概念。

三．教學設計思路

對于隨機事件的概率，采用實驗探究和理論探究，通過設置問題情景、探究以及知識的遷移，側重于學生的思、探、究的自主學習，促使學生多動，并利用powerpoint制作課件，激發(fā)學生興趣，爭取使學生有更多自主支配的時間.

四．教學目標：

（1）知識與技能：使學生了解隨機事件的定義和隨機事件的概率；

（2）過程與方法：提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的數學化歸思想；

（3）情感與價值：使學生認識到研究隨機事件的概率是現實生活的需要，樹立辯證唯物主義觀點.

教學重點：

隨機事件的概率概念

教學難點：

解決實際問題

五、教學策略；

合作探究法、講授法

六、教學用具

Ppt

教學過程：

一、情境導入：

1、（出示幻燈片1）請同學們思考下列所述各事件發(fā)生的可能性（學生觀察思考、感知對象??學生活動）

（師生共同活動）1943年以前，在大西洋上英美運輸船隊常常受到德國潛艇的襲擊，當時，英美兩國限于實力，無力增派更多的護航艦，一時間，德軍的潛艇戰(zhàn)搞得盟軍焦頭爛額．

為此，有位美國海軍將領專門去請教了幾位數學家，數學家們運用概率論分析后得出，艦隊與敵潛艇相遇是一個隨機事件，從數學角度來看這一問題，它具有一定的規(guī)律性．一定數量的船（為100艘）編隊規(guī)模越小，編次就越多（為每次20艘，就要有5個編次），編次越多，與敵人相遇的概率就越大．美國海軍接受了數學家的建議，命令艦隊在指定海域集合，再集體通過危險海域，然后各自駛向預定港口.結果奇跡出現了：盟軍艦隊遭襲被擊沉的概率由原來的25％降為1％，大大減少了損失，保證了物資的及時供應．

2、（出示幻燈片2）

下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是隨機事件？（應用概念判斷，加強理解學生活動）

3、請同學們再分別舉出一些例子（理論聯系實際學生動手寫，然后投影）

二、觀察探索：由同學們自己動手做拋擲硬幣的實驗，觀察正面朝上事件的規(guī)律性。

歷史上曾有人作過拋擲硬幣的大量重復試驗，結果如下（出示幻燈片3）

拋擲次數（n） 正面向上次數（m）頻率（m/n）

2048 1061 0.5181

4040 2048 0.5069

12000 6019 0.5016

24000 12012 0.5005

30000 14984 0.4996

72088 36124 0.5011

我們可以看到，當拋擲硬幣的次數很多時，出現正面的頻率值m/n是穩(wěn)定的，接近于常數0.5，在它附近擺動.（出示幻燈片4）一般地，在大量重復進行同一試驗時，事件a發(fā)生的頻率m/n總接近于某個常數，在它的附近擺動，這時就把這個常數叫做事件a的概率，記作p（a）. 教師強調：對于概率的定義，應注意以下幾點：

（1）求一個事件的概率的基本方法是通過大量的重復試驗；

（2）只有當頻率在某個常數附近擺動時，這個常數才叫做事件a的概率；

（3）概率是頻率的穩(wěn)定值，而頻率是概率的近似值；

（4）概率反映了隨機事件發(fā)生的可能性的大??；

（5）必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，

因此0p（a）1；

2、例題分析：（出示幻燈片5）對某電視機廠生產的電視機進行抽樣檢測的數據如下：

抽取臺數 50 100 200 300 500 1000

優(yōu)等品數 40 92 192 285 478 954

優(yōu)等品頻率

（1）計算表中優(yōu)等品的各個頻率；

（2）該廠生產的電視機優(yōu)等品的概率是多少？

（學生自己完成，然后回答，教師通過投影再給出答案，比較后加以肯定）

四：總結提煉：1、隨機事件的概念，2、隨機事件的概率，3、概率的性質：0p（a）1(由學生歸納總結，老師補充.)

五、布置作業(yè)（出示幻燈片6）

六、板書設計

隨機事件與概率

隨機事件概念：

必然事件概念：

不可能事件概念：

概率概念：

七、教學反思：

這節(jié)課主要讓學生能夠通過拋擲硬幣的實驗，獲得正面向上的頻率，知道大量重復實驗時頻率可作為事件發(fā)生概率的估計值。在具體情境中了解概率的意義，從數學的角度去思考，認識概率是描述不確定現象規(guī)律的數學模型，發(fā)展隨機觀念。具體的方法應用圖表以及多媒體等工具，逐步認識到隨機現象的規(guī)律性；體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。讓學生在解決問題的過程中形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣，并積極參與對數學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，從交流中獲益。

概率研究隨機事件發(fā)生的可能性的大小。這里既有隨機性，更有規(guī)律性，這是學生理解的重點與難點。根據學生的年齡特點和認知水平，本節(jié)課就從學生熟悉并感興趣的拋擲硬幣入手，讓學生親自動手操作，在相同條件下重復進行試驗，在實踐過程中形成對隨機事件的隨機性以及隨機性中表現出的規(guī)律性的直接感知，從而形成對概念的正確理解。在課堂上學生們做實驗十分積極，基本上完成了我的預先設想。比如在事件的分析中，因為比較簡單，學生易于接受，回答問題積極踴躍，在做實驗中，有做的，有記錄的，分工合作，有條不紊，熱鬧而不混亂，回答實驗結果時，大膽仔細，數據到位，在總結規(guī)律時，也能踴躍發(fā)言，各抒己見，思慮很敏捷，說明學生真的在認真思考問題。總之，效果明顯。但是在具體的問題上還有不盡如人意的地方，比如學生們做的實驗結果并沒有在1/2左右徘徊，有的組差距還比較大；因為時間問題，實驗做的并不很仔細，對實驗的分析沒有想設計中那么完美等等.

教完之后，很多想法。我想下次如果再上這節(jié)課時，將給學生更多時間，讓學生們更充分的融會到自由學習，自主思考，交流合作中提煉結果的學習氛圍中。

在課堂上也有不如意的地方。教學大量使用多媒體，教師很少板書,可能使學生對個別問題的印象不很深刻,在學生做出實驗得到數據后，對數據的分析過快，對學生的分析點評不很到位，總結不多，這幾點沒有達到事先的教學設計。原因是多方面的，這需要以后教學中改進。

39、推測滑行距離與滑行時間的關系評課稿

今天我們來學習九年級數學上冊推測滑行距離與滑行時間的關系的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

推測滑行距離與滑行時間的關系教學設計

教學目標

1掌握二次函數的解析式求法，能靈活運用拋物線的解析式的求法和圖象的性質知識解一些實際問題．

2通過觀察、猜想、驗證、推理、交流等數學活動進一步發(fā)展學生的演繹推理能力和發(fā)散思維能力．

3學生親自經歷鞏固二次函數相關知識點的過程，體會解決問題策略的多樣性．

3經歷探索二次函數相關題目的過程，體會數形結合思想、化歸思想在數學中的廣泛應用，同時感受數學知識來源于實際生活，反之，又服務于實際生活．

2學情分析

從心理特征來說，初中階段的學生邏輯思維從經驗型逐漸像理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速的發(fā)展。同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，所以在教學中應抓住這一特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，一方面，要創(chuàng)造條件和機會，使他們的注意力始終集中在課堂上。

從學生的知識技能基礎來看，在之前學習過變量、函數等概念，對一次函數、反比例函數也有所理解。在這些基礎上，對于學習二次函數都是很好的鋪墊性知識。

3重點難點

1、重點：求法和圖象及其性質，應用二次函數分析和解決簡單的實際問題。

2、難點：次函數解析式的求法性質的靈活運用，能把相關應用問題轉化為數學問題。

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】（一）創(chuàng)設情境　導入新課

導語一 函數y=6(x-2)2中，x=________時，y的值最小，二次函數中的極值寫實際問題有何關系？它可以幫助我們解決哪些問題呢？

導語二 商場的服裝，經常出現漲價、降價，這其中有何奧妙呢？商家的利潤否是隨漲價而增多，降價而減少呢？

導語三 直接給出教材中P25探究1的問題。

活動2【活動】自我構建

通過二次函數，請學生說出結論，主要讓學生回憶二次函數有關基礎知識．同學們之間可以相互補充，體現團結協(xié)作精神．同時發(fā)展了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性．

活動3【活動】基礎演練

例1、已知二次函數的圖象過點（1，4），且與x軸交點為（-1， 0）和（3，0），求此函數的解析式。

例2、已知二次函數為x＝4時有最小值-3且它的圖象與x軸交點的橫坐標為1，求此二次函數解析式．

活動4【活動】靈活運用

例3、利用二次函數解決實際問題

一位運動員在距籃下4米處跳起投籃，球運行的路線是拋物線，當球運行的水平距離為2.5米時，達到的最大高度是3.5米，然后準確落入籃圈，已知籃球中心到地面的距離為3.05米，

（1）根據題意建立直角坐標系，并求出拋物線的解析式。

（2）該運動員的身高是1.8米，在這次跳投中，球在頭頂上方0.25米，問：球出手時，他跳離地面的高度是多少？

活動5【活動】思維激活

例4．如圖，有一座拋物線形拱橋，在正常水位時水面AB的寬為20m，如果水位上升3m時，水面CD的寬是10m．

（1）建立如圖所示的直角坐標系，求此拋物線的解析式．

（2）現有一輛載有救援物資的貨車從甲地出發(fā)需經過此橋開往乙地，已知甲地距此橋220km（橋長忽略不計）．貨車正以每小時40km的速度開往乙地，當行駛1h時，忽然接到緊急通知：前方連降暴雨，造成水位以每小0.25m的速度持續(xù)上漲（貨車接到通知時水位在CD處，當水位達到橋拱最高點O時，禁止車輛通行）．試問：如果貨車按原來速度行駛，能否安全通過此橋？若能，請說明理由．若不能，要使貨車安全通過此橋，速度應超過每小時多少千米？

閱讀與思考　推測滑行距離與滑行時間的關系

課時設計 課堂實錄

閱讀與思考　推測滑行距離與滑行時間的關系

1第一學時 教學活動 活動1【導入】（一）創(chuàng)設情境　導入新課

導語一 函數y=6(x-2)2中，x=________時，y的值最小，二次函數中的極值寫實際問題有何關系？它可以幫助我們解決哪些問題呢？

導語二 商場的服裝，經常出現漲價、降價，這其中有何奧妙呢？商家的利潤否是隨漲價而增多，降價而減少呢？

導語三 直接給出教材中P25探究1的問題。

活動2【活動】自我構建

通過二次函數，請學生說出結論，主要讓學生回憶二次函數有關基礎知識．同學們之間可以相互補充，體現團結協(xié)作精神．同時發(fā)展了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性．

活動3【活動】基礎演練

例1、已知二次函數的圖象過點（1，4），且與x軸交點為（-1， 0）和（3，0），求此函數的解析式。

例2、已知二次函數為x＝4時有最小值-3且它的圖象與x軸交點的橫坐標為1，求此二次函數解析式．

活動4【活動】靈活運用

例3、利用二次函數解決實際問題

一位運動員在距籃下4米處跳起投籃，球運行的路線是拋物線，當球運行的水平距離為2.5米時，達到的最大高度是3.5米，然后準確落入籃圈，已知籃球中心到地面的距離為3.05米，

（1）根據題意建立直角坐標系，并求出拋物線的解析式。

（2）該運動員的身高是1.8米，在這次跳投中，球在頭頂上方0.25米，問：球出手時，他跳離地面的高度是多少？

活動5【活動】思維激活

例4．如圖，有一座拋物線形拱橋，在正常水位時水面AB的寬為20m，如果水位上升3m時，水面CD的寬是10m．

（1）建立如圖所示的直角坐標系，求此拋物線的解析式．

（2）現有一輛載有救援物資的貨車從甲地出發(fā)需經過此橋開往乙地，已知甲地距此橋220km（橋長忽略不計）．貨車正以每小時40km的速度開往乙地，當行駛1h時，忽然接到緊急通知：前方連降暴雨，造成水位以每小0.25m的速度持續(xù)上漲（貨車接到通知時水位在CD處，當水位達到橋拱最高點O時，禁止車輛通行）．試問：如果貨車按原來速度行駛，能否安全通過此橋？若能，請說明理由．若不能，要使貨車安全通過此橋，速度應超過每小時多少千米？

40、實際問題與一元二次方程評課稿

今天我們來學習八年級數學上冊實際問題與一元二次方程的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

實際問題與一元二次方程

教學目標：

（1）能根據具體問題中的數量關系，列出一元二次方程，體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型；

（2）能根據具體問題的實際意義，檢驗結果是否合理；

（3）經歷將實際問題抽象為代數問題的過程，探索問題中的數量關系，并能運用一元二次方程對之進行描述；

（4）通過用一元二次方程解決身邊的問題，體會數學知識應用的價值，提高學生學習數學的興趣，了解數學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用。

教學重點和難點：

重點：列一元二次方程解與面積有關問題的應用題。

難點：發(fā)現問題中的等量關系

教學過程設計

「活動1」

問題：

通過上節(jié)課的學習，大家學到了哪些知識和方法？

教師提出問題，學生回憶，選一位同學作答，其他同學補充．

「活動2」

要設計一本書的封面，封面長27 cm ,寬21 cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上下邊襯等寬，左右邊襯等寬，應如何設計四周邊襯的寬度（精確到0.1 cm）.

問題：

（1）本題中有哪些數量關系？

（2）如何理解正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形？

（3）如何利用已知的數量關系選取未知數并列出方程？

（4）解方程并得出結論，對比幾種方法各有什么特點？

教師提出問題（1）．

學生分析，請一位同學回答，教師在題目中指出數量關系．

教師提出問題（2）．

學生思考，請一位同學回答，可舉簡單例子說明，最后引導學生得出正中央矩形的長寬比是9∶7．

教師提出問題（3）．

學生分組討論，選代表上臺演示、回答，每位同學要著重分析對題目中的數量關系的處理方法．其中，設左右邊襯和上下邊襯為7x和9x的方法，教師要配合圖形的平移加以電腦演示．

教師提出問題（4）

學生分組，分別按問題（3）中所列的方程來解答，選代表展示解答過程，并講解解題過程和應注意問題．

「活動3」

如圖，某中學為方便師生活動，準備在長30 m，寬20 m的矩形草坪上修兩橫兩縱四條小路，橫縱路的寬度之比為3∶2，若使余下的草坪面積是原來草坪面積的四分之三，則路寬應為多少？

問題：

（1）本題中有哪些數量關系？

（2）由這些數量關系還能得到什么新的結論？你想如何利用這些數量關系？為什么？如何列方程？

（3）對比上題和本題兩個圖形，它們有什么聯系與區(qū)別？

教師提出問題（1）．

學生回答，教師在題目中指出．

教師提出問題（2）．

學生思考．因為有活動2的基礎，選一位同學回答這一組問題的前3問即可，如有不完全的地方，教師適當補充．第（4）問讓大家適當思考，請同學回答，教師做屏幕演示，特別提醒學生：剩余草坪的面積，是否就是原草坪的面積減去四條路的面積？以引導學生注意道路重疊部分的處理．

教師提出問題（3）．

學生分組討論，教師指導．引領學生討論后請一位同學回答．

教師引領學生發(fā)現兩個圖形都存在兩橫兩縱四個矩形，并都有四處重疊部分，但除此之外的剩余部分，第一個圖是一個完整的矩形，易于表示；而第二個圖中分為9塊，所以不容易表示．

教師提出問題（4）

學生分組討論，畫圖，上臺演示．

教師與學生一起評價，總結圖形變換的基本原則．

「活動4」

問題：通過本課的學習，大家有什么新的收獲和體會？

教師提出問題，學生回答．

教師總結．

布置作業(yè)：

教科書53頁，習題22.3第5、8題，教科書58頁，復習題22第7、10題．

41、故鄉(xiāng)評課稿

變化

少年閏土 中年閏土

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。健康壯實。 　　身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管。手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。飽經風霜。

　　活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真?；顫姍C智。 　　說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　只是不怕我，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對我友好，熱情，和我建立了純真的友情。 　　對我恭恭敬敬，稱呼我為老爺，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　熱愛生活，知識豐富。天真活潑，無憂無慮。 　　悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

二十年前 二十年后

　　終日坐著，人稱豆腐西施，擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，因為伊，這豆腐店的買賣非常好。說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。 　　凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。外貌描寫說明楊二嫂老、丑且瘦。

終日坐著 那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的。(貪婪)

阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢語言描寫。表現楊二嫂尖刻、勢利。

　　雖靠姿色招攬客人，但仍是本分生活。 　　搬弄是非。前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去。(賊喊捉賊)

【交流點撥】通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利。

(2)小組討論：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

【交流點撥】農村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革命前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

3.分析我的形象

(1)小組合作研討：在文中找出描寫我的心情的句子，試勾畫出我的心情變化脈絡。

【交流點撥】①回故鄉(xiāng)急切

②見故鄉(xiāng)悲涼

③憶故鄉(xiāng)沉重、憂憤

④憶閏土高興、佩服、依依不舍

⑤見楊二嫂驚嚇、困窘

⑥見閏土興奮、驚異

⑦離故鄉(xiāng)茫然、氣悶、悲哀、希望

(2)我是小說中又一個重要人物。小說中的我并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想我是一個什么樣的人？

【交流點撥】我二十多年前遠離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲，感到痛苦悲哀。但我不失望，我憧憬著美好的故鄉(xiāng)，我希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說我不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

三、板書設計

四、拓展延伸

思鄉(xiāng)詩句積累。

【交流】濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。范仲淹

鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。王灣

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。岑參

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。宋之問

共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。白居易

烽火連三月，家書抵萬金。杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王維

春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

第三課時

一、新課導入

小說以我回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)的情節(jié)安排，依據我的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產、農民生活痛苦的現實；同時深刻揭示了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成的人性的扭曲以及人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。我們現在進入對文本的深入探究，體會魯迅的洞察力和語言魅力。

二、自學指導合作與探究

(一)語言品析

1.高墻比喻什么？我為什么感到氣悶？

【交流點撥】高墻比喻封建等級觀念造成的人們精神上的厚障壁，也就是人與人之間的隔膜。兒時親密的伙伴閏土與我隔膜了，楊二嫂對我不了解，也隔膜了，導致我四面像豎起了高墻，所以氣悶。

2.我為什么感到悲哀？西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了中模糊與清楚是否矛盾，為什么？

【交流點撥】西瓜地上小英雄的影像中寄托了我對美麗故鄉(xiāng)的回憶，對理想生活的憧憬和追求。清楚是說追求的目標是清楚的，模糊是因為故鄉(xiāng)的現實使我感到美好未來的渺茫，正因為這些所以我感到悲哀。

3.我為什么寄希望于下一代？

【交流點撥】一方面，我對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

4.我想到希望，為什么害怕？

【交流點撥】想到希望，就想到希望的實現，如此凄慘的故鄉(xiāng)現實，又使我覺得希望實現的渺茫，所以害怕。

5.如何理解現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

【交流點撥】閏土的愿望就是在對神靈的膜拜中得到安慰，相對而言，他的愿望就在最近的神靈上，所以切近；而我的愿望卻是希望有新的生活，這是遙遠的，不可知的，表達了作者對現實生活的迷惘和希望新的生活變成現實的迫切心情。

6.你是怎樣理解文中最后兩句話的？

【交流點撥】希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現，即希望本無所謂有；有了希望并努力奮斗、實踐，希望就有可能實現，即希望本無所謂無。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

7.三個辛苦各指哪三個人？在當時，他們各自的社會性質是怎樣的？

【交流點撥】第一個辛苦指的是我，在當時是一個向往美好生活的知識分子；第二個辛苦指的是閏土，是一個辛苦民眾的代表；第三個辛苦指的是楊二嫂，是一個典型的人格被扭曲的庸俗小市民。

8.他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。這一句中的新的生活是一種怎樣的生活呢？

【交流點撥】新的生活實質上就是消除了封建思想意識造成的人與人之間的隔膜的生活。

(二)主題探究

作品發(fā)表以來，人們對其主題產生許多分歧，下面列舉了四種。讀完文章后，你贊同哪一種？請你根據本文內容，說說理由。

1.隔膜說?？释硐氲娜伺c人的關系：隔絕一氣。

2.人的生命和活力被扼殺：天真活潑、健康聰明反應遲鈍、精神麻木。

3.純真的人性被扭曲了：迅哥兒老爺；看守西瓜，捕鳥磕頭、打拱。

4.愚昧、落后、貧窮的輪回：叫閏土管祭器要香爐和燭臺；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳。

【交流點撥】《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映兵，匪，官，紳也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形人，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但我同他們之間都無話可說，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于我，又何嘗不是如此。在他們看來，我已經成了老爺，或已經放了道臺，我們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

三、板書設計

四、拓展延伸

同學們，我們都生活在農村，十幾年間也看到了故鄉(xiāng)的變化，但我們的家鄉(xiāng)不是變壞了，而是變美了：天藍了，路寬了，人富了，心情舒暢了，家鄉(xiāng)人經濟上富裕了，政治上平等了，有了做人的尊嚴。這些變化都得益于共產黨的領導和社會主義制度?，F在，請大家拿起筆，以《家鄉(xiāng)變了》為題，寫一段文字，描述這些變化，抒發(fā)自己的感想。

(學生朗讀自己寫的文段，班內交流。)

【交流】生甲：湛藍的天，湛藍的水，涌起了朵朵浪花。嘩嘩的水聲那是歡樂的歌唱。你還記得嗎？以前我們村里人喝的都是一些不衛(wèi)生的池塘水、水溝水，現在喝的是比清泉還甘甜的地下水，這難道還不足以說明家鄉(xiāng)的變化嗎？

生乙：瞧，洋溢著溫馨氣息的圖景，是居民房，啊，多氣派。以黃、粉紅為主色的房子，周圍種滿生機盎然的樹木，猶如雨后春筍競相拔地而起，原先低矮破舊的瓦房已經舊貌換新顏了，在樹蔭下有孩子的笑臉，時常傳出老人們的歡笑聲。

故鄉(xiāng)評課稿第二篇：

《故鄉(xiāng)》評課稿

今天我聽了xx老師的《故鄉(xiāng)》。這是一節(jié)最真實的課,一定程度上代表了我校語文教師的基本水平。這節(jié)課的教學過程如下：

一、舊知回放與預習檢查1.引導學生回憶作者及學過的作品。2.引導學生回憶小說三要素等文體知識。3.讓學生依據資料介紹課文的寫作背景。

二、速讀課文,整體感知故事情節(jié)。

三、理解景物描寫作用師:請同學們讀課文,找出有關的景物描寫的句子并試分析其內容。本課教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的。

這堂課思路清晰，重點突出，環(huán)節(jié)齊全。

師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、我，我母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、我著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。陳老師的這一環(huán)節(jié)做得很好，大大地調動了學生的積極性。

小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。老師對閏土的分析非常到位。主題挖掘地很深.

教學本課，陳老師本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學生既輕松地學習了課文，有深刻地了解了本文的主題。