宿新市徐公店評課說課稿教學反思點評

宿新市徐公店評課說課稿教學反思點評

1、宿新市徐公店評課說課稿教學反思點評

宿新市徐公店評課說課稿教學反思點評

《宿新市徐公店》本詩以清新活潑的語言，向讀者描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。在教學時，我先讓把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如急走中的急有急忙的意思，和 走在一起可以理解為跑在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來說詩意。

接著我就結合插圖，讓孩子們觀察詩句中描寫的景物，再次感悟特點。同學們找到了籬落疏疏、徑深、樹花落未成陰、兒童急走追黃蝶、黃蝶飛入菜花無處尋。通過仔細查找，同學們還找到了菜花與黃蝶同色、大片大片。

在找景物及景物特征的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，對詩意的理解也加深了。此時，引導學生感悟田園詩這一特征，拓展了解《池上》《絕句》等，學生對此詩歌就有了總體的把握。

2、青蛙寫詩評課說課稿教學反思點評

青蛙寫詩評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

《青蛙寫詩》選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生的認知特點。

今天，我進行了《青蛙寫詩》第一課時的講授。本課時以識字教學為重點，在此基礎上引導學生正確朗讀課文。通過這節(jié)課的講授，一些感悟涌上心頭，希望可以和各位老師共勉。

首先，要把握學生特點，構建快樂課堂。一年級學生形象思維能力強，這與皮亞杰的認知發(fā)展理論不謀而合，他們對圖形、色彩、音樂的感知力比較敏銳。在進行教學設計時，教師要充分把握這一特點，設計符合學生興趣的課程，學生學習興趣濃厚，才能達到事半功倍的效果。例如：我在講授四點底這個偏旁時，利用文章中的小雨點兒創(chuàng)設情境，拖動課件中的小雨點兒圖案，擺成四點底的形狀，并配以兒歌小雨點兒排好隊，領頭點左甩頭，后面點右甩頭，寫在底部四點底，學生自然認清偏旁形狀、記住偏旁名稱，進而認識一串帶有四點底的字。學生在學習這一部分內容時，十分好奇小雨點兒是怎么排隊變成偏旁的，注意力自然集中，情緒飽滿，課堂也充滿歡樂的氛圍。

此外，還要重視學生閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。閱讀教學作為語文學習的重要環(huán)節(jié)，每一位老師都要重視起來。開展一年級閱讀教學要關注讀準確，要把朗讀有意識地安排到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，層層遞進，建立充滿瑯瑯讀書聲的課堂。在《青蛙寫詩》一課中，小青蛙寫詩時有很多小伙伴幫助它，小伙伴說了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開展朗讀教學，有效鞏固所學生字，讓學生讀正確，在潛移默化中提高學生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導中，我還有部分問題需要加強。第五小節(jié)主要由一個呱字組成，中間由逗號、句號、省略號間隔開，可見，標點符號在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學中，我要加強引導學生讀準標點，體味不同標點的不同作用，從而鼓勵學生進行思考，看到標點符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。不僅授之以魚，更授之以漁。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在語文教學的這條道路上，我還是個剛剛出發(fā)的新手，但我一直在路上，希望和各位老師共同進步！

教學反思二：

《青蛙寫詩》一課是由我國作家張秋生的作品改編而成的，請讀原文：

下雨了，雨點兒淅啦啦，淅啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

小蝌蚪游過來說：我要給你當個小逗號。

池塘里的水泡泡說：我要給你當個小句號。

荷葉上的一串水珠說：我要給你當個省略號。

青蛙的詩寫成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后與原詩有三句不同，請讀改編后：

下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

小蝌蚪游過來說：我要給你當個小逗號。

池塘里的水泡泡說：我能當個小句號。

荷葉上的一串水珠說：我們可以當省略號。

青蛙的詩寫成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后的句子和原詩并沒有意思上的區(qū)別，但是卻有文本的變化美，可以讓學生體會用不同的語言也能表達同一個意思，這就是語文的特點，不像數學一樣整齊劃一、規(guī)規(guī)矩矩。起初拿到這篇文章的時候，我最大的感受就是青蛙真幸福啊，因為有那么多朋友來幫它，幫它完成一首優(yōu)美的小詩。那么青蛙的朋友為什么幫助它呢？是因為青蛙人緣好？因為朋友們太善良？還是因為朋友閑著沒事干？好像都不大正確。這時，一個思路突然跳到了眼前：是因為青蛙需要幫助啊，只有別人需要幫助的時候你的幫助才是雪中送炭?。》駝t，別人不需要幫忙你來瞎忙活不是添亂嘛！

從這一需要入手，看到青蛙的詩除了呱字是自己寫的，逗號、句號、省略號都是好朋友幫忙加上的，加上標點符號之后全詩有韻律感、節(jié)奏感、美感。如果把標點符號去掉，青蛙的詩單調、枯燥、令人生厭。這時，標點符號才真正體現出其價值。因此，在情景創(chuàng)設之后，我直接引出青蛙的詩：

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本來想學生肯定讀得沒有節(jié)奏，沒有韻律，可是試課時發(fā)現，學生讀起來依然是223的節(jié)奏，兒童是天生的詩人，他們會自然地有節(jié)奏地讀出來詩一樣的感覺來??！分析原因可能有二：1、本節(jié)課是第二課時，學生自然讀出加有標點的節(jié)奏；2、部分學生從小誦讀傳統(tǒng)文化中的律詩、絕句等，自然讀得韻律分明。如飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。當我問道：你覺得青蛙的詩寫得怎么樣呢？生答：挺好的呀！壞了，如果學生認為不加標點符號就挺好的呀！，那么這篇文章就沒有必要往下講啦，小蝌蚪、水泡泡、荷葉上的一串水珠的幫忙都是畫蛇添足啊！可是標點符號的認識又是本節(jié)課的重中之重，怎么讓學生感受到不加標點不合適呢？是老師范讀，讀得快一點？是事先找?guī)讉€同學安排一下防止出錯？太假！這時，一串省略號映入眼簾，這不就是無數個呱嗎？于是，我把這一環(huán)節(jié)設計成一連串的呱（5個*10行=50個呱），這時再讓學生看這張幻燈片時，學生的反應是：哇塞！??？然后自己在小聲地試著朗讀。當提問到一個孩子讀的時候，由于讀得速度太快直接把gua讀成了guo,估計嘴巴都沒有知覺了，更不用提讀到哪個字了，這下學生才真正體會到：這怎么可以稱為詩呢？這簡直是胡扯!這一環(huán)節(jié)的設置也算是我思考一天后有點小小的靈感吧，正如：思之，思之，又重之。思之而不通，鬼神將通之，非鬼神之力也，精氣之極也。

在執(zhí)教2、3、4小節(jié)時，給學生創(chuàng)造讀得情景有些少，一節(jié)好的語文課需要有學生朗朗的讀書聲，這一環(huán)節(jié)應創(chuàng)設情景讓學生反復朗讀并指導讀。在指導讀這一方面有些欠缺，希望今后提高語文素養(yǎng)，給學生充分展示的舞臺，盡量起到一個評價、主導的作用。最后一個小節(jié)，指導學生讀出停頓是教學的重點，朱校長指導用拍手的方式讓學生感受逗號、句號、省略號的停頓時長，是個創(chuàng)新點，但是我沒有一以貫之，沒有讓學生多重體會而是一筆帶過，對于新知識顯得不牢固，不扎實。今后遇到新的知識點時，一定要慢下來，不能為了趕時間而忘卻目標。

在發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，當師問道：誰能當個小小翻譯家，翻一下青蛙仿佛在說什么？一個男孩兒站起來說：青蛙好像在說我好帥！這樣的回答的確出乎我的意料，當時我是怎么引導的記不清了。后來仔細想想這個孩子長相確實挺帥的，估計這樣的贊美聽多了就不由自主說出來了。我想這樣引導會不會更好：對啊，青蛙的帥是因為青蛙會寫詩啊，我們就以會作詩為帥，以會朗誦為美，請你朗誦出青蛙的帥氣吧！

《青蛙寫詩》一課從開始準備到正式講亮相課歷時一周的時間，由于時間關系，試講過兩次，正式亮相是在2016年12月16日上午第二節(jié)。非常感謝區(qū)教研室陳喜玲老師的蒞臨指導，感謝朱銀花校長和一語教研組所有成員對本課提出的寶貴意見，表示感謝的同時，特此反思以記之。

3、小狗學叫評課說課稿教學反思點評

小狗學叫評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

今天上《小狗學叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導。現將反思記錄下來：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

三、三種結局應該如何處理？

課文里給了三種結局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結局，孩子們很容易發(fā)現小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？

教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學反思二：

　《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現實為基礎，幽默地展示現實中某些現象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學課堂小結這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結局，并且讓學生說說：你認為哪種結局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結局更好一些，對于其他的結局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

4、麻雀評課說課稿教學反思點評

麻雀評課說課稿教學反思點評

教學反思

首先是對學生認知水平的把控還不夠準確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現的兩個問題，其一學生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時候忘記從起因、經過、結果三者關聯性的角度去引導，其次是橫向推理讓學生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現呢？學生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構成的角度去思考。這里我試圖建立一個梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們仍不能回答，最后我只得問他們想到的內容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據什么？只有極少數的學生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學生處于一個被動學習、等待分配任務的狀態(tài)，朗讀的次數不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應該讓學生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時猛然想到的一個想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓練寫作技能，如果結合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應該是本課的重點，此處可告知學生通過所見、所聞、所想的方法寫作時要圍繞某個中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關注的是把事情寫清楚的兩個語文要素：起因、經過、結果和所見、所聞、所想，最后快結課的時候我問學生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫寫些什么呢？令我意外的是學生居然都能答上來。

評課專家糾結于本課應該是第一課時還是第二課時，我倒不覺得第幾課時很重要，我認為重要的是我的教學目標實現了，學生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

5、盤古開天地評課說課稿教學反思點評

盤古開天地評課說課稿教學反思點評

《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，體現了巨人盤古的獻身精神。通過學習,能讓學生們感受到我國古代勞動人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無限想象力。

本節(jié)課的第一個教學目標,是復習第一課時所學習的詞語。針對這一目標，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先給學生3分鐘的時間，讓學生再次復習詞語；之后通過小游戲收莊稼，讓學生鞏固生字詞。通過游戲，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，也起到了復習的效果。

本節(jié)課的第二個教學目標，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現了他無私奉獻的精神。針對這一目標，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：引導學生用感恩盤古的語氣來讀第4自然段，全班齊讀過程中，添加上優(yōu)美的背景音樂，使孩子們的情感也充分表達出來。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個成語，我讓同學們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動作。通過實際體驗，既加深了對盤古形象的認識，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導孩子們學習盤古的精神，珍惜現在，好好學習。

第三個教學目標，是用自己的話把這個故事講給別人聽。針對這個目標，我出示了一個問題，讓學生說出課文大意。復述課文對于小學中年級的學生來說是個難點，有幾名同學的表述不夠完整，教學目標并沒有完全達成。

在本課教學中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個方面：

1.教學設計上有所疏漏，例如問題設置過于簡單，導致第三個目標沒有很好的完成；

2.有個別學生的注意力不夠集中，上課提問的力度還需要再加強；

3.在培養(yǎng)學生的語感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領較多，學生自主學習的時間相對較少。

針對以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學情，科學設定教學目標，使學生當堂完成；

2.關注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學生，上課應多提問，及時糾正其不良的聽課習慣；

3.注重示范，如指導學生有感情地朗讀課文時，教師應多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學時間，在課堂上留給學生更多的小組合作、討論交流時間，培養(yǎng)學生的語文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學中，我會勤學習多反思，及時總結經驗教訓，讓學生們更愛語文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

6、松鼠評課說課稿教學反思點評

松鼠評課說課稿教學反思點評

《松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學生立刻就能見到；二者其他各段都有相關的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學生，學生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學生已經通過課前預習了（早讀課布置了），上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。

下面的課文結構可以說我是直接告訴學生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意。可當我問及第五段和第六段寫的是什么的時候，學生回答不上來了。顯然，學生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔心學生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學生按小組進行回答。學生就在課文內尋找原句，結果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑒了參考書上的分析。學生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學生怎么想。更往深點說，現在我不是很了解的可學生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學生不明白的學生也沒有問，說明學生學習的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學生學習的方法和成效關注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認為那樣的解釋學生也未必能看懂。在學生不懂其含義的前提下，要學生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學生的思路。接下來的學生回答證明了我的擔心。三個小組的答案現了三個不同的答案，學生都在思考。我告訴學生只有一組答對了，學生都很驚愕。后來我發(fā)現學生對文字的概括能力不足。我就要學生找出課文中的相關句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學生對課文內容的概括要加強練習，尤其是較多的句子反映一個方面的內容時，學生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現松鼠馴良的。學生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內在關系理清楚。

這時，我就告訴學生理解句子的內容時要抓住關鍵字、關鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學生這一部分作者要寫的內容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個方面結合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學生。這一組的學生整體并不是很好，可學生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學生回答出正確答案時的喜悅。學生只要認真思考完全可以超越原先老師認為的那個基礎界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學生討論的時間要事先做一個預期，不能由著學生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學生自由了，課堂教學計劃也沒能完成。今天第一課時重點準備分析一下課文的結構，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點。可因為今天的時間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務，那么勢必造成明天教學任務加重。其次，今天的課堂沒有出現課堂反饋的內容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學反饋能及時有效地反映我在課堂設計和課堂教學中存在的缺陷和改變的方向。

當鈴聲響起時，學生很興奮地跟我說，下課了。是學生對下課的期待，還是學生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學生是不樂意的，這樣的上課模式學生還是不適應的。假以時日，學生應該會慢慢適應的，學生也會慢慢改變的。

7、太陽評課說課稿教學反思點評

太陽評課說課稿教學反思點評

《太陽》這篇文章是一篇說明文，課文采用多種說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明它與人類之間有者非常密切的關系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽距離地球遠、體積大、 溫度高三個方面介紹了太陽。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預防和治療疾病等方面的關系。這兩部分內容聯系緊密，正因為太陽距離地球遠、體積大、溫度高，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖。太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切這個句子承上啟下，將兩部分內容有機結合在一起。

本文在介紹太陽的特點時，采用了列數字、作比較等說明方法。如，太陽離我們有一億五千萬千米遠運用列數字的說明方法，用數字具體說明太陽和地球之間的距離十分遙遠。一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年運用作比較、列數字的說明方法，用地球與太陽相比較，突出了太陽的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機到太陽上去的時間作比較，讓人很容易感受太陽距離地球的遙遠。這些說明方法的使用，使抽象復雜的知識通俗易懂，突出了太陽的特點。

在教學時，我教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現太陽的特點的。我采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。

教學設計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的列數字入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應該將接受式學習和自主探究式學習有機結合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當的點撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。

在教學課文第二部分內容時，我旨在培養(yǎng)學生的概括能力，并未進行拓展。其實在后續(xù)的學習或課外的作業(yè)時，可以讓學生聯系生活，了解太陽與人類還有哪些聯系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。

8、圓明園的毀滅評課說課稿教學反思點評

圓明園的毀滅》入手，鼓勵孩子們大膽的提出了問題，老師進行了梳理：圓明園是什么樣的？圓明園是被誰毀滅的？為什么會毀滅？我們還有必要重建圓明園嗎？這四道題基本上囊括了本節(jié)課的所有內容。宋人朱熹說:學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。永遠對學習保持著一顆好奇心。

2. 順學而導習得方法。學生很容易找出了描寫圓明園美的自然段，說出了圓明園的美在于布局、建筑和收藏三個方面。寫建筑美的時候，用排比句，既豐富了我們的感官，又讓讀者對美的感受更加直觀、形象。我們重點品讀了圓明園的建筑美，由建筑美過渡到收藏豐富，我們重點品讀了這個過渡句，老師說明過渡句在習作中的作用，并且創(chuàng)設情景進行了當堂訓練。

3. 變序教學激發(fā)學生的愛國熱情。學習圓明園的美，回到現實，我們眼前的已經是一片廢墟了。難怪課文在開頭用了兩個不可估量，外加一個感嘆號，更加讓我們感受到了圓明園的損失慘重。

4. 抓住動詞、品詞析句產生共鳴。課文在描寫圓明園毀滅的第5 自然段中，用了連續(xù)的動詞：闖、略、搬、毀，感悟英法聯軍的野蠻，感受作者表達的嚴謹，明白落后就要挨打，弱國無外交。

5. 依托文本學習寫作方法。作者在寫圓明園的毀滅的時候用了大量的筆墨寫圓明園的毀滅，鋪墊的到位，學生回答的很到位：因為通過對比，更讓讀者感受到了圓明園的損失是不可估量的，激發(fā)學生的愛國之情。

整堂課的導入用的就是建國70年閱兵的宏大場面，生活化的導入更接地氣，更加讓孩子們明白落后就要挨打，板書設計的就是提綱式的，為后面的習作列提綱做一個鋪墊。

一堂好課，需要我們不斷的思索，不斷的揣摩，開始做加法，解讀文本的角度會更新，最后做減法，依托單元訓練點，上出一堂樸實的語文課。

9、搭石評課說課稿教學反思點評

搭石評課說課稿教學反思點評

教學反思

在第一堂課的教學中，我注重引導學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容。在第二堂課的教學中我注重引導學生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導不到位，導致部分學生一味追求速度，卻忽略了對內容的理解。

教學反思

今天我在一所農村小學上了一節(jié)試水課，內容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導學生習得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖?，統(tǒng)編教材希望通過該單元的設置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結束，反思自己整個教學組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導，學生對閱讀速度的理解，從單純地關注閱讀速度的速讀，轉變?yōu)榧纫P注速度，更要關注理解的有質量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學習提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認為也可以將語文要素理解為：學習提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓練，統(tǒng)編教材在編排時同樣關注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓練。二年級，開始學習默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結出提高閱讀速度的關鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學習之字形閱讀法，在練習中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經過練習，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結束了，孩子們在總結如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應該說，一節(jié)課對于方法的練習是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強烈的，這些方法對促進提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時，經常會出現讀題不仔細不認真而導致題目讀不懂、信息有遺漏的現象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現象還是常有發(fā)生。現在，已經初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒牵€是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數學老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結果就有出錯的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點冒汗。我們現在對學生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強調，在關注閱讀速度的同時，一定要理解內容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內容的理解，只有教師進行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學生速讀的方法是學會了，習慣了，但是快速理解內容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學生而言要靠自律自覺，有意識地訓練得以提升。大部分學生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細題目的學生會不會更多了呢？我現在對小學生的默讀訓練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯！究竟應該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F在，我們在引導學生提高閱讀速度的教學過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

10、盼評課說課稿教學反思點評

盼評課說課稿教學反思點評

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

我認為本節(jié)課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

11、橋評課說課稿教學反思點評

橋評課說課稿教學反思點評

教學反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內涵。

我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。結尾處如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

教學反思二

《橋》是鄂教版五年級上冊16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個學生說說關于橋的事情，他們都會如數家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結構和分類總結出來。在《橋》這一課中，為了實驗論證哪座橋梁最堅固，我大膽讓學生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學生的答案，越是離奇，探究活動就越有價值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時的沉默，學生此時的實驗論證金點子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動由此開始。當記錄單上真實的數據擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。

為了驗證拱橋是最堅固的這一科學結論，我引導學生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗證誰最堅固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實的科學結論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學生掌握了科學比較實驗中的要領，為今后進行的科學探究活動提供了必要經驗的積累。

自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個引導者，一步步教學設計的實施，在學生強烈的探究欲望之下順利開展。導課時橋梁的欣賞，激發(fā)學生建橋梁；為證實預測的準確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學生自主選擇；從為確保實驗順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實驗中的橋，聯想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學生成了課堂的真正主人。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。

12、燈光評課說課稿教學反思點評

燈光評課說課稿教學反思點評

教學反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達四篇。實際教學中，只集中解決兩個聯系的問題，最終費時1節(jié)課多一點。

首先要熟悉課文。我和同學們同時自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標題，區(qū)分了現在和回憶的內容。這部分比較順利，還有同學指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學思路。比如，我備課時設計了一張表格，提煉三次光的出現時間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內容時，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學生聽不太懂，有點無動于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學習的理想的實現，不惜點燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時我的現掛十分及時應景，我按動按鈕，點亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c難度的題目犧牲幾個腦細胞呢？但愿有極少數同學有所觸動。

今天的課結束得毫不拖泥帶水，第二課時課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習冊了。

教學反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，文章敘述的故事離現在甚遠，學生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領學生走入課文，理解革命先烈為了現在的幸福生活付出血和生命的代價能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。

一、教學效果

本課教學運用了我校自導式課堂進行教學，即課前預學單，課中檢測單，課后練習單，使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開教學，效果明顯，以下幾點與大家分享：

1..抓文眼，初識英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現的多好啊這一線索。細讀三處多好啊，學生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學習，而且還指郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學習環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危急關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發(fā)現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什么呢？學生感受到我們的幸福生活來之不易，它是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。表達出對英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現在的美好生活、努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了說話練習：郝副營長，我想對你說留給了學生發(fā)揮的自由空間，思維補白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活，要努力學習報效國家。

三、不足之處：本課中，因為是略讀課文，在對天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光，戰(zhàn)場上微弱的火光，三者間的聯系講得過多，對英雄形象體會不夠，朗讀少了一些,對于單元訓練點的點面結合在課堂上沒有呈現。

四、改進措施

如果重上這節(jié)課的話，我會重新把握課堂的時間安排，注重學生的朗讀和感悟，在學生找出描寫有關光的句子后隨即板書，然后根據板書讓學生說出三者之間的聯系，而不應該把每處出現光的割裂來說，最后導致怕學生沒理解反而重復地說，對于郝副營長動作、語言的地方的描寫讓學生結合單元訓練重點引導學生說出是點的描寫。

13、中國美食評課說課稿教學反思點評

中國美食評課說課稿教學反思點評

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學生了解中國的美食，通過認識這些美食，從而認識生字。通過認識這些色香味俱全的美食，認識中國的美食文化，愛上中國的美食文化。從而激發(fā)學生的愛國熱情。

在教學時，我先請孩子們欣賞關于美食的視頻，孩子們看到各種各樣的美食，都垂涎三尺。然后說也給孩子們上幾道菜，這樣很自然帶孩子進入對菜名的認識學習中，學生很感興趣，精神比較投入。比簡單直接的菜名學習要好很多。

在《中國美食》這一課的教學中，為了預防和糾正錯別字，我采用了多種識字教學，情境識字，看圖識字，歸類識字，字理識字和寫字教學。

在識字教學中，我們把要認識的漢字分為草字頭的字、提手旁的字、火字旁的字、四點底的字，這樣方便學生記憶字形，理解字意，了解漢字的構成規(guī)律，了解了四點底來歷、變化過程，理解四點底和火字旁的聯系和區(qū)別。這種識字方法學生學會以后也可以用來學習新的生字，為以后的生字的學習打下良好的基礎。

在小學語文的課堂上，特別是低年級的課堂，每節(jié)課都要有較長時間的寫字教學，本節(jié)課的識字教學有觀察、范寫、練習、自我評價評四部組成，我覺得每一步都很重要。遺憾的是我覺得自己這節(jié)課書寫展示的還不夠缺少點評環(huán)節(jié)，我希望在今后的教學中，更能精簡環(huán)節(jié)、優(yōu)化過程，指導學生寫好每一個字。

在鞏固生字時，我設計了搶收食材的游戲，并告訴學生每個蔬菜下面都藏著一個漢字，只要你大聲、正確的讀出這些漢字，就能獲得食材。每個孩子都有競爭意識，都希望自己在同伴中大顯身手，來獲得尊重和成就感，我讓孩子們開火車比賽，這樣孩子們的學習的積極性很高，專注度也很高，對生字的記憶快速準確。

課后,我對本課識字教學成果進行檢測，實踐表明，孩子們本課識字的辨識度很高，認錯的字很少，書寫上也明顯規(guī)范，錯別字率也降低了。

14、只有一個地球評課說課稿教學反思點評

只有一個地球評課說課稿教學反思點評

我認為一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，就應做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺得一堂成功的閱讀課就應讓語文學習與學生的生活緊密相連。就應從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味帶給學生深遠的影響。

《地球只有一個》是一篇有關環(huán)保護地球的詩歌。在重點段落教學中，我主要采用的是指導學生閱讀這種方法，我覺得在課堂教學中就應注重指導學生閱讀課文，理解文字。于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂。這些地球遭受破壞的鏡頭，我期望這些觸目驚心的畫面，還有這些極具震憾的音樂能帶給學生心靈的一些沖擊，我期望能夠借助形象來激發(fā)情感，在情感的陶冶中使學生產生聯想。

此時此刻，在學生的心目中，地球已經不再是地球，而是一位可愛、可親、無私、慷慨的人類的母親。隨著對話的深入，溝通的拓展，后悔的情緒產生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。

這節(jié)課，我遵循《語文課程標準》提出的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，主體自悟，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。

把學習的主動權教給學生是一個重大的轉變，教師從講壇走下來如何應對學生是一個很迫切的問題。我們深知，作為一個合格的語文教師，既要有深厚的修養(yǎng)和學識，還要具備組織課堂教學的潛力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點撥，貴在引導，使整個教學過程收放自如，快慢有度，動靜有節(jié)。但是在現階段，如何控制學生小組討論的節(jié)奏，如何因勢利導激發(fā)學生更廣闊的思維，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位，以及如何協調資源的超多、多樣化掩蓋分析思考過程的矛盾等這都是我所疑惑的問題。

15、趙州橋評課說課稿教學反思點評

趙州橋評課說課稿教學反思點評

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。設計了一堂讀寫聯動課。上完課后，從呂校長和幾位語文老師及時評課及自己的上課感受反思一下每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足。

第一環(huán)節(jié)是復習導入。設計了兩個問題：趙州橋的特點是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢板書：雄偉 長 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會本單元語文要素的突破點。

第二個環(huán)節(jié)是學習第三自然段，習得方法 。再次引導學生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學習的重點是什么？學習第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導學生把自己的感受隨機記錄在課本上。交流階段，特意提醒學生：我們是一個學習共同體，一定要認真聽同學的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現是你剛才沒有讀出的內容，請及時補充在自己的課本上。給學生以學習方法的及時指導。先提出一個問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學生非常容易地發(fā)現第一個方法是采用了有的有的還有的排比句式。學生不容易關注到的是并列句子的標點，于是特意加以提醒。但是在巡回指導看學生習作片段時，發(fā)現好多學生還是依據慣例用了逗號，可見，知道是一個層次，運用又是一個新的層次。同時，在這個環(huán)節(jié)，教師還引導學生質疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號，如果你是作者，你認為用什么標點會更好？說出為什么？張子沐就說用省略號會更好。因為欄板上的圖案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學生把課本上的。從而告訴學生：要有敢于質疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個方法是運用生動的詞語，引導學生特別關注動詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設情境：現在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺前展示。學生在表演過程中也就明白了這幾個動詞的意思。學生也說出了吐游動等動詞，一帶而過。第三個方法的發(fā)現，對學生來是有些難度，教師及時把總起句和總結句的文字顏色變紅，讓學生說一說這兩句分別是這段話的什么？學生才明白是總起句和總結句。特別是總結句，教師需要再加以強調。學習到這兒，設計了一個小環(huán)節(jié)：總結句中真像活了一樣?？梢杂媚膫€成語來形容？這個問題指向性不明確，或者學生理解成了對龍的形容，答出畫龍點睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現；惟妙惟肖順勢讓學生選擇兩個抄寫積累在課本這句話后面。反思：當學生沒聽明白我的要求時，教師應該及時換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學過的哪個成語來形容？然后就是引導學生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學生朗讀的興趣，告訴學生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動老師，老師就會展示給你們看。學生讀得都非常認真。感情朗讀的效果也還不錯。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們評課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設計師生合作讀，師讀總起句和總結句，學生讀分句，可以讓學生更加明晰本段的層次。只是擔心：讀得時間占用太多，后面的寫作及評析時間就不夠用了。提出修改方案：簡化自己的教學語言，把時間再節(jié)省出來。反思：我的教學語言有時候過于啰嗦，確實需要精簡再精簡。

第三個環(huán)節(jié)就是學生習作訓練。特意設計了三個貼近學生生活的話題：咱們學校里的選課走班活動真豐富?。?.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場上，同學們在認真地訓練運動項目。（選擇自己喜歡的一個進行片段訓練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準確、生動的動作描寫。3.有總起句和總結句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習作片段的訓練，我都會和學生一起進行訓練。教師書寫下水文，會發(fā)現學生寫作時出現的困難，同時，更重要的是，當我每次朗讀自己的作品給學生聽時，可以讓學生找出其中的優(yōu)點給學生修改自己習作以示范。而且，學生往往也會投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會更加喜歡老師，更樂意向老師學習。當然，學生也會給我提出一些建議，讓我進行修改，此謂教學相長。習作評析環(huán)節(jié)，出示評價標準后，讓學生依據標準先自評，然后同桌互評。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學生邊讀師生隨時進行修改。最后我讀自己的習作片段。反思：這時，應該讓學生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學習，可以運用到自己的習作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個環(huán)節(jié)應該時間再充分一些，學生寫大約15分鐘，評析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導中，要善于發(fā)現學生作品特點，評析時就會有針對性地找到好、中、差三類習作進行評析，好的做示范；中的最好是這個學生以前寫得不好，但這次有較大進步的，給學生以鼓勵，感受到習作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學生修改的方法。

16、月跡評課說課稿教學反思點評

月跡評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內容，從而達到對整個段落的理解。

2.在教學中，我還注重對學生自學能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。

美中不足的是在教學過程中，我對個別學生關注不夠，希望下次改進。

教學反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學生提升文學修養(yǎng)，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現美好的生活的道理。于是教學中，我就帶領學生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學生終于把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學們聽了。在我的帶動下，學生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評課優(yōu)缺點及建議

第一次走進初中語文教學課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評課。幾位評課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內心。不停在腦海中反思自己教學的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢中人之感。

我對課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評課給我的教學警示，教學思維的推進和提升，我有一兩點思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學還是當作一篇散文來講？定位不同，教學目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識的認為是講寫人敘事的散文，當翻開教材一看單元簡介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對散文文本的特點又并不著重分析。我想一個老師在備課之時，首先應該關注單元的教學定位，然后落實課文在單元中的定位，這樣才能進行下一步的教學設計，文本定位是教學的宏觀調控。

這兩天我的教學也有了反思，正在上小說單元的我對單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝福》，我就扎扎實實把這篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認真細致的推進教學，進而引導學生自己分析出小說的主題，認真落實人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國古代現實主義小說的頂峰之作《紅樓夢》，我因為這次聽課的收獲，改變了以往的教學思路，根據文本的特點把《紅樓夢》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學生閱讀名著的興趣，讓學生了解《紅樓夢》的經典之處。但是也不能脫離小說范疇教學。所以文本定位既要關注整體的單元設計，也要關注到文本自身的特點，教學才能有的放矢，學生才能有興趣的學。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學生會膩，應三年變化著端上豐富的菜。學生才能有學習語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應是一位教師的文學素養(yǎng)的體現，文學素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導學生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應學會素讀文本，評課中一位年級不大的教研老師封瀟老師對《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個好，兩位上課的老師對這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認為這個好有內涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現美。

今天語文課上人物形象分析中，對王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學生提問我：一個人的眼睛怎么會又是丹鳳眼又是三角眼？這個問題好，讓我發(fā)現教師素讀文本對文本解讀的重要性，因為這個問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應該是形容王熙鳳的眼睛長得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導學生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學生對文本主題的理解應是在老師教學引導之下自然解讀出的。這個問題一直是高中教學的一個難點，往往我們都是直接告訴學生我們對文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關鍵的難點月跡其實就是孩子們成長的心跡，都是老師直接告訴學生的，學生并沒有在老師的教學設計下悟出這一點，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強，我當時就覺得為什么非要聯系這個成長的心跡呢。如果學生能在教師的引導下感受到這一點，那么我覺得學生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學中最難的一點，一堂課要讓學生有所收獲，不是教師不停的講，而是學生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進我們的教學思維，最后才能提升我們的語文教學。

評課----雖然殘酷，但是沒有評課的公開課，難以讓人進步！

17、元日評課說課稿教學反思點評

元日評課說課稿教學反思點評

上周三我講了《元日》這首古詩，這首詩是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。讓學生通過本課學習感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發(fā)，春風得意的感受。本節(jié)課我通過以下幾個層次進行渲染，進行教學。

一、結合學生的生活進行教學

春節(jié)，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節(jié)，總是會浮現許許多多美好歡樂的畫面，因此在本課教學時，讓學生先回憶一下，以往我們的春節(jié)是怎么過的？再看一下古人是怎么過春節(jié)的？

（1）學習爆竹聲中一歲除時，引導學生放爆竹就是放鞭炮， 你們放過鞭炮嗎？說一說你們當時放鞭炮是一副怎樣的情景？那古人為什么要放爆竹呢？

（2）學習春風送暖入屠蘇時，圍繞這個暖字進行教學。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人們喝著屠蘇酒，心里暖暖的，孩子們會說年輕人會說老年人會說，結合生活實際發(fā)揮想象。

（3）學習總把新桃換舊符時，引導學生換桃符就是我們現在的換春聯，你幫家長換過春聯嗎？人們這個舉動有什么含義呢？

反思：古人為什么要放爆竹？應該有學生講出這個傳說故事。換春聯這個舉動有什么含義？學生在這不能夠很好的表達出來，在這引導的不夠深入。

二、通過讀理解古詩的含義

通過放爆竹、喝屠蘇、迎朝陽、換桃符四個畫面，邊讀邊來體會每句古詩所表達的情景。

反思：在教學時邊講邊讓學生通過讀來理解，但最后應讓學生通過齊讀、小組讀、展示讀等來體會整首詩所表現出的意境和作者的思想感情。

三、結合拓展內容進行教學

拓展時，出示王安石寫這首詩的寫作背景，讓學生理解王安石寫這首詩不僅是描繪新年新氣象，更是表達了他革新政治的抱負。

反思：對于三年級學生來說，體會王安石這種革新政治抱負的精神，他們不能夠理解，三年級對古詩的理解應不要過深的挖掘。此處可以出示幾首描寫歡度佳節(jié)情景的古詩，l了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，作為拓展的內容。

反思自己整節(jié)課的教學課堂，通過生活實際，設計幾個教學問題引導學生深入理解課文，但總覺得是在牽著學生走，沒能讓學生更好的表達出自己的理解。因此，我覺得應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發(fā)學生質疑，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。應鼓勵學生敢問，這樣才能讓學生的思維得到更好的發(fā)展，使課堂達到更好的教學效果。

18、宿新市徐公店說課稿教學設計聽課記錄

宿新市徐公店說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1．學會生字，理解詩句，通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

2．有感情地朗讀、背誦這首詩。培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力。

【教學重難點】

體會詩的意境，體會詩人的感情。

【教學過程】

（一）揭題、釋題

1．以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。

2．介紹詩人：

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

3．釋題：

宿：過夜

新市：地名

公：古代對男子的尊稱。

（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

（二）小組自學，初讀理解。

要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美麗。

（三）導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

（1）寫了哪幾種景物？有什么特點？

籬落：籬笆

疏疏：稀疏

徑：小路

深：深遠

理解時調一下：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆 一徑

這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

（2）齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭

理解：

樹頭：樹枝頭

未：沒有

陰：樹陰

為什么沒形成樹陰？（因為葉子未長大）。理解時應補枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹陰。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

（3）同桌對說這兩句詩意指句說齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

（4）這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

4．理解三、四句：

（1）抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶 菜花

走：跑

急走：快跑

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，追到沒有？

（2）女生讀第4句：

處：地方

尋：尋找；為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

（3）兩句詩意連起來，指名說詩意。

（4）再看圖（后兩句動圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。跑、尋這叫動態(tài)描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶讀來使我們倍感親切、耳目一新。

（5）自由讀全詩，體會詩人心情？

（6）檢查：指名讀全詩，齊讀

板書：喜愛

（四）重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美呢？（多媒體出示）

填空：詩中通過________、________、________、________這些情景來說明是________季節(jié)的景色，表達了作者的________________________心情。

2．詩中前兩句是靜態(tài)描寫，后兩句是動態(tài)描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲）

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。（配樂）

（五）繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落 一徑 枝頭 兒童 黃蝶 菜花）

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）

補充板書，完成板書。

3．自由動手繪畫。（配樂）

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫??！想畫下來嗎？）

4．評析學生作品（實物投影打出）

（六）課外延伸，引導練筆

按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態(tài)描寫，扣住急走、追、尋等詞語去進行想象發(fā)揮。題目為《捕蝶》。

19、小蝸牛評課說課稿教學反思點評

小蝸牛評課說課稿教學反思點評

《小蝸?！方虒W反思

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。

一．教學效果：《語文課程標準》中強調：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率?！墩Z文課程標準》中強調：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住碧綠碧綠引導學生積累ABAB式的詞語，抓住旁邊已經訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展?；顒又姓峭ㄟ^慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。 但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的?！　?/p>

四．改進措施：在語文學習中，讀，是一種很好的學習方法。每一個學生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應該在充分尊重學生思想、體驗的基礎上，進行引導學習。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節(jié)，進行了充分的引導和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學習中，有效地促進了學生的發(fā)展，使課堂真正屬于學生。

20、天窗評課說課稿教學反思點評

天窗評課說課稿教學反思點評

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當時唯一的慰藉這是為什么？的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中協助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后推薦學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中想象局部是重點，學生通過去掉想象局部對比閱讀體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的.理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對想象的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

21、三衢道中評課說課稿教學反思點評

三衢道中評課說課稿教學反思點評

教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規(guī)律，適應主體的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創(chuàng)造性教學活動。在《三衢道中》的教學中，我讓學生以詩人的身份想象山中景象，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學情境最大限度的地激發(fā)了學生的學習動機。想象山中景象為學生進行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到詩中的情感。領略到詩文中空白的藝術魅力，深層次地誘發(fā)了學生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學生對全詩又一次加深理解。

學生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學生學得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性象限得到了發(fā)展。之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到易趣活，課堂上不再是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。

課堂上學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非?；钴S。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。語文課堂應做到美如詩，教師應善于開啟學生主體感受文本之情懷，能夠美如詩，關鍵在緣于情，在善于激發(fā)情意的那種功力。課堂是因學生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的境界。

22、牛和鵝評課說課稿教學反思點評

牛和鵝評課說課稿教學反思點評

本單元語文要素是學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。本課是本單元的第一篇精讀課文，因此要在方法上給學生作總結。

我打算先以視頻的方式讓學生了解鵝，再談談自己對牛和鵝的了解，導入課題。緊接著讓學生發(fā)現本課與其他課文的不同之處，了解批注。再和學生回顧之前對批注的認識，小結：像這樣在課文旁邊寫文字，運用一些符號進行標畫，就是在運用批注的方法閱讀。

然后檢查生字詞，了解課文主要內容。因為班上孩子預習效果不好，我猜測在這個地方會花掉許多時間，方法的引導上我打算讓學生分段概括內容，再歸類。

課文主要內容了解后就請學生按照文中的批注進行批注角度的歸納。歸納結束后總結批注方法，練習書寫。第一課時大概是這樣來安排。

第二課時主要學習通過人物的描寫來體會心情。重點學習我見到鵝和被鵝襲擊的心情，學生批注交流，再總結寫得好的原因，最后朗讀指導。

最后思考我為什么改變了對牛和鵝的態(tài)度？為什么直到現在，我還記著金奎叔的話？通過這兩個問題深化主題，讓學生感悟道理。

23、鹿角和鹿腿評課說課稿教學反思點評

鹿角和鹿腿評課說課稿教學反思點評

本次我執(zhí)教的是部編版語文三年級下冊第二單元課文《鹿角和鹿腿》第二課時，結合單元主題及語文要素，我制定了如下教學目標：

1、借助關鍵詞句讀出鹿在獅口逃生過程中的心情變化。

2、能根據詞語的提示用自己的話講故事。

3、了解故事蘊含的道理，能對與故事有關的說法發(fā)表自己的看法。

本次是在學生上過的基礎上進行的二次教學，所以，我將重難點設置為品讀鹿在獅口逃生過程中的心情變化，能借助板書的提示用自己的話完整的講述故事，并講出鹿在逃生過程中的心情變化。

磨課中在老師們的幫助下，優(yōu)化了教學設計，我也基本完整的呈現了預設，實現了教學預期，現對本次的教學做如下反思：

一、目標的達成情況

總體來說，我這堂課的教學目標達成的較好。

我認為本節(jié)課的教學目標準確，重難點符合學生的學情。我緊扣單元主題和語文要素，根據學生的學情將本堂課設計為：1、直接導入。明確鹿對自己的角和腿的前后態(tài)度及轉變的原因。2、品逃生過程，鹿的心情變化，并相機指導朗讀。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點部分，我運用了較長的時間通過引導、品讀來幫助學生體會鹿在逃生過程中的心情變化，并指導讀出鹿的心情變化，以此來達成第一個目標。3、理解寓意。在品讀鹿的心情變化中，通過鹿的恍然大悟兩只美麗的角差點兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。來引導學生對故事相關的說法，談談自己的理解和觀點，從而達成第三個目標。4、講好故事。我先給出評價標準，也就是圍繞講故事的目標而設定的，讓學生根據評價標準，借助板書的詞語完整的講述故事，借助逃生經歷的心情變化的曲線來講出鹿在逃生過程中的心情變化，以此達成第2個目標。這里因為時間關系，指導學生評價方面做得不夠，這是此環(huán)節(jié)的美中不足。5、推薦閱讀。本單元安排了快樂讀書吧欄目，此環(huán)節(jié)的目的是進一步激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣。

二、預設和生成的差異及原因

本節(jié)課因為是二次教學，加上是我本班的學生，所以預設與課堂的差異不是很大。在品讀逃生過程中鹿的角被樹枝掛住的心情時，我引導學生鹿的心情后來還發(fā)生了什么變化？學生找到了逃生經歷的相關語句鹿的角卻被樹枝掛住了，獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。我接著追問，鹿此時是什么心情？指名的好幾個學生半天沒有說出我預設的驚恐一詞，可能因為學生沒有經歷那種驚險的逃生時刻，所以對鹿此時的內心感受不夠深刻，只說了緊張、害怕、驚慌等詞，在我一再的提示下，一個學生才說出了驚恐。

三、亮點方面

1、講故事。目標二是根據美麗 欣賞 難看 抱怨 差點兒送命 獅口逃生等詞語用自己的話講講這個故事，我本節(jié)課讓學生借助以上詞語完整講述故事情節(jié)外，還借助板書的心情曲線講出了鹿在獅口逃生過程中的心情變化。同時還運用了漂亮的小鹿頭飾，激發(fā)了學生的參與講故事的積極性。

2、聯系生活體會寓意。學完故事后，引導學生先讀懂故事中的鹿明白了什么，然后討論關于本課的兩種說法，再說說你從故事中明白了什么，層層深入理解寓意，最后聯系生活說說各有所長，各有所短的事物時，能明顯的看出學生是理解了寓意，內化于心的。

3、課內與課外相結合的閱讀。本課選自《伊索寓言》開課看圖片猜寓言故事，中間理解本則寓言的寓意，推薦閱讀《伊索寓言》結課，首尾呼應，彰顯課堂的完整性。有效的將課內閱讀與課外閱讀相結合，使學生從一個故事到多個故事再到整本書的閱讀，極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣。

4、有效融合德育。讀故事，懂道理，學做人。在推薦學生課后閱讀寓言故事的時候，激勵大家從故事里學會生活，做知對錯、明事理、有智慧的人，有效地融合了思政學科，滲透了德育教育。

四、不足及改進

1、朗讀指導不夠到位。指導學生讀出鹿角被掛時的驚恐時，幾名學生都讀得不夠到位，導致齊聲讀出鹿在獅口逃生過程中的心情變化時就打斷了學生的朗讀，如果這個時候我能范讀，可能學生會領會的更深刻，就能夠讀出鹿的心情的跌宕起伏。

2、課堂語言不夠精煉，課堂應變不夠機智。引導語的指向性不夠明確，在感受驚恐的心情時，學生幾次沒說到我預設的答案，就是因為我的引導語指向不夠明確，但如果這時，我能夠馬上改變策略，給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生想象自己就是那頭小鹿來體會當時的心情，可能會相對容易一些，這也顯示出我在處理課堂新問題的時候不夠機智。這需要在平時善于走近文本，走近學生的生活和內心，多思考，多分析。

3、欠缺激勵性、多元性的評價語。好學生都是被表揚出來的！但是這節(jié)課，我對學生的評價比較單一。我將從我平時的每一節(jié)課開始注重和改進。

在實踐中反思，在磨礪中成長！在以后的工作中，我將不斷增加自己的文化底蘊，提高自己的個人素養(yǎng)，向有經驗的老師多請教，對教材多鉆研，對自己的教學多反思，繼續(xù)深耕課堂，扎實落實雙減讓學生愛上我的語文課堂。

24、浪淘沙其一評課說課稿教學反思點評

浪淘沙其一評課說課稿教學反思點評

教學反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學的，第一節(jié)課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環(huán)節(jié)是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課?？偠灾还?jié)有效、精彩紛呈的課，離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

25、臘八粥評課說課稿教學反思點評

臘八粥評課說課稿教學反思點評

鑒于昨天對《北京的春節(jié)》一課的教學反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對先學后教進行了再次嘗試，在實踐的過程中發(fā)現了問題，并有了一些收獲：

1.注重預學和預學檢測

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對于學生的預學檢測還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測、生字指導這對于學生到底掌握了多少，只有一個籠統(tǒng)的感知。而且在進行檢測的時候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導致教師對學生在先學中已經掌握的知識，再次進行了重復教學，這先學后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對學生對本課生字的掌握情況進行了檢測詞語聽寫！聽寫的時候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學在兩人小組內交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現了大家哪些詞語錯的多，接下來重點指導錯的多的生字，這樣就做到了學生會的不再教，節(jié)省時間，提高課堂效率的同時，也使得課堂教學更有針對性。

2.借助思維導圖，搭建自學支架。

在理解課文內容的時候，我借鑒了同步課堂中的思維導圖，給學生搭建支架，降低了理解課文內容的難度，也為學生給每部分內容起一個小標題做出了引導。學生借助思維導圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內容。

但下課后我突然意識到，這個思維導圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權威，要在前人的基礎上，依據自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學設計真正地符合自己的學生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵。

為了提高學生的學習興趣，我在備課的過程中專門搜集了關于臘八由來的視頻，但是在課堂上，學生進行交流的時候，發(fā)現班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動給我今天的課堂教學帶來了很大的驚喜，讓我堅定了要相信學生的學習能力，很多事情，要試著放手讓學生自己去做。同時更讓我明確，今后布置預習任務時，要做到任務明確、有針對性！課堂上我就此為例，對王旭同學進行了積極的鼓勵不只是善于在預習中收集資料，而是在預習中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩三首》的導入和學生分享帶有節(jié)日習俗的詩句，變成了一項預習任務自主搜集帶有節(jié)日習俗的詩句。

PS：今日之反思，關注點非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對于自己之前教學設計中的漏洞進行的一些總結，隨手記錄下來，勉勵自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學帶來一絲幫助

26、口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學反思點評

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學生圍繞有關書法的話題展開交流，做到有條理的表達，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學生課下查找資料，并分小組完成任務。我自己也對五六年級四冊書本有關書法方面的內容，以及有關漢字知識的內容再次進行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標準。

在導入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學生對書法的印象是什么，學生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學生反饋很多字壓根都不認識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進行補充(其實該部分內容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學過，只是大家印象不深），進而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準備充足學生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學生欣賞評價，正好在本單元學習時我讓他們積累了一些關于評價藝術類的四字詞語，學生很快就能夠聯系起來，這一點比較令人欣慰

27、絕句評課說課稿教學反思點評

絕句評課說課稿教學反思點評

學習古詩《絕句》時，我請兩位會念的幼兒當小老師，孩子們都學得特別認真，(.教案來自:屈老師教.案網)始終關注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會背了。學會后，孩子們都爭先恐后的要當小老師，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗到了學習的快樂，作為老師又何樂不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識字，在讀中感知詩的大意，讀準詩的節(jié)奏。通過朗讀、背誦增強語感，增加積累。

2.中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學進行感悟。

在這首詩的教學中，教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

3.巧設問題引領學生自主學習，注重學生自主探究，合作交流。把主動權交給學生。

不足之處：由于放手學生自主探究，學生組織管理做的不太好，課堂氣氛過于活躍，有些亂。

28、琥珀評課說課稿教學反思點評

琥珀評課說課稿教學反思點評

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實單元要素，本節(jié)課我設計的教學過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學習我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下擋住了它們的去路，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學完反饋時同學們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習感興趣，覺得文章重點應放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結構嚴密的科學故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學結束后，我也意識到在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來。看來以后在此部分可以給學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好。

29、紅樓春趣評課說課稿教學反思點評

紅樓春趣評課說課稿教學反思點評

1.課文選段章節(jié)回目整本書

《紅樓夢》作為中國文學史上具有重要意義的鴻篇巨制，想要在短短一節(jié)課的時間內，帶學生讀懂，自然是不可能的。所以，本節(jié)課的任務是帶著學生讀出趣味來，讀出對人物的一些初步印象。這堂課的教學思路很清晰，以感知賈寶玉的形象為學習任務，按照課文選段、其他回目、整本書的閱讀這樣循序漸進的順序，逐步引領學生接觸《紅樓夢》，感知人物形象。

2.教方法，搭梯子

通過交流，我得知，在觀摩課堂時，要重點關注教師怎么給學生搭梯子的。本節(jié)課在感知賈寶玉人物形象這一環(huán)節(jié)，學生對于解讀多元人物尚不熟練，他們可以結合人物動作、語言、神態(tài)分析出人物的某個特點。而像賈寶玉這樣的多元化人物，怎么把多種形象特點整合起來，讓學生體會人物形象的多元與統(tǒng)一，并能學會這樣的寫作方法？梯子就是先說再寫先說一說課文的哪里留下了深刻印象，感受到賈寶玉是怎樣的人。教師板書，梳理學生的回答。課堂的最后再寫一寫，今天的學習，你對賈寶玉又有什么新的看法？整個過程要維持在學生的能力范圍內，一個環(huán)節(jié)爬一點，逐步走向高處。

有學生就寫到：以前我一直以為賈寶玉是個花花公子，沒想到。一節(jié)課達成這樣的效果，學生在不知不覺間知道該怎么讀書品人物了，也更新了新的觀念，關鍵每一步都走在最近發(fā)展區(qū)上，課就上好了。

30、寒食評課說課稿教學反思點評

寒食評課說課稿教學反思點評

《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨特迷人風光。

本案設計做到以下兩點：

1、把握課型特點，自主解讀詩意。

詩情體驗和感悟的基礎是對詩意的準確理解。詩詞誦讀課型特點是以誦讀為主，提倡在誦讀中領悟內容。這就要求教師注意引導學生結合課前預習、結合文后注釋，在自主感悟和同學的討論中去整體感受詩意，不作一對一的直譯，在字詞的理解上不錙銖必較。

2、遵循年段特點，合作鑒賞詩文。

高段的詩詞誦讀教學，教師不應該止步于引導學生對詩情的體驗和感悟，還要適當的引導學生鑒賞詩詞。本課的鑒賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統(tǒng)治階級的特權及宦官得寵專權的現象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可。鑒賞關注的第二個方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學作品往往形象大于思想（高爾基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。鑒賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。

31、古人談讀書評課說課稿教學反思點評

古人談讀書評課說課稿教學反思點評

1.方法體系的回顧與建立

因為學生缺乏文言文學習的相關經驗，所以，課堂上就帶領學生回顧了文言文學習的相關方法。

◆讀準字音。長句學會斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說說課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當然，這還是認知層面的知識。知識要真正落實，還需要運用的場景。于是，在教學中，我又創(chuàng)設了讀一讀說一說想一想背一背問一問等環(huán)節(jié)，讓學生自己運用方法。最后，用選段二讓學生自主嘗試。

2.文言與自我的關系

教學中，我借助兩個環(huán)節(jié)來引導學生與文本建立聯系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現了什么？

環(huán)節(jié)二：問一問：以讀書時，你做到了______嗎？同桌互相問一問，答一答。

3.文言文學習與單元目標整合

單元頁上提出的閱讀要求是根據要求梳理信息，把握內容要點。教學中，如何落實這一語文要素？我讓學生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學生選擇關鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對這些信息進行了篩選，這叫把握內容要點。

導師們進行了評課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關系；2.重新思考、定位小學階段文言文教學的側重點是什么；3.教學太過粗線條，比如當學生不會借助注釋說話，教師應該明確并教予方，再比如學生對學而不厭中厭的理解出現了錯誤，教師沒有能夠進行糾正；4.教學太注重方法，結果道的層面涉及太少；5.語文要素的落實是否可以在教完三個語段之后再進行梳理信息、把握要點？6.盡可能不要讓學生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學時間的分配上，單元頁上花費的時間偏多了；8.教學文言文，應該營造一種課堂氛圍，要能夠從學科語言、文本語言、組織語言等層面為學生充分營造學習文言的環(huán)境。9.文言文要通過讀來理解意思，要充分地讀。10.文言文教學應該意大于技巧，引導學生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛上文言文。

我的反思：這次上課，自己準備得確實比較倉促。走上管理崗位，目前正處于適應、調整階段。這堂課的教學設計是在斷斷續(xù)續(xù)的過程中完成。接下來，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設計，并到班級予以實施落實。檢視問題，落實教學。

32、慈母情深評課說課稿教學反思點評

慈母情深評課說課稿教學反思點評

受邀到兒子所在的小學去上一堂交流課《慈母情深》，原文的作者是梁曉聲，他是一個從苦難中成長起來的作家，生活的艱辛煉就作者厚重、堅實的性格，也奠定了文章深沉的情感。這與現代學生的生活相去甚遠，學生無法體會也不易理解。授課老師必須熟諳文本，精心選擇角度，仔細咀嚼細節(jié)方能讓學生感同身受，身體力行。

此文的解讀角度通常會聚焦在母慈這一點上，此點最亮，最易捕捉。但我們是不是忽略了文中的另一個人兒子，這個初始未曉世事艱難的青年，為了孩子夢寐以求的《青年近衛(wèi)軍》，忽視了家境的艱難，來向母親要錢買書。到了母親工作的地方，目睹了環(huán)境的惡劣，感受了勞動的艱辛，體會了母愛的偉大，他長大了，逐漸懂得了關愛自己的母親。難道他不讓我們感動嗎？現代社會，獨生子女的天下，以自我為中心，只曉得心無掛礙地接受來自他人的關愛，卻從不奉獻自己的情感。與其用那說教意味濃厚、教條思想嚴重的思想品德去叨嘮他們，還不如用具有藝術性的文學作品去熏染他們，這是語文課應以承擔的責任。

有了這一觀點，我確定了雙向的體驗與思考角度：一方面要帶領學生去感受母愛的偉大，另一方面還要帶領學生跟隨我的情感去一步一步、一點一點地去經歷、感受、思考，從而達到春風化雨的目的。

理想很豐富，現實很骨感，在教學過程中還是遇到了一些問題。有一個環(huán)節(jié)，要求學生概括文本內容，學生大多數是復述故事情節(jié)，而不是精煉的概括。如何把握敘述的基本要素，如何做到文從字順還有困難學生缺乏基本的語法知識。

韓老師問我：你覺得小學生與初中生有哪些不一樣呢？小學生上課發(fā)言要積極得多，舉手如林，老師課前有鼓勵：今天發(fā)言的人加雙倍分，中間不乏濫竽充數之人，發(fā)言質量不高，答非所問亦有。初中生，尤其高年段的學生更喜歡靜靜地聽你講，其實關鍵在他們是否在跟隨老師的思路思索。

韓老師再問：你覺得那些學生前后的發(fā)言質量有所提高？這還把我問著了，舉手的人太多，發(fā)言太頻繁，我還無暇留心。我反思是不是我設問太繁、提問太多呢？學生是否真正進步了呢？這一點值得深思。

還有一個感覺：小學生與初中生在知識上可能存在差異，但在人情世故方面卻相差無幾，相信只要我們引導到位，學生是可以理解一些較深的文本的，尤其是情感類的。

33、扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

扁鵲治病評課說課稿教學反思點評

1.能力訓練，拓展思維。

文章的結尾這樣說道：五天之后，蔡桓侯渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病，扁鵲早知道蔡桓侯要來請他，幾天前就跑到泰國去了。可否對這一處的教材進行創(chuàng)造使用：扁鵲明知蔡桓侯會請他，它為何要跑？扁鵲這樣的做法到底是對是錯？如果這樣的創(chuàng)造性使用可以的話，這對學生的思維來說是非常有好處的。

2.復習鞏固，學以致用。

能否在課堂上讓學生用今天學過的復述課文的方法練習復述另一則故事，既鞏固了當堂所學，又擴大了閱讀量，真正實現課外閱讀課內化，有效提高了課堂的效率。

以上是我結合課例在上完課后的一點想法和反思，相信它會對我以后的課堂有更大的幫助。因為不斷地實踐和反思才會讓我們的課堂更豐盈！

34、白樺評課說課稿教學反思點評

白樺評課說課稿教學反思點評

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學課文時讓同學們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內容，理解作者所表達的思想感情。在課上引導學生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征。看林人為了這篇大森林的安寧，為了保護好這厚厚的綠毯，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。