后來怎么樣了

后來怎么樣了

后來怎么樣了

  

  散文故事《桃樹下的小白兔》剛結(jié)束,部分孩子還沉浸在故事的情節(jié)中,但有的幼兒早就已經(jīng)將故事拋到了九霄云外了。

  陸詩怡忽然問我:“老師,那些小動物去了小兔的家里,向它說了謝謝后,后來怎么樣了呀?”

  “沒有了,他們可能回家了吧!”我微笑著回答。

  她還是不肯放棄:“小白兔不和他們一起玩嗎?”

  我點點頭回答說:“可能會玩吧?!?/P>

  “哦!”她若有所思地走了。其他幼兒卻熱鬧地談?wù)撈鸸适聛砹恕?/P>

  我想,既然她對故事后來的情節(jié)發(fā)展那么感興趣,為什么不嘗試自己去創(chuàng)編呢?孩子們由于年齡和心理的發(fā)展特點,在思維上總是力求完整性,這個散文故事意猶未盡的結(jié)尾方式,激發(fā)了幼兒對故事情節(jié)的遐想。為了滿足幼兒的需要,又根據(jù)幼兒談?wù)摰膬?nèi)容,我即興組織、創(chuàng)編了一個故事情節(jié):小兔和好朋友們一起玩――小兔邀請大家一起吃桃子――小動物們互相謙讓,都要小桃子――大家一起吃桃子。這樣,幼兒在聽故事的時候,也經(jīng)受了一次情感的洗禮,感受到了同伴之間的相互關(guān)心,互相謙讓等美德。

  分析:

  在這次學(xué)習(xí)活動后,教師及時地發(fā)現(xiàn)了孩子們的需要,捕捉到了孩子們的興趣,及時地作出了回應(yīng),在使用原有教材的基礎(chǔ)上,對教材進行了創(chuàng)編,又將基本的中華美德巧妙地融合在了故事之中,使幼兒在滿足需要的同時,又得到了熏陶,感知體驗到了朋友之間的深情厚誼,使教材和活動的教育價值得以提升。

  通過這次活動,我同時也感受到:

  1、教師在使用新教材的過程中,不僅要以幼兒為本位,使用好教材,而且更要創(chuàng)造性地對教材進行創(chuàng)編,充分挖掘教材中的價值,使教材更加符合幼兒的需要。

  2、在組織活動時,教師也要靈活、機動,不能一板一眼地安排時間,只要幼兒有興趣,可以適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)習(xí)活動的時間,也可以根據(jù)