后來怎么樣了

后來怎么樣了

  

　　散文故事《桃樹下的小白兔》剛結(jié)束，部分孩子還沉浸在故事的情節(jié)中，但有的幼兒早就已經(jīng)將故事拋到了九霄云外了。

　　陸詩怡忽然問我：“老師，那些小動物去了小兔的家里，向它說了謝謝后，后來怎么樣了呀？”

　　“沒有了，他們可能回家了吧！”我微笑著回答。

　　她還是不肯放棄：“小白兔不和他們一起玩嗎？”

　　我點點頭回答說：“可能會玩吧?！?/P>

　　“哦！”她若有所思地走了。其他幼兒卻熱鬧地談?wù)撈鸸适聛砹恕?/P>

　　我想，既然她對故事后來的情節(jié)發(fā)展那么感興趣，為什么不嘗試自己去創(chuàng)編呢？孩子們由于年齡和心理的發(fā)展特點，在思維上總是力求完整性，這個散文故事意猶未盡的結(jié)尾方式，激發(fā)了幼兒對故事情節(jié)的遐想。為了滿足幼兒的需要，又根據(jù)幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，我即興組織、創(chuàng)編了一個故事情節(jié)：小兔和好朋友們一起玩――小兔邀請大家一起吃桃子――小動物們互相謙讓，都要小桃子――大家一起吃桃子。這樣，幼兒在聽故事的時候，也經(jīng)受了一次情感的洗禮，感受到了同伴之間的相互關(guān)心，互相謙讓等美德。

　　分析：

　　在這次學(xué)習(xí)活動后，教師及時地發(fā)現(xiàn)了孩子們的需要，捕捉到了孩子們的興趣，及時地作出了回應(yīng)，在使用原有教材的基礎(chǔ)上，對教材進行了創(chuàng)編，又將基本的中華美德巧妙地融合在了故事之中，使幼兒在滿足需要的同時，又得到了熏陶，感知體驗到了朋友之間的深情厚誼，使教材和活動的教育價值得以提升。

　　通過這次活動，我同時也感受到：

　　1、教師在使用新教材的過程中，不僅要以幼兒為本位，使用好教材，而且更要創(chuàng)造性地對教材進行創(chuàng)編，充分挖掘教材中的價值，使教材更加符合幼兒的需要。

　　2、在組織活動時，教師也要靈活、機動，不能一板一眼地安排時間，只要幼兒有興趣，可以適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)習(xí)活動的時間，也可以根據(jù)