泥鰍的頭上哪去了

泥鰍的頭上哪去了

  

案例分析：

泥鰍的頭上哪去了

                        宋艷

實(shí)錄：

前一階段，我班的自然角進(jìn)行了一次整頓，那是因?yàn)榈玫叫∨笥褌兊陌职謰寢尩呐浜?，他們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了各種花卉、水里的動(dòng)物等。這下子，班里好多孩子對(duì)螃蟹、泥鰍、金魚、烏龜特別感興趣，于是，我就一股腦兒的，把它們都放進(jìn)了魚缸里，孩子們每天早上都會(huì)來到教室后的自然角上觀察一翻。

一天，幾名先來園的小朋友面色慌張地跑來告訴我“宋老師，不好了，泥鰍的頭不見了！”接著，孩子們就爭(zhēng)論起來了，有的說螃蟹的身體大，肯定是被它擋住了，有的說是螃蟹吃到肚子里去了，班上的孩子越來越多，都圍到了自然角前面，爭(zhēng)論著，發(fā)表著自己的觀點(diǎn)?？粗⒆觽兊奶剿饔@么強(qiáng)烈，我都有些不好意思打斷他們。

于是，我干脆把養(yǎng)螃蟹和泥鰍的那個(gè)大魚缸搬到了前面的桌子上，和孩子們一起展開討論：螃蟹最喜歡吃什么？泥鰍愛吃什么？螃蟹前面的鉗子有什么用？泥鰍怎么會(huì)只剩下一個(gè)身體的？在一翻討論、講述過程中，孩子們懂得了“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的道理。最后，我們一起將螃蟹和泥鰍分開來養(yǎng)。

思考：

興趣是最好的老師，幼兒期孩子們共同的興趣常常表現(xiàn)在熱衷的討論于一件事上，這就需要老師細(xì)心觀察幼兒在任何活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)前的興趣，并為他們很好的創(chuàng)設(shè)討論的情景、自由討論的氛圍，從而能很好地激發(fā)他們