案例:發(fā)生矛盾之后

案例:發(fā)生矛盾之后

案例:發(fā)生矛盾之后

  

發(fā)生矛盾以后……

案例:

上完英語(yǔ)課后,孩子們對(duì)課上的游戲意猶未盡,就自主地結(jié)伴玩課上的游戲。按照游戲規(guī)則,每次游戲只需要八名小朋友。但孩子們你也要玩游戲,我也要玩游戲,一會(huì)兒就排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一條,誰(shuí)也不肯離開(kāi)。你叫我離開(kāi),我叫你離開(kāi),看樣子做游戲要成泡影了。馮凱迪跑來(lái)告訴我:“老師,我們要做游戲,他們來(lái)?yè)v亂?!蔽覜](méi)有過(guò)去阻止他們,只是輕輕地說(shuō):“已經(jīng)是大班的小朋友了,有的事情要學(xué)會(huì)自己處理?!?/P>

反思:

看到當(dāng)時(shí)那個(gè)混亂的場(chǎng)面,我真有去幫他們解決矛盾的沖動(dòng)。但孩子縱究要離開(kāi)老師,踏上社會(huì),總會(huì)要面對(duì)各種各樣的矛盾,我們要做的是讓幼兒如何去解決問(wèn)題。《綱要》中說(shuō)過(guò):“要給孩子提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃活動(dòng),鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題,不輕易放棄克服困難的嘗試?!薄拔覀兊慕逃探o孩子學(xué)習(xí)的方法”也正是說(shuō)明這樣一個(gè)道理。

說(shuō)實(shí)在的,如果要讓我去化解矛盾,我還真沒(méi)想到用這種方法。要么硬性地叫幾個(gè)小朋友游戲,其余的小朋友在老師的權(quán)威之下,會(huì)乖乖地坐到位置上。但孩子們的自動(dòng)性和主動(dòng)性被徹底摧毀掉了。大班孩子已有一定的思考能力和處理能力,且孩子解決問(wèn)題的方法往往又是成人意想不到的。所以,放手讓孩子去解決問(wèn)題,往往有意想不到的收獲。