17《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

17《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

17《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)
  (一)、設(shè)計(jì)理念
  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,點(diǎn)燃孩子思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
 ?。ǘ⒔虒W(xué)目標(biāo)
  1、有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。
  2、通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。
  3、懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。
 ?。ㄈ?、對課程的開發(fā)
  本課中有四個(gè)小動(dòng)物,他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn),有著他們的可愛之處,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解,選擇自己喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀,那么,教學(xué)時(shí),便以學(xué)生的興趣為基點(diǎn),以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口,變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演,創(chuàng)造性地使用教材。
 ?。ㄋ模?、教學(xué)流程的構(gòu)想
  1、回顧課文,激趣導(dǎo)入
  同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》。
 ?。c(diǎn)擊課件,播放動(dòng)畫故事)
  2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟
  請你們讀一讀你喜歡的部分,再讀給同桌聽。
  你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢?(相機(jī)貼圖)
  根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
  A、小狐貍
  演示動(dòng)畫
  指名讀第一自然段。
  指導(dǎo)讀第一自然讀第一自然段的第二句話。
  啟發(fā)想象:小狐貍心里會(huì)想些什么呢?
  指導(dǎo)朗讀小狐貍說的話。
  質(zhì)疑:讀到這兒,你有什么不懂的問題嗎?
  B、小猴子
  重點(diǎn)品讀句子,比一比有什么不一樣。
  (課件出示句子)
 ?。?)小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
  小猴子爬上葡萄架。
  (2)小猴子大口大口地吃起葡萄來。
  小猴子吃起葡萄來。
  相機(jī)指導(dǎo)小兔子阻止小猴子說的話。
  小組合作分角色讀讀這部分。
  C、小松鼠和小兔子
  小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎?
  小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?你們明白了嗎?
  3、拓展延伸,深化明理
  這些小動(dòng)物多可愛啊,那你想對他們說點(diǎn)什么嗎?
  4、表演童話,師生評價(jià)
  請同學(xué)們以小組為單位,加進(jìn)你們的想象,把這個(gè)故事演出來吧!
  哪組想來為大家表演?
  你覺得誰表演得最好,能評為今天的“表演大王”?為什么?
  5、總結(jié)
  希望同學(xué)們在以后的生活中能夠勤于思考,大膽嘗試,那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)!鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勤于思考,敢于嘗試的人。
 ?。ㄎ澹?、板書設(shè)計(jì)
                17、酸的和甜的
            猴貼  狐貼  松貼  小貼
            子圖  貍圖  鼠圖  兔圖

  二、教學(xué)記實(shí)與點(diǎn)評
 ?。ㄒ唬⒒仡櫿n文,激趣導(dǎo)入
  師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎?好了,現(xiàn)在讓我們再一起看一看吧?。c(diǎn)擊課件,播放課文動(dòng)畫。)
  生:一起看課件。
 ?。ㄔu:在這部分,李老師把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。)
 ?。ǘ①|(zhì)疑想象,朗讀感悟
  師:這個(gè)故事多有趣啊,大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢?
  生:我喜歡小狐貍。
  生:我喜歡小兔子。
  生:我喜歡小猴子。
  生:我喜歡小松鼠。
  師:那這些小動(dòng)物是誰最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的,水靈靈的大葡萄的呢?
  生齊:小狐貍。
  師:那我們一起來看看他好嗎?
  生齊:好!
  師:(點(diǎn)擊課件,出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。)你們看,小狐貍在干什么呢?
  生:他想吃葡萄。
  師:誰還能說得具體點(diǎn)?
  生:小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,想吃葡萄,急得口水都流下來了。
  師:你說的真棒,那書中是怎么寫的呢?誰愿意為大家讀一讀?
  生:讀第一自然段。
  師:你讀得很流利,如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。
  師:現(xiàn)在,請大家看屏幕,自由讀一讀這句話,看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。
  課件出示句子:他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到。
  生:自由練讀句子。
  師:誰想來試試?
  生:他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到。
  師:真是只著急的小狐貍!
  小狐貍望著那誘人的葡萄,一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,他心里會(huì)想些什么呢?
  生:他心想:這葡萄又大又紫,一定很好吃,我怎么就是夠不著呢?都怪我長得太矮了。
  生:這葡萄可真饞人啊,我的口水都流下來了!我一定要想個(gè)好辦法吃到葡萄。
  師:可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了!現(xiàn)在,咱們來一起讀一讀這句話,看誰讀得最著急!
  生齊:他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到。
  師:這時(shí),小狐貍又說了什么呢?請大家自由讀一讀那句話,想怎么讀就怎么讀,也可以加上喜歡的表情和動(dòng)作。
  生:自由朗讀?!斑@葡萄是酸的,不能吃!”“這葡萄是酸的,不能吃!”
  師:誰想當(dāng)小狐貍?
  生:“這葡萄是酸的,不能吃!”
  師:你讀得真像,誰還想來試試?
  生:“這葡萄是酸的,不能吃!”
  師:你還有不同的讀法嗎?
  生:“這葡萄是酸的,不能吃!”
  師:還有這么多同學(xué)想讀,那想當(dāng)小狐貍的同學(xué)咱們站起來一起來,看誰的表情和動(dòng)作最好!
  生:“這葡萄是酸的,不能吃!”
  師:大家體會(huì)得都非常好,那讀到這兒,你還有什么不懂的問題嗎?
  生:我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄,他為什么說葡萄是酸的呢?
  生:葡萄紫紅紫紅的,為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢?
  師:同學(xué)們可真會(huì)讀書,能夠自己提出問題,那么老師相信聰明的你們一定會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中自己解決的,對嗎?
 ?。ㄔu:這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。)
  師:接下來你們還想學(xué)哪部分呢?
  生:小猴子,小松鼠,小兔子。
  師:想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請舉手。
  生:大部分同學(xué)舉手。
  師:看來大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分,那好,咱們就來學(xué)這部分。
  誰愿意讀一讀第四自然段?
  生:讀第四自然段。
  師:現(xiàn)在,同學(xué)們你們看,小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的,水靈靈的誘人的大葡萄,他就迫不及待地爬上了葡萄架。
  點(diǎn)擊課件:出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫。
  師:請你們讀一讀這句話。
  出示句子:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
  生:自由讀句子。
  師:我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢?
  生:很著急地。
  師:不錯(cuò),試著把這句話說完整好嗎?
  生:小猴子著急地爬上葡萄架。
  師:真完整!誰還想說?
  生:小猴子急忙爬上葡萄架。
  生:小猴子飛快地爬上葡萄架。
  生:小猴子連忙爬上葡萄架。
  師:你們的詞匯可真豐富,能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子?,F(xiàn)在,同學(xué)們請看:(課件出示:小猴子爬上葡萄架。)這兩句話,你喜歡哪一句呢,為什么?
  生:我喜歡第一句。因?yàn)榈谝痪溆蒙狭恕捌炔患按本湍芸闯鲂『镒釉鯓优郎掀咸鸭艿摹?BR>  生:我也喜歡第一句。因?yàn)槲矣X得第二句話有點(diǎn)空,第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。
  師:是啊,小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架,他心里會(huì)怎么想啊?
  生:他會(huì)想:太好了,今天可有好吃的了,我要大吃一頓。
  生:他會(huì)這么想:這葡萄又紫又紅,我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。
  師:那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢?
  生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
  師:你覺得他讀得怎么樣?
  生:我覺得他讀得不怎么著急,要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。
  師:你能試試嗎?
  生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
  師:體會(huì)得真棒!現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰讀得好!
  男生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
  女生:小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
  師:讀得都不錯(cuò),但女同學(xué)的表情更好一些!
  可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí),小兔子來了,他是怎么阻止小猴子的?
  生:小兔子說:“不能吃,不能吃,這葡萄是酸的!”
  師:這只熱心的小兔子多著急呀,誰能學(xué)學(xué)他?
  生:不能吃,不能吃,這葡萄是酸的!
  師:可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來學(xué)學(xué)小兔子吧!
  生齊:不能吃,不能吃,這葡萄是酸的!
  師:小猴子相信他的話了嗎?
  生:沒相信,小猴子還是吃到了葡萄。
  師:同學(xué)們請看,同樣是寫小猴子吃葡萄,你認(rèn)為哪句話更好呢?讀一讀,同桌討論討論。(課件出示句子:1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。)
  生:同桌討論。
  師:討論好了嗎?誰來說?
  生:我認(rèn)為第一句話更好,因?yàn)榧由狭恕按罂诖罂凇本湍芸闯鲂『镒映缘煤芟恪?BR>  生:我也覺得第一句好。我想起來一個(gè)成語:狼吞虎咽。
  師:說得真好。瞧,這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。(課件出示:小猴子大口大口吃葡萄的動(dòng)畫。)
  生:看動(dòng)畫。(還發(fā)出了笑聲。)
  師:你什么時(shí)候大口大口地吃過東西?
  生:我餓了時(shí)候,就大口大口吃東西。
  生:媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí),我就大口大口地吃雞腿。
  生:我吃“魚香肉絲”時(shí),就大口大口地吃。
  師:老師聽出來了,你們當(dāng)時(shí)一定吃得很香,很開心,對嗎?那誰愿意來讀讀這句話呢?
  生:小猴子大口大口地吃起葡萄來。
  師:你覺得自己吃得香嗎?
  生:還行吧!
  師:誰再來試試?
  生:小猴子大口大口地吃起葡萄來。
  師:真香??!想讀的同學(xué)咱們站起來一起讀,可以加上喜歡的動(dòng)作。
  生齊:小猴子大口大口地吃起葡萄來。
  師:小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心,也忍不住了,摘下一顆放在嘴里,生接:啊,真甜!
  師:讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來一次:
  生:啊,真甜!
  師:真是發(fā)自內(nèi)心的!現(xiàn)在,請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4―7自然段,好不好?
  生:以小組為單位,自由練習(xí)。
  師:哪組同學(xué)愿意讀給大家聽?其他同學(xué)認(rèn)真聽,說一說你認(rèn)為誰讀得最好?
  生:一個(gè)小組讀。
  師:誰想評一評?
  生:我覺得蘇航讀得好,因?yàn)樗x出了小兔子著急的樣子。
  生:我覺得趙習(xí)文讀得好,他的表情更好。
  師:小松鼠和小兔子聽到狐貍的話,他們相信了嗎?你是怎么知道的?
  生:相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了,現(xiàn)在,我就給大家讀一讀!(讀第2、3自然段)
  師:可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄,他們真不明白葡萄明明是甜的,狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?你們明白了嗎?
  生:我明白了,因?yàn)楹倝虿恢咸?,他也不想讓別人吃,所以他就說這葡萄是酸的。
  生:我覺得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了,為了讓自己高興點(diǎn),就假想葡萄是酸的,才這么說的。
  師:你的想法不錯(cuò),誰還有不同的想法?
  生:我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的,是因?yàn)楹傉坏狡咸?,想自己安慰自己,才說葡萄是酸的的。
 ?。ㄔu:李老師完全尊重學(xué)生的意見,讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評價(jià),允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì),談出自己讀書的不同體會(huì)。)
 ?。ㄈ?、拓展延伸,深化明理
  師:同學(xué)們可真了不起,這些小動(dòng)物都很喜歡你們,那你想對他們說點(diǎn)什么嗎?
  生:我想對小猴子說話。小猴子,你可真聰明,就想電視里的包青天一樣,我真佩服你。
  生:小猴子,你能夠不輕信別人的話,自己親自去試一試,真棒!
  生:小松鼠,小兔子,以后別再光聽別人說,自己要勇敢點(diǎn),去試一試,那樣你就能像小猴子一樣,最先知道葡萄是甜的了!
  生:小狐貍,你吃不到葡萄就去請小動(dòng)物幫忙啊,別再自己安慰自己了。
 ?。ㄔu:引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對話,拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離,幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。)
 ?。ㄋ模?、表演童話,師生評價(jià)
  師:這些小動(dòng)物多可愛啊,那你們想不想讓他們動(dòng)起來,來到我們身邊?
  生:想!
  師:怎么辦呢?
  生:我們可以戴上頭飾演一演。
  師:真是個(gè)好辦法!現(xiàn)在,就請同學(xué)們以小組為單位,加進(jìn)你們的想象,把這個(gè)故事演出來吧!
  生:以小組為單位,練習(xí)表演。
  師:哪組想來為大家表演?
  生:(舉手)我們組!
  師:請王用橋那組吧!
  生:(一組戴頭飾表演)
  師:你覺得誰表演得最好,能評為今天的“表演大王”?為什么?
  生:我覺得王用橋表演的小猴子可真像。
  生:我覺得他們四個(gè)表演得都很好,加進(jìn)了自己的想象。
  生:我覺得他們都能被評為“表演大王”
  表演的同學(xué):謝謝大家的支持,我們會(huì)繼續(xù)努力的。
  師:既然小評委們對你們的表演那么滿意,那我宣布你們都被評為今天的“表演大王”了,這是你們的獎(jiǎng)品。(每人一串葡萄。)
 ?。ㄔu:這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力,讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官,真正“動(dòng)“起來。)
 ?。ㄎ澹?、總結(jié)
  希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣,勤于思考,大膽嘗試,那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)!

  總評:
               突現(xiàn)學(xué)生主體彰顯學(xué)生個(gè)性
  新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!崩罹S雙老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學(xué)思想,使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng),共同發(fā)展的過程,突現(xiàn)了學(xué)生這一主體,彰顯了學(xué)生的個(gè)性??偟膩砜?,這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
 ?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
  興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,李老師精心設(shè)計(jì),通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上,她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。另外,她還像一位大姐姐,用自己親切生動(dòng)的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂,同急同憂。當(dāng)她用形象的語言描述那誘人的葡萄時(shí),學(xué)生們都睜大了眼睛,真是垂涎欲滴。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的,師生關(guān)系是那么的和諧,學(xué)生學(xué)得是那么的輕松。
  (二)朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗(yàn)
  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí),教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上,李老師通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時(shí),教者能抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是,教學(xué)中,李老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生有不同的讀法;在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?”這一問題時(shí),允許學(xué)生有不同的理解等。
  (三)質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
  在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時(shí),就抓住時(shí)機(jī),主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界?!睘榱讼蜻@一目標(biāo)努力,在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,李老師大膽地嘗試由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)完小狐貍這部分后,她問學(xué)生喜歡先學(xué)哪部分,然后根據(jù)學(xué)生的意愿教學(xué),真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。
 ?。ㄋ模┢吩~析句,幫助學(xué)生積累語言
  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,李老師對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
 ?。ㄎ澹┭葑h結(jié)合,提高學(xué)生人文素養(yǎng)
  課本劇表演是語文課堂教學(xué)的拓展延伸,它能讓學(xué)生在快樂的語文實(shí)踐活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,深化對課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上,李老師恰到好處地設(shè)計(jì)了“演一演”這一環(huán)節(jié),激活了學(xué)生興奮點(diǎn)和創(chuàng)造力,把課堂教學(xué)推向了高潮。同時(shí),教者通過讓學(xué)生評價(jià)小動(dòng)物,對小動(dòng)物說說心里話的方式,對學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育,使學(xué)生真正懂得“做事不要輕信別人,要敢于嘗試”的道理,還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力,提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
  當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:
  (一)、教學(xué)的切入點(diǎn)的選擇不夠恰當(dāng)。
  本課課題是《酸的和甜的》,內(nèi)容也是圍繞小動(dòng)物們對葡萄到底是酸的還是甜的問題所采取的不同的做法。那么,如果用“同學(xué)們,你們知道誰說葡萄是酸的,誰說葡萄是甜的,為什么呢?”這一問題引入,讓學(xué)生進(jìn)行討論,則使課文在處理上整體感更強(qiáng)一些,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)也有了更充分的時(shí)間和空間。
 ?。ǘ?、激勵(lì)評價(jià)的語言應(yīng)更豐富。
  好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課,李老師很注重體現(xiàn)評價(jià)的多元性,采用了師生評價(jià),生生評價(jià)和自我評價(jià)等形式,但在老師評價(jià)語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
  (三)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。
  在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性,對于個(gè)別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上,老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中,以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。