小學(xué)“減負(fù)”,幼兒園呢
小學(xué)“減負(fù)”,幼兒園呢
教育部召開“減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作電視會議”,同時下發(fā)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》。這一重要舉措引起了社會各界的廣泛關(guān)注。
幼兒園有沒有減輕負(fù)擔(dān)的問題?“減負(fù)”有何意義?父母們各執(zhí)已見,我們不難看出他們的擔(dān)憂。看來“減負(fù)”不僅僅是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題,教育體制不改變,父母心靈的負(fù)擔(dān)無法真正減下來。
鄒琳(幼兒家長):我感覺在這個幼兒園,孩子沒有什么壓力,比較輕松。但在其他地方就難說。如某單位幼兒園的學(xué)前班,給孩子教小學(xué)的功課。我們同事的孩子每天晚上做作業(yè)要到9點多。同事還對我說,你快把孩子轉(zhuǎn)過來吧。如果將來孩子上小學(xué),人家的孩子都會漢語拼音,會認(rèn)字,而你的孩子不會,對孩子自尊心會不會有什么傷害。雖然我們孩子所在幼兒園挺注意開發(fā)孩子智力的,但智力高低這種東西好像一下子看不出來。入小學(xué)后,小學(xué)老師能否正確評價孩子,這是我們做父母所擔(dān)心的問題。因為小學(xué)老師教的知識,那些學(xué)過的孩子肯定比我的孩子接受得快,老師對我的孩子會是一個什么態(tài)度?
張紅心(幼兒家長):我給孩子報了電子琴班,還報了舞蹈班。這樣,我的孩子星期六上電子琴班,星期日上舞蹈班。我覺得孩子沒什么負(fù)擔(dān)。因為她有興趣。否則,她在家里沒事就看電視。剛開始孩子也有點不樂意,但這孩子總想當(dāng)最好的,要老師表揚,所以,她自己就要求練10遍20遍的。老師表揚她,她就更想去。我想,在小學(xué)四年級以前,孩子的課外學(xué)習(xí)還可以堅持下去,也可以根據(jù)孩子的興趣再增加別的。
杭間(幼兒家長):我認(rèn)為到目前為止,我們孩子所在的幼兒園教育教學(xué)都挺好的。現(xiàn)在提倡“減負(fù)”,我贊成、過去看到小學(xué)生整天背著那么重的書包去上學(xué),回家就要做作業(yè),我們也曾擔(dān)憂過?,F(xiàn)在看來,我們孩子確實趕上好時候了。回想一下,自己在小學(xué)、中學(xué)所學(xué)的一些知識,好像沒有用。我覺得提高整個國民的素質(zhì)不能靠死記硬背。我們教育要好好思考這樣一個問題,就是我們到底需要一個什么樣的、適合中國國情的教育模式。
張嚴(yán)(小學(xué)一年級學(xué)生父母):我想談的是,“減負(fù)”是不是受到所有孩子和父母歡迎,這恐怕得劃一問號。那天,我和兒子一起看電視,我說,你該高興了,以后你們不用做作業(yè)了??珊⒆诱f不高興。他說,不留作業(yè),有些學(xué)過的可能就忘了。所以,我覺得孩子不是不喜歡寫作業(yè),而是希望有一個適度的作業(yè)量,如半個小時的作業(yè),孩子還是挺愉快的。我認(rèn)為,完全不留作業(yè)就不是一個科學(xué)的辦法。其實,關(guān)鍵不是留不留作業(yè),而是留什么樣的作業(yè),多大量的作業(yè),什么內(nèi)容的作業(yè)。如果在學(xué)校學(xué)了幾個生詞,回家和父母用這幾個詞對話,對孩子不會是什么壓力。
鄭慧英(中央教科所幼兒教研室副研究員):這個會很有必要。幼兒園有沒有負(fù)擔(dān)重的問題,我認(rèn)為不是全都有,但有些還是有的。有的父母向幼兒園提意見說在幼兒園學(xué)得太少,孩子考不上好的小學(xué)。于是,有的幼兒園在父母的壓力下,給大班孩子加了好多學(xué)習(xí)的份量,學(xué)拼音,學(xué)數(shù)學(xué),還要每天做家庭作業(yè)。我擔(dān)心這樣做等孩子上小學(xué)就沒有興趣了。有的幼兒園辦各種興趣班,一個星期5天都忙于辦班,素質(zhì)教育如何落實?還有是上面推銷教材或書,園長都有從眾心理,不好意思不買。讓父母出錢,父母也有意見。但是有的父母說,很不容易上的這個幼兒園,它要收多少錢就給多少錢吧。
梁雅珠(北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心幼兒教研室主任):教育部提出減輕負(fù)擔(dān),實際上是解決三方面的負(fù)擔(dān):課業(yè)負(fù)擔(dān),心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
我很體諒我們的父母。大家為什么擔(dān)憂呢?因為高考制度沒有改。這邊減輕負(fù)擔(dān),那邊還是要擠獨木橋。對“減負(fù)”我是贊同的。因為我們不搞這個急剎車,中國的教育就可能走入更大的誤區(qū)。幾年前那篇《夏令營中的較量》一文,已經(jīng)給我們的教育敲響了警鐘。中國的教育一定要擺脫那種只會讓學(xué)生考試,而使學(xué)生喪失了基本的生存能力和意識的狀況。這種教育實際上貽誤了一代人的發(fā)展,我們的孩子恐怕要輸在人生的起跑線上。教育部提出減輕負(fù)擔(dān)不是目的,最終要解決的是提高我們育人的質(zhì)量。沒有寬松的環(huán)境,我們的素質(zhì)教育沒法搞。因為這兩年,伴隨著響亮的素質(zhì)教育的口號,我們的孩子越來越累。大人下了班還能看看電視,而孩子不行。他們完全是書本的奴隸,考試的奴隸。這種超負(fù)荷的壓力,使孩子還沒有畢業(yè),就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。
毛智全(幼兒家長):我同意“減負(fù)”。“減負(fù)”是為了實施素質(zhì)教育??伤刭|(zhì)教育到底是什么?素質(zhì)教育是怎么個教法?我們父母還不清楚。還有,我們老師有沒有能力給孩子施以素質(zhì)教育。
減負(fù)以后,幼兒園到底該做什么?
可以這么說,幼兒園不存在應(yīng)試教育,但受應(yīng)試教育的影響,壓力是有的。“減負(fù)”可以使幼兒園這方面的壓力減少一些。但是不是說幼兒園就可以松一口氣了?父母提出不少問題,幼教工作者也意識到肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。
連玉華(幼兒園園長):我覺得“減負(fù)”給幼兒園教育提出了一個更清晰、更明確的課題,即“減負(fù)”后幼兒園該做什么?如果我們把這個問題解決好了,父母的擔(dān)心就會少一些?,F(xiàn)在中小學(xué)在調(diào)整教材,改變評價方式,使孩子能夠真正成材。幼兒期應(yīng)奠定哪些最基本的基礎(chǔ),這是幼兒園應(yīng)該考慮的。
杭間:因為我的孩子馬上要上小學(xué)了,我希望大班最后一個學(xué)期,能為幼兒入小學(xué)做一個鋪墊。我并不是說要學(xué)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,而是說讓孩子對小學(xué)的課程有一個了解,不至于入小學(xué)后,兩眼一摸黑。因為孩子的自尊心很脆弱。
張嚴(yán):“減負(fù)”后,孩子沒有了作業(yè)干嗎去?很多父母沒有時間陪孩子,輔導(dǎo)孩子。有的孩子就被鎖在家里。我記得我小的時候,街道有很多類似少年活動站的地方,可以去玩。可現(xiàn)在沒有,雖然有少年宮,但離家那么遠(yuǎn),怎么去呢。所以,我認(rèn)為“減負(fù)”要有配套措施和相應(yīng)的設(shè)施。另外,“減負(fù)”后父母怎樣合理、科學(xué)地安排好孩子的學(xué)習(xí)生活。這也需要教育專家給我們父母提出建議。
對小幼銜接,我有兩點體會。一是幼兒園在培養(yǎng)孩子抗挫折能力方面做得不夠。幼兒園強(qiáng)調(diào)正面教育,多用鼓勵的語言。但到小學(xué)后,馬上換了一個新環(huán)境,負(fù)面的語言多了起來,孩子就有點承受不了。二是幼兒園的課程如何與小學(xué)銜接。比如,在幼兒園學(xué)了英語和電腦,到小學(xué)內(nèi)容就重復(fù)了,而重復(fù)學(xué)習(xí)就是浪費。
梁雅珠:的確,減輕負(fù)擔(dān)還需要許多配套的東西,包括對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體到幼兒園要教給孩子什么,這是我們要研究的問題。幼兒教育不能坐井觀天,只看到自己這塊小天地,還要看到中小學(xué)的發(fā)展。如何用一種科學(xué)的態(tài)度,把幼兒教育質(zhì)量提高到更高的水平,我們還有課題要做,包括教育者的觀念和行為,甚至教育行政部門對幼兒園的評估。
陳幗眉(北京師范大學(xué)教育系教授):“減負(fù)”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要措施。有人說,幼兒園有什么“減負(fù)”的問題?我認(rèn)為有。像有的大班、學(xué)前班,讓孩子連篇累牘地做算題等等作業(yè),就是應(yīng)該減去的負(fù)擔(dān)。但有減,還要有加;減機(jī)械地訓(xùn)練,加動腦筋。
在大多數(shù)的幼兒園里,主要是考慮如何從幼兒的特點出發(fā)進(jìn)行素質(zhì)教育的問題。幼兒的可塑性很大,該學(xué)什么,不該學(xué)什么,是不是可以從以下兩點來考慮,即基本素質(zhì)和基本知識技能。
基本素質(zhì)包括行為習(xí)慣、個性、思維、創(chuàng)造性等。這些比較難訓(xùn)練。幼兒園階段可以打基礎(chǔ),用非文化課的方法進(jìn)行。我們一直說不要小學(xué)化,但要抓小學(xué)需要的根,找那個根。比如,教孩子認(rèn)字,字需要明確左右方向、上下結(jié)構(gòu)。我們可以用孩子生活中的東西來教他,讓孩子在玩的同時,訓(xùn)練他熟悉這個結(jié)構(gòu)。再比如,你帶孩子出去,這里面也有很多智力因素。怎么乘車,可以有多種線路,怎樣走就能省錢。我們提倡多用廢舊物品讓孩子動手,如果在物品的正常用處之外,孩子還能想出其他用途,這本身就是創(chuàng)造性。但要讓孩子想出的東西有用,有意義?,F(xiàn)在幼兒園有很多只是告訴孩子,要和別人不一樣,認(rèn)為這就是創(chuàng)造性培養(yǎng)。其實,光發(fā)散不行,發(fā)散完了,還得符合道理,有用。
基本知識技能很容易訓(xùn)練。一個人每做一件事情,都要有幾條應(yīng)知應(yīng)會的。我們搞小幼銜接,還要做得更具體一些,包括孩子要上小學(xué)了,哪些是該應(yīng)知應(yīng)會的。
每個孩子的自身條件和周圍的環(huán)境條件都是不相同的。要孩子學(xué)什么,不學(xué)什么,還要根據(jù)孩子的個人特點來確定。幼兒園里“大一統(tǒng)”的要求,父母盲目攀比的愿望,往往都是不能得到滿足的。
是的,“減負(fù)”畢竟和在座的每一位關(guān)系密切。“減負(fù)”要做的事情有很多,要解決學(xué)制、體制問題,要轉(zhuǎn)變父母、社會,特別是教育者的觀念,要有配套的社區(qū)服務(wù)設(shè)施等。作為幼教工作者,我們考慮更多的是,幼兒園如何全面實施素質(zhì)教育,幼兒教師如何提高自身的教育素質(zhì)……
摘自《學(xué)前教育》
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