超前教育斷想

超前教育斷想

　?。ㄒ唬?BR>　　蛹未必就一定會(huì)變成蝴蝶，蝴蝶卻一定是由蛹變來(lái)的。在蝴蝶還處在蛹的形態(tài)之中時(shí)，我們就要求蛹長(zhǎng)出美麗的翅膀，要求蛹也像蝴蝶那樣翩翩飛舞，這種要求不過(guò)分么？不滑稽么？

　　明白了這個(gè)道理，我們的教育對(duì)兒童的要求，特別是對(duì)幼小兒童的要求也就不會(huì)像我們?cè)?jīng)去做的那樣強(qiáng)求、蠻橫了。要讓兒童結(jié)出“善果”來(lái)需要尊重兒童自己的生長(zhǎng)規(guī)律，滿足他成長(zhǎng)的一系列階段里相應(yīng)的需要。這樣，到了應(yīng)當(dāng)開(kāi)花結(jié)果的年齡，他會(huì)自然而然地大有收獲的。

　　我們不應(yīng)過(guò)分追求成才的速度，讓兒童學(xué)所謂的知識(shí)、學(xué)兒童世界以外的東西，而應(yīng)讓兒童有時(shí)間去長(zhǎng)情感、長(zhǎng)智力。

　?。ǘ?BR>　　許多人認(rèn)為孩子有巨大潛能，像一口深不可測(cè)的井一樣。怎樣開(kāi)發(fā)？關(guān)鍵就是要為兒童提供適合其充分發(fā)展的條件，讓兒童自己開(kāi)發(fā)自己的潛能。孩子是自己塑造自己的，他是在塑造一個(gè)未來(lái)的成人。“是兒童創(chuàng)造了成人；不經(jīng)歷童年，不經(jīng)過(guò)兒童的創(chuàng)造，就不存在成人?！?/P>

　　（三）
　　喂嬰兒的食品應(yīng)該是適合嬰兒胃口的，盡管大排有營(yíng)養(yǎng)我們也不能提供給他。就是人人皆知的常理，但很少有人能自覺(jué)推及到兒童教育方面。成人把自以為好的東西教給兒童，但未必就適合兒童的發(fā)展需要；把不適合兒童的東西教給兒童，結(jié)果只能是害了兒童。研究表明，學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù)，精神也會(huì)萎靡不振，對(duì)事物缺乏興趣和好奇心……還有的學(xué)者報(bào)告，在催早熟的領(lǐng)域恰恰會(huì)導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平，而且會(huì)使整體的發(fā)展產(chǎn)生紊亂。

　?。ㄋ模?BR>　　要讓兒童的“精神器官”成熟，就要讓兒童接觸大自然，因?yàn)槟抢锊攀侵R(shí)、語(yǔ)言、美的源泉，知識(shí)、語(yǔ)言、藝術(shù)實(shí)際上都是對(duì)大自然的摹寫(xiě)。把神話、童話交給兒童，允許他們自發(fā)地游戲、歌唱、舞蹈、涂鴉……
　　兒童的成長(zhǎng)需要一個(gè)獨(dú)特的文化生態(tài)。在這樣的生態(tài)環(huán)境中，他應(yīng)當(dāng)有足夠的可以結(jié)伙的同齡人。但“神童”教育把兒童放在大年齡兒童的生態(tài)環(huán)境中，從而使兒童失去了適合于自己成長(zhǎng)的文化生態(tài)，找不到足夠的文化資源。
　　超前教育不對(duì)，放慢速度的教育亦不對(duì)。適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長(zhǎng)的自然速度的教育。這個(gè)速度是大自然安排的，它是兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律之一。

　　――摘編自《幼兒教育》

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)