超前教育斷想
超前教育斷想
?。ㄒ唬?BR> 蛹未必就一定會(huì)變成蝴蝶,蝴蝶卻一定是由蛹變來(lái)的。在蝴蝶還處在蛹的形態(tài)之中時(shí),我們就要求蛹長(zhǎng)出美麗的翅膀,要求蛹也像蝴蝶那樣翩翩飛舞,這種要求不過(guò)分么?不滑稽么?
明白了這個(gè)道理,我們的教育對(duì)兒童的要求,特別是對(duì)幼小兒童的要求也就不會(huì)像我們?cè)?jīng)去做的那樣強(qiáng)求、蠻橫了。要讓兒童結(jié)出“善果”來(lái)需要尊重兒童自己的生長(zhǎng)規(guī)律,滿足他成長(zhǎng)的一系列階段里相應(yīng)的需要。這樣,到了應(yīng)當(dāng)開(kāi)花結(jié)果的年齡,他會(huì)自然而然地大有收獲的。
我們不應(yīng)過(guò)分追求成才的速度,讓兒童學(xué)所謂的知識(shí)、學(xué)兒童世界以外的東西,而應(yīng)讓兒童有時(shí)間去長(zhǎng)情感、長(zhǎng)智力。
?。ǘ?BR> 許多人認(rèn)為孩子有巨大潛能,像一口深不可測(cè)的井一樣。怎樣開(kāi)發(fā)?關(guān)鍵就是要為兒童提供適合其充分發(fā)展的條件,讓兒童自己開(kāi)發(fā)自己的潛能。孩子是自己塑造自己的,他是在塑造一個(gè)未來(lái)的成人。“是兒童創(chuàng)造了成人;不經(jīng)歷童年,不經(jīng)過(guò)兒童的創(chuàng)造,就不存在成人?!?/P>
(三)
喂嬰兒的食品應(yīng)該是適合嬰兒胃口的,盡管大排有營(yíng)養(yǎng)我們也不能提供給他。就是人人皆知的常理,但很少有人能自覺(jué)推及到兒童教育方面。成人把自以為好的東西教給兒童,但未必就適合兒童的發(fā)展需要;把不適合兒童的東西教給兒童,結(jié)果只能是害了兒童。研究表明,學(xué)習(xí)壓力過(guò)重,幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù),精神也會(huì)萎靡不振,對(duì)事物缺乏興趣和好奇心……還有的學(xué)者報(bào)告,在催早熟的領(lǐng)域恰恰會(huì)導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平,而且會(huì)使整體的發(fā)展產(chǎn)生紊亂。
?。ㄋ模?BR> 要讓兒童的“精神器官”成熟,就要讓兒童接觸大自然,因?yàn)槟抢锊攀侵R(shí)、語(yǔ)言、美的源泉,知識(shí)、語(yǔ)言、藝術(shù)實(shí)際上都是對(duì)大自然的摹寫(xiě)。把神話、童話交給兒童,允許他們自發(fā)地游戲、歌唱、舞蹈、涂鴉……
兒童的成長(zhǎng)需要一個(gè)獨(dú)特的文化生態(tài)。在這樣的生態(tài)環(huán)境中,他應(yīng)當(dāng)有足夠的可以結(jié)伙的同齡人。但“神童”教育把兒童放在大年齡兒童的生態(tài)環(huán)境中,從而使兒童失去了適合于自己成長(zhǎng)的文化生態(tài),找不到足夠的文化資源。
超前教育不對(duì),放慢速度的教育亦不對(duì)。適度的教育只有一種,那就是尊重兒童成長(zhǎng)的自然速度的教育。這個(gè)速度是大自然安排的,它是兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律之一。
――摘編自《幼兒教育》
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