自主品讀,感悟真情――人教版第七冊(cè)《小珊迪》案例分析
自主品讀,感悟真情――人教版第七冊(cè)《小珊迪》案例分析
自主品讀,感悟真情
――人教版第七冊(cè)《小珊迪》案例分析
廣州開發(fā)區(qū)第二小學(xué) 李曉青
教材理解:
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事:小珊迪穿著破爛的衣衫,為了賣出一盒火柴,為了找還四個(gè)需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了,答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語言平實(shí),卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意,充盈著誠(chéng)信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢?如何激發(fā)學(xué)生的同情心,感悟到真誠(chéng)善良品質(zhì)的美好呢?我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念:
現(xiàn)代人面臨著“情感的暖死亡”,小學(xué)生的那份至真至純的情感也日益變得冷漠,他們很難被感動(dòng)?!敖逃暮诵氖潜粏拘选!薄皼]有人的情感,就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求。”因此,本教案的設(shè)計(jì)力圖通過創(chuàng)設(shè)情景,把學(xué)生帶到一個(gè)世紀(jì)前小珊迪的故事中,力圖在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自主的、多次、多層面的讀的語文實(shí)踐活動(dòng),直接與文字接觸,使學(xué)生產(chǎn)生悲劇美的體驗(yàn)。教師還以自己的激情,讓學(xué)生融入情境,激起他們同情和感動(dòng)的火花。
設(shè)計(jì)特色:
研讀兩個(gè)情感性的大問題,直接而高效地與文本對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、 理解課文內(nèi)容,能按事情發(fā)展順序給課文分段,概括段落大意。
3、 通過研讀,感受小珊迪的悲慘生活,激發(fā)同情之心;通過朗讀,感悟小珊迪的誠(chéng)實(shí)善良,觸動(dòng)感動(dòng)之情。
教學(xué)過程:兩課時(shí)
一、渲染情境,鋪墊悲傷的感情基調(diào)
師:(出示音樂和畫面)老師懷著沉重的心情和大家回顧一段歷史:一百多年前的英國(guó),一些孩子失去了父母,成了孤兒,不得不以賣火柴甚至乞討為生。在他們當(dāng)中,有一個(gè)可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,為了找還4個(gè)便士,不幸被馬車軋斷了雙腿。他躺在血跡斑斑的破床上,奄奄一息,還念念不忘需要人照顧的弟弟。他悲慘地離開了這個(gè)世界,離開了他唯一的親人。今天,讓我們共同走進(jìn)這個(gè)可憐的孩子。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
?。ㄒ粡垙埍瘧K的圖畫的不斷浮現(xiàn),教師在舒緩凄婉的音樂中娓娓敘說,課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境,感受到了悲傷的基調(diào),為激發(fā)學(xué)生的情感作了很好的鋪墊。)
二、自主品讀,潛心朗讀體驗(yàn)真情
1、 在上一節(jié)課中,我們初步理清了課文敘述的順序,并且感受到小珊迪是這樣一個(gè)孩子。他很可憐,很善良,很誠(chéng)實(shí)。
2、課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心?哪些語句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈?請(qǐng)自主選擇一種心情,按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。你們可以和你的小伙伴一起來學(xué)習(xí)。
(這片文章情感很濃,作者表達(dá)的就是對(duì)小珊迪的深深同情和濃濃敬意,以“同情”和“感動(dòng)”敲起學(xué)生情感的浪花,以這兩個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話。避免了一步緊追一步的提問教學(xué)法,也避免了教師把課文支解成破碎的語言文字。把整篇課文給學(xué)生,讓他們自主去讀,去思考,去感悟,去品評(píng)。)
4、學(xué)生自主研讀,教師巡視,隨機(jī)個(gè)別指導(dǎo)
5、全班交流
交流話題一:課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心?
師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,相信你們都找到了有特別感受的句子嗎?在交流的時(shí)候,老師想你們按照“朗讀感染――說出理由”的順序發(fā)言。
(在學(xué)生交流的時(shí)候,不僅注重說的方法指導(dǎo),還優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間。)
預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有:
?。?) 這時(shí)走過來一個(gè)小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo):聽聽你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心?請(qǐng)你對(duì)自己的朗讀作個(gè)評(píng)價(jià)好嗎?這句為什么激發(fā)了你的同情心?具體是從哪個(gè)語句知道的?還有誰有更深的體會(huì)?你能通過自己的朗讀傳達(dá)這濃濃的同情嗎?
師:是呀,小珊迪挨餓受凍的外貌激起了我們深深的同情。他饑寒交迫,生活貧窮艱難。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸?請(qǐng)你有感情地讀出來。
?。?)第一次:“先生,請(qǐng)買盒火柴吧!”
第二次:“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請(qǐng)求著
第三次:“我可以一便士賣給你們兩盒?!?br> 第四次“啊,請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”男孩子乞求道,“我給您去換零錢。”
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo):你們?cè)u(píng)評(píng)他讀出了什么樣的感覺?請(qǐng)你談?wù)劄槭裁从X得小珊迪很可憐?什么叫乞求?苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求,要讀出這樣的感覺來。
師:小珊迪的請(qǐng)求一次比一次迫切,話語一次比一次可憐,最后甚至是苦苦的哀求?,F(xiàn)在我們分角色直接讀出對(duì)話。你們就是那個(gè)穿著破爛衣衫的小珊迪,老師就是先生。請(qǐng)注意讀出餓的感覺,讀出那種苦苦哀求的情形。
師:同學(xué)們都讀出了小珊迪的無限可憐,無限辛酸。那課文還有哪些語句讓你很同情的?說說你的理由。
?。?)他倆是孤兒,父母早就死了。(哦,孤苦伶仃,無依無靠)
?。?)可憐的珊迪躺在一張破床上。(遭遇車禍無錢住院,還要躺在破床上,生活條件極其艱苦。)
?。?)先生,我換好零錢往回跑的時(shí)候,被馬車撞了。(哦,本來就已經(jīng)是夠可憐的了,還被馬車撞倒,軋斷了雙腿,真是太不幸了,雪上又加霜?。。 ?br> 交流話題二:課文中哪些語句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈?
預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有:
?。?)可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地對(duì)我說:“我換好零錢往回跑,被馬車軋斷了雙腿,。我就要死了。可憐的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?
師:請(qǐng)說說你感動(dòng)的理由。這四個(gè)便士對(duì)小珊迪來說重要嗎?是啊,哪怕一個(gè)便士也很重要啊。對(duì)先生來說這四個(gè)便士重要嗎?即便小珊迪不找還零錢,先生知道真相后會(huì)責(zé)怪他嗎?那他軋斷了雙腿,卻還一定要弟弟找還零錢,這種誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)怎能不打動(dòng)我們的心靈呢?小珊迪平時(shí)處處關(guān)心、照顧小弟弟,臨死前從沒有想到自己,而是牽掛弟弟,憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這么善良誠(chéng)實(shí)懂事的孩子,你們感動(dòng)了嗎?那就請(qǐng)你們帶著這份感動(dòng)和同情齊讀這一段。
?。ㄒI(lǐng)學(xué)生讀出有特別感受的語句,而不從朗讀的純技巧上去處理,從而讀出自己的理解來,讀出自己的感受來,讀出自己的心情來,讀出自己對(duì)人物想說的話語來。)
三、填寫空白,挖掘人物的心靈空間
1、想象說話:其實(shí)課文中還有一個(gè)很感人的情節(jié)沒有寫出來,那就是當(dāng)小珊迪被馬車軋斷雙腿后,是怎樣吩咐他的弟弟小利比的?請(qǐng)你們?cè)谛〗M里討論一下
2、、指名發(fā)言并點(diǎn)評(píng)
?。ㄌ钛a(bǔ)課文的情節(jié)空白,挖掘了人物的心靈空間,讓學(xué)生設(shè)身處地的想象中,學(xué)生不知不覺融入了課文的情境,激發(fā)了學(xué)生思維的火花。體驗(yàn)了角色,感受到了珊迪那善良的情懷和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。)
四、精讀抒情,升華美好崇高的情感
師充滿敬意的訴說:多么善良的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己橫遭車禍,在生命即將離去的情況下,他首先想到的是要盡快找還零錢,是自己弟弟今后的生活。難怪賣火柴的先生作出這樣的判斷:出示句子:
當(dāng)我想到孩子那使人信任的神情,我斷定他不是那種人。
?。?)把“誠(chéng)懇”和“信任”突出來,該怎么讀?
(2)把“斷定”突出來,該怎么讀?
(3)把他“不是那種人”土出來該怎么讀?
師:他不是那種人,請(qǐng)問:他不是哪種人?(預(yù)想學(xué)生的答案如下:說謊、欺騙、不講信用……)
師以一種堅(jiān)定的、一氣呵成的語氣訴說:說得多好?。∷芾?,需要錢買衣服,但他絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜?。他很餓,急需要錢買東西吃,但他絕不那種人窮志短的人。他很窮,需要錢去上學(xué),需要錢去游玩,需要錢讓我去過一種幸福的生活,但他絕不是那種惟利是圖,不講信用的人!這樣的孩子怎能不撥動(dòng)我們感動(dòng)的心靈呢?讓我們懷著敬意再次動(dòng)情齊讀這句。
師:難怪這位先生從開始不買他的火柴到――(出示句子):我握著珊迪的手,對(duì)他說:“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。
教師引讀:這句話里有我深深的同情;(學(xué)生齊讀)
教師引讀:這句話里有我濃濃的感動(dòng);(學(xué)生齊讀)
教師引讀:這句話里有我重重的承諾;(學(xué)生齊讀)
?。ㄏ壬?dòng)萬分,短短的話語,表達(dá)了先生豐富的內(nèi)心。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子的深情朗誦,可以激起學(xué)生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學(xué)生的心頭。)
師充滿崇敬和懷念的訴說:有很多的事情如過眼煙云,轉(zhuǎn)瞬即逝。但故事主人翁小珊迪是那樣可憐,又是那樣的可敬!這樣的孩子,我們會(huì)把他遺忘嗎?讓我們帶著一種贊美,一份懷念,一份感動(dòng)齊讀最后一段。
同學(xué)們,小珊迪雖然很可憐,但他有一顆金子般閃光的心。此時(shí)此刻,你最想對(duì)臨死前的小珊迪說的一句話是什么?拿起筆來寫寫吧。寫好后請(qǐng)自主站起來讀話。
?。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話,在學(xué)生經(jīng)過了前面體會(huì)文本的情感積蓄后,請(qǐng)學(xué)生寫出自己最想說的一句話,讓學(xué)生和小珊迪直接對(duì)話,升華了學(xué)生的情感。)
師:小珊迪讓我們懂得生命誠(chéng)可貴,誠(chéng)信價(jià)更高的道理。讓我們像小珊迪一樣多一份誠(chéng)實(shí)的面容吧,多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信,擁有誠(chéng)信,我們的社會(huì)會(huì)更加美好,我們的人生也一定充滿歡笑。
五、拓展練筆,真情延伸課外
課上到這里,同學(xué)們的心肯定會(huì)久久的感動(dòng)著,就請(qǐng)我們把這份感動(dòng)帶到課外去吧!
?。?) 我們永遠(yuǎn)忘記不了小珊迪那誠(chéng)懇的面容,那使人信任的神情,永遠(yuǎn)忘不了那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。請(qǐng)為小珊迪化一張像,永遠(yuǎn)懷念他。
?。?) 小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)打動(dòng)了同學(xué)們的心,你肯定還有很多的感受,請(qǐng)寫下來在日記里和老師交流。
?。▽W(xué)生對(duì)文本的感受并未結(jié)束了。小珊迪的故事是永遠(yuǎn)打動(dòng)人心的,留給我們的感悟也很多。其中人文情懷的陶冶還應(yīng)延伸到學(xué)生的生活中去,讓學(xué)生畫像,在日記里與教師進(jìn)行交流,給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化閱讀感悟的空間。)
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