致力導(dǎo)讀以讀促寫(xiě)――《翠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案

致力導(dǎo)讀以讀促寫(xiě)――《翠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案

致力導(dǎo)讀以讀促寫(xiě)――《翠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案

致力導(dǎo)讀 以讀促寫(xiě)
――《翠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
襄軸小學(xué) 曾海玲
  
  教材簡(jiǎn)析
  《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的一篇講讀課文。本文作者觀(guān)察細(xì)致,描寫(xiě)生動(dòng),主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
  課文共有四個(gè)自然段,第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形,二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn),第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
  本課的教學(xué)共需三課時(shí)。第一課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第一自然段。由于翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性息息相關(guān),因此理解課文第一自然段是理解全文的關(guān)鍵。而這一段又是一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)物外形的優(yōu)秀片斷,因此在閱讀教學(xué)中可滲透習(xí)作方法的指導(dǎo),將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力緊密結(jié)合起來(lái),讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě)。學(xué)情簡(jiǎn)析
  三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期,這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),習(xí)作訓(xùn)練則剛剛處于起步階段。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比較淺,所學(xué)知識(shí)有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生,但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo),所以?xún)H憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生雖有嘗試的興趣,但因剛開(kāi)始接觸,缺少方法與經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)作前往往不會(huì)觀(guān)察,寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況,在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀(guān)的優(yōu)勢(shì),逼真地展示翠鳥(niǎo)形象,突出作者的觀(guān)察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn),可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。教學(xué)目標(biāo)
  1.了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),感受翠鳥(niǎo)的美麗。
  2.學(xué)習(xí)作者按順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的方法。
  3.理解第一自然段中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ),如“小巧玲瓏”等。
  4.有感情地朗讀并背誦課文第一自然段。
  教學(xué)重點(diǎn)
  學(xué)習(xí)作者按一定順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的方法;了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)
  在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí),有效滲透習(xí)作方法的指導(dǎo),將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力融為一體,綜合培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。
  課前準(zhǔn)備
  多媒體課件
  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入激趣
  1.這節(jié)課老師要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一種非??蓯?ài)的小鳥(niǎo),它的名字叫翠鳥(niǎo),又叫叼魚(yú)郎。(板書(shū)課題)從鳥(niǎo)的名字中同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)它的一些特點(diǎn)嗎?
  2.補(bǔ)充介紹:翠鳥(niǎo)的羽毛鮮艷亮澤,非常美麗;翠鳥(niǎo)的動(dòng)作十分敏捷,它是叼魚(yú)的高手,能深入水中一米多深去追魚(yú),小魚(yú)如果被它發(fā)現(xiàn),定難逃命。
  3.除了這些,同學(xué)們還想知道什么?
  [點(diǎn)評(píng)] 由于同學(xué)們沒(méi)見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo),對(duì)翠鳥(niǎo)的知識(shí)了解甚少,在上課伊始為學(xué)生補(bǔ)充介紹一些有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí),能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
  二、自讀質(zhì)疑
  1.出示自讀要求:
 ?、侔颜n文讀通順,讀流利,并想想課文主要講了什么內(nèi)容。
  ②遇到不理解的詞句,可以用查字典、聯(lián)系上下文或同桌討論的方法來(lái)解決,解決不了的問(wèn)題做上記號(hào)。
  2.自讀全文。
  3.檢查自讀效果。
 ?、僦该侄卫首x課文,師生共同評(píng)價(jià)。
 ?、贑AI課件出示課文第一段, 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容提出不理解的問(wèn)題,與理解課文內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題留待學(xué)習(xí)課文時(shí)探討,簡(jiǎn)單的當(dāng)時(shí)解決。(如:理解“橄欖”可出示實(shí)物;理解“葦稈”可依圖介紹:葦稈就是蘆葦?shù)那o,很細(xì),很光滑,中間是空的。)
  [點(diǎn)評(píng)] 學(xué)源于思,思源于疑,學(xué)貴有疑。在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使引導(dǎo)和講解做到有的放矢,這樣做還能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性。
  三、理清順序
  1.默讀課文第一段,想想作者是按什么順序?qū)懘澍B(niǎo)外形的,邊讀邊用鉛筆在書(shū)上勾畫(huà)。
  2.指名按課文中敘述的順序說(shuō)一說(shuō)作者先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,然后寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么。(學(xué)生說(shuō)的同時(shí),教師操作CAI課件依次畫(huà)出翠鳥(niǎo)各部分的輪廓。)
  3.說(shuō)說(shuō)從總體上看作者是按什么順序?qū)懙??(從下到上)?xiě)羽毛的部分呢?(先總說(shuō),再分說(shuō)頭部、背部、腹部)
  [點(diǎn)評(píng)]運(yùn)用CAI課件,化抽象為具體,學(xué)生饒有興趣而又輕松地把握了作者的寫(xiě)作順序。
  四、抓住特點(diǎn)
  1.學(xué)生分小組再次認(rèn)真朗讀課文,討論并記住翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)。
  2.指名按順序說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)。(學(xué)生說(shuō)的同時(shí),教師操作CAI課件依次給翠鳥(niǎo)的各部分涂上相應(yīng)顏色。)
  [點(diǎn)評(píng)]這段文字生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者語(yǔ)言的恰當(dāng)與精妙,也為了讓學(xué)生區(qū)分眾多描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),教師運(yùn)用CAI課件使得翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái),達(dá)到了事半功倍的效果。
  3.指名從整體上說(shuō)一說(shuō)這只翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)。(小巧玲瓏、顏色鮮艷)
  4.理解“小巧玲瓏”的意思。(從三方面進(jìn)行引導(dǎo):①補(bǔ)充介紹:翠鳥(niǎo)體形很小,身長(zhǎng)只有15厘米,相當(dāng)于大人的拳頭那么大;②結(jié)合翠鳥(niǎo)停的地方--葦稈的特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。③觀(guān)察CAI課件中的翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行體會(huì)。)
  [點(diǎn)評(píng)]教師精心搜集課外資料,多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)容,留下了極為深刻的印象。
  5.學(xué)生看CAI課件中的彩色翠鳥(niǎo)圖,練習(xí)按一定的順序向大家介紹翠鳥(niǎo)的外形。
  [點(diǎn)評(píng)]在總體上把握了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)以后,指導(dǎo)學(xué)生依圖介紹翠鳥(niǎo)的外形,不僅鞏固學(xué)習(xí)了作者按順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的方法,還考查了學(xué)生對(duì)文字的理解,進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
  五、欣賞總結(jié)
  1.課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個(gè)方面把翠鳥(niǎo)描寫(xiě)得栩栩如生、活潑可愛(ài)。你們認(rèn)為哪些句子寫(xiě)得最精彩?引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、朗讀。
  如:①頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣,腹部的羽毛像赤褐的襯衫。
 ?、陬^上的羽毛是橄欖色和翠綠的,背上的羽毛是淺綠色的,腹部的羽毛是赤褐色的。
 ?。á倬溆么虮确降姆椒ㄉ鷦?dòng)形象地寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的頭部、背部、腹部羽毛的特點(diǎn),從中透出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。)
  2.思考作者為什么能把翠鳥(niǎo)的外形寫(xiě)得如此精彩?(①作者認(rèn)真地進(jìn)行了觀(guān)察并且對(duì)翠鳥(niǎo)有著深深的喜愛(ài)之情;②寫(xiě)作時(shí),按一定的順序抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)。)
  [點(diǎn)評(píng)]采用對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的精彩之筆,然后進(jìn)一步讓學(xué)生明確作者的寫(xiě)作特點(diǎn),為以后的遷移拓展訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。
  3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀并背誦課文第一段。
 ?、賹W(xué)生分小組練習(xí)有感情朗讀。
 ?、谥该首x,師生共同評(píng)價(jià),教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
 ?、蹘熍錁?lè)有感情朗誦。
 ?、軐W(xué)生進(jìn)行配樂(lè)有感情朗讀、背誦。
  [點(diǎn)評(píng)] 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦,能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。
  六、遷移拓展
  課外作業(yè):把自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物的外形寫(xiě)出來(lái)。
  要求:①寫(xiě)前要認(rèn)真觀(guān)察。
 ?、趯?xiě)作時(shí)要按一定的順序,抓住動(dòng)物的特點(diǎn)。
 ?、壅Z(yǔ)句生動(dòng)連慣,表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情。
  [點(diǎn)評(píng)]教師“授之以漁”,學(xué)生循法習(xí)作,達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。
  [附] 板書(shū)設(shè)計(jì)
  爪子----------小、紅
  頭-------橄欖色、翠綠色
  翠鳥(niǎo)羽毛背-------淺綠色顏色鮮艷
  腹-------赤褐色小巧玲瓏
  眼睛-------------透亮靈活
  嘴巴-------------尖、長(zhǎng)

  案例總評(píng)
  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
  具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
  1.教學(xué)形象直觀(guān)
  贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫(xiě)也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。
  2.讀寫(xiě)緊密結(jié)合
  讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”?!洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
  3.充分重視“讀”的訓(xùn)練
  朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言?!洞澍B(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫(xiě)作順序,然后研讀