22《豐碑》第二課時教學設計之五

22《豐碑》第二課時教學設計之五

22《豐碑》第二課時教學設計之五

  一、平江區(qū)校長示范課
  1、 教材:九年義務教育六年制小學教科書人教版第十冊
  2、 授課時間:一九九九年四月二十二日
  3、 授課地點:平江實驗學校電教室
  二、教學要求:
   1、 了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡,學習他毫不利已、專門利人的崇高精神。
   2、 弄清課文中哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略。
   3、 有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
  三、教學重點:
   1、 理解課文的第七自然段,從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中,體會他的獻身精神。
   2、 弄懂被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
  四、課前準備:
   1、 實物投影儀,錄音機。
   2、 小卡片,字幅。
  五、教學過程:

 ?。ㄒ唬?BR>   1、 同學們,這堂課我們繼續(xù)學習22課:豐碑?!敦S碑》這篇課文講的是一個感人的故事,故事中的主要人物是誰?
   2、 課文中有一句話是這樣寫軍需處長的:
     “大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑?!?BR>   3、 大家輕輕讀這句話,想一想,提出一個問題。
   4、 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑?下面我們就帶著這個問題學習課文。
  (二)
   1、 打開課本,我們先看課文開頭。
   2、 同學們注意,開頭一段話中除交代了時間、地點、人物之外,突出交代了什么情況,用了哪些詞語?
 ?。ㄈ┱n文開頭具體描寫了天氣惡劣的情況,為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆,因此在讀書的時候,描寫天氣惡劣的詞語要注意。
   1、 行軍途中,紅軍不光遇到了惡劣的天氣,還會遇到惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗,看下一段課文是怎樣寫的?
   2、 這段話中連用了哪一個詞語把它圈出來。
   3、 “可能”一詞連用了四次說明了什么?
   4、 面臨重重困難,作為部隊的首長思索著這樣一個問題:
    “這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢?”
    “能不能”一詞表達了什么?
 ?。ㄋ模?BR>   1、 接著下文寫隊伍中發(fā)生的一件事,請一個同學當警衛(wèi)員和呂老師一起讀下面的幾句話。
   2、 分角色讀。
   3、 “將軍愣了一下”,“愣”是什么意思?
   4、 注意這里是將軍神態(tài)第一次變化。
   5、 當將軍快步走到前面,看到這樣一幅動人的情景。(插圖)
   6、 說說你從畫中看到的情景。
   7、 看課文中怎樣具體描寫這幅動人情景的。
   8、 在這段話中,劃出令人感動的詞語。說說你是怎樣理解的。
   9、 這段話將一位老戰(zhàn)士的形象寫得十分具體、感人,怎么讀好這段話呢?
   ?。?) 教師范讀
   ?。?) 指名朗讀
   ?。?) 配音朗讀
    (4)指名背誦
 ?。ㄎ澹?BR>   1、 將軍看到一位老戰(zhàn)士被凍死的一幕動人情景后,神態(tài)發(fā)生了一系列的變化,看課文中怎樣寫的,讀一讀,劃出有關(guān)的句子和詞語。
   2、對將軍不同神態(tài)的描寫文中共有幾處,你是怎樣理解這些神態(tài)描寫的?
   3、 最后將軍莊重地向軍需處長敬了一個軍禮,表達了他什么感情?
   4、 將軍被軍需處長一種什么精神感動了?
   5、 課文描寫將軍神態(tài)、語言、動作的幾段話,寫得十分具體,生動,我們讀的時候要讀出感情。
 ?。?BR>   1、“風更狂了,雪更大了,大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”
   2、讀到這里,我們想一想,前面提出的問題。
     為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑?
 ?。ㄆ撸?BR>   1、 朗讀最后一段話:
   2、 這段話共三句,哪一句用了反問句式?怎么讀?
   3、 為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰?”
   4、 這篇課文的中心思想是贊揚軍需處長一心為公,舍已為人的精神,為了表達這一中心思想,課文詳細描寫軍需處長被凍死時的形象,還通過將軍神態(tài)變化的具體描寫突出表達了作者對軍需處長的崇敬心情。
 ?。ㄒ唬?再讀讀全文,想一想,還有什么問題。
 ?。ǘ?作業(yè):
   1、 造句:
     濕潤――
     晶瑩――
   2、 分段,概括段落大意。
   3、 概括中心思想。
   4、 背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

  板書:
                 22 豐碑
                 軍需處長
                   ↑
                 毫不利已
                   ↑
                 專人利人

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