22《豐碑》第二課時教學設計之五

22《豐碑》第二課時教學設計之五

　　一、平江區(qū)校長示范課
　　1、 教材：九年義務教育六年制小學教科書人教版第十冊
　　2、 授課時間：一九九九年四月二十二日
　　3、 授課地點：平江實驗學校電教室
　　二、教學要求：
　　　1、 了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇高精神。
　　　2、 弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
　　　3、 有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
　　三、教學重點：
　　　1、 理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
　　　2、 弄懂被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
　　四、課前準備：
　　　1、 實物投影儀，錄音機。
　　　2、 小卡片，字幅。
　　五、教學過程：

　?。ㄒ唬?BR>　　　1、 同學們，這堂課我們繼續(xù)學習22課：豐碑?！敦S碑》這篇課文講的是一個感人的故事，故事中的主要人物是誰？
　　　2、 課文中有一句話是這樣寫軍需處長的：
　　　　　“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！?BR>　　　3、 大家輕輕讀這句話，想一想，提出一個問題。
　　　4、 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？下面我們就帶著這個問題學習課文。
　　（二）
　　　1、 打開課本，我們先看課文開頭。
　　　2、 同學們注意，開頭一段話中除交代了時間、地點、人物之外，突出交代了什么情況，用了哪些詞語？
　?。ㄈ┱n文開頭具體描寫了天氣惡劣的情況，為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆，因此在讀書的時候，描寫天氣惡劣的詞語要注意。
　　　1、 行軍途中，紅軍不光遇到了惡劣的天氣，還會遇到惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，看下一段課文是怎樣寫的？
　　　2、 這段話中連用了哪一個詞語把它圈出來。
　　　3、 “可能”一詞連用了四次說明了什么？
　　　4、 面臨重重困難，作為部隊的首長思索著這樣一個問題：
　　　　“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”
　　　　“能不能”一詞表達了什么？
　?。ㄋ模?BR>　　　1、 接著下文寫隊伍中發(fā)生的一件事，請一個同學當警衛(wèi)員和呂老師一起讀下面的幾句話。
　　　2、 分角色讀。
　　　3、 “將軍愣了一下”，“愣”是什么意思？
　　　4、 注意這里是將軍神態(tài)第一次變化。
　　　5、 當將軍快步走到前面，看到這樣一幅動人的情景。（插圖）
　　　6、 說說你從畫中看到的情景。
　　　7、 看課文中怎樣具體描寫這幅動人情景的。
　　　8、 在這段話中，劃出令人感動的詞語。說說你是怎樣理解的。
　　　9、 這段話將一位老戰(zhàn)士的形象寫得十分具體、感人，怎么讀好這段話呢？
　　　?。?） 教師范讀
　　　?。?） 指名朗讀
　　　?。?） 配音朗讀
　　　　（4）指名背誦
　?。ㄎ澹?BR>　　　1、 將軍看到一位老戰(zhàn)士被凍死的一幕動人情景后，神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，看課文中怎樣寫的，讀一讀，劃出有關(guān)的句子和詞語。
　　　2、對將軍不同神態(tài)的描寫文中共有幾處，你是怎樣理解這些神態(tài)描寫的？
　　　3、 最后將軍莊重地向軍需處長敬了一個軍禮，表達了他什么感情？
　　　4、 將軍被軍需處長一種什么精神感動了？
　　　5、 課文描寫將軍神態(tài)、語言、動作的幾段話，寫得十分具體，生動，我們讀的時候要讀出感情。
　?。?BR>　　　1、“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
　　　2、讀到這里，我們想一想，前面提出的問題。
　　　　　為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
　?。ㄆ撸?BR>　　　1、 朗讀最后一段話：
　　　2、 這段話共三句，哪一句用了反問句式？怎么讀？
　　　3、 為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰？”
　　　4、 這篇課文的中心思想是贊揚軍需處長一心為公，舍已為人的精神，為了表達這一中心思想，課文詳細描寫軍需處長被凍死時的形象，還通過將軍神態(tài)變化的具體描寫突出表達了作者對軍需處長的崇敬心情。
　?。ㄒ唬?再讀讀全文，想一想，還有什么問題。
　?。ǘ?作業(yè)：
　　　1、 造句：
　　　　　濕潤――
　　　　　晶瑩――
　　　2、 分段，概括段落大意。
　　　3、 概括中心思想。
　　　4、 背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　板書：
　　　　　　　　　　　　　　　　　22 豐碑
　　　　　　　　　　　　　　　　　軍需處長
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ↑
　　　　　　　　　　　　　　　　　毫不利已
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ↑
　　　　　　　　　　　　　　　　　專人利人