中班幾何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中班幾何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

  

認(rèn)識(shí)幾何圖形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要部分，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展與幼兒的心理結(jié)構(gòu)發(fā)展，智力增長(zhǎng)間存在著對(duì)應(yīng)平行的關(guān)系，要使直觀形象思維為主的4歲孩子真正掌握幾何圖形的特征是有一定的困難的，因?yàn)樗麄兊乃季S是直覺(jué)形象占優(yōu)勢(shì)而對(duì)語(yǔ)言的理解能力不強(qiáng)，所以要讓幼兒真正了解掌握幾何圖形必須利用多種感官的參與。通過(guò)本學(xué)期我對(duì)中班數(shù)學(xué)課的教學(xué)，特總結(jié)出中班幾何教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)如下：

首先是分析了解教材，掌握其意義，傳授給幼兒正確的知識(shí)。例如：在說(shuō)認(rèn)識(shí)梯形這節(jié)課時(shí)，我們就把梯形定義為，梯形有四個(gè)角，四條邊，有兩條對(duì)著的平平的邊，還有一條斜邊，但通過(guò)我們仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)定義是錯(cuò)誤的，因?yàn)閮蓷l平平的邊不可以是一樣長(zhǎng)的，梯形也可以有兩條斜邊。所以正確的來(lái)說(shuō)，梯形有四個(gè)角，四條邊，有兩條對(duì)著的平平的邊，這兩條邊不一樣長(zhǎng)，梯形有斜邊。通過(guò)我們的研究討論還發(fā)現(xiàn)，梯形的變化比較多，樣式也比較多，根據(jù)這一特點(diǎn)我在課中特設(shè)立了“我是小小辨認(rèn)家”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓幼兒根據(jù)梯形的特征一一認(rèn)識(shí)這些各種各樣的梯形。讓幼兒在游戲中邊玩邊了解掌握各種各樣的梯形。

興趣是孩子最好的老師，是幼兒擴(kuò)大視野，獲得知識(shí)，發(fā)展智力最重要的動(dòng)力。為了培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)幾何圖形的興趣，我每節(jié)課都要給幼兒充足的動(dòng)手操作時(shí)間，讓幼兒在實(shí)際操作中獲得知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形這節(jié)課時(shí)開(kāi)始我沒(méi)有讓幼兒動(dòng)手操作，而是自己那著手中的一個(gè)大長(zhǎng)方形一味的給幼兒講，課后我調(diào)查了幼兒本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，結(jié)果幼兒掌握的不是太好。事后我就反復(fù)思考問(wèn)題出現(xiàn)在那里，經(jīng)過(guò)其他老師的指點(diǎn)我才醒悟原來(lái)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力不強(qiáng)，而我則整節(jié)課都在用語(yǔ)言傳授知識(shí)，這樣脫離了幼兒自身的操作活動(dòng)，脫離了幼兒最感興趣的游戲活動(dòng)而“教”孩子學(xué)習(xí)，是一種死記硬背的教法，孩子所記住的，只是一種聲音的系列或知識(shí)結(jié)論，不利于