中班幾何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
中班幾何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
認(rèn)識(shí)幾何圖形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要部分,幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展與幼兒的心理結(jié)構(gòu)發(fā)展,智力增長(zhǎng)間存在著對(duì)應(yīng)平行的關(guān)系,要使直觀形象思維為主的4歲孩子真正掌握幾何圖形的特征是有一定的困難的,因?yàn)樗麄兊乃季S是直覺(jué)形象占優(yōu)勢(shì)而對(duì)語(yǔ)言的理解能力不強(qiáng),所以要讓幼兒真正了解掌握幾何圖形必須利用多種感官的參與。通過(guò)本學(xué)期我對(duì)中班數(shù)學(xué)課的教學(xué),特總結(jié)出中班幾何教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)如下:
首先是分析了解教材,掌握其意義,傳授給幼兒正確的知識(shí)。例如:在說(shuō)認(rèn)識(shí)梯形這節(jié)課時(shí),我們就把梯形定義為,梯形有四個(gè)角,四條邊,有兩條對(duì)著的平平的邊,還有一條斜邊,但通過(guò)我們仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn),這個(gè)定義是錯(cuò)誤的,因?yàn)閮蓷l平平的邊不可以是一樣長(zhǎng)的,梯形也可以有兩條斜邊。所以正確的來(lái)說(shuō),梯形有四個(gè)角,四條邊,有兩條對(duì)著的平平的邊,這兩條邊不一樣長(zhǎng),梯形有斜邊。通過(guò)我們的研究討論還發(fā)現(xiàn),梯形的變化比較多,樣式也比較多,根據(jù)這一特點(diǎn)我在課中特設(shè)立了“我是小小辨認(rèn)家”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓幼兒根據(jù)梯形的特征一一認(rèn)識(shí)這些各種各樣的梯形。讓幼兒在游戲中邊玩邊了解掌握各種各樣的梯形。
興趣是孩子最好的老師,是幼兒擴(kuò)大視野,獲得知識(shí),發(fā)展智力最重要的動(dòng)力。為了培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)幾何圖形的興趣,我每節(jié)課都要給幼兒充足的動(dòng)手操作時(shí)間,讓幼兒在實(shí)際操作中獲得知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形這節(jié)課時(shí)開(kāi)始我沒(méi)有讓幼兒動(dòng)手操作,而是自己那著手中的一個(gè)大長(zhǎng)方形一味的給幼兒講,課后我調(diào)查了幼兒本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況,結(jié)果幼兒掌握的不是太好。事后我就反復(fù)思考問(wèn)題出現(xiàn)在那里,經(jīng)過(guò)其他老師的指點(diǎn)我才醒悟原來(lái)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力不強(qiáng),而我則整節(jié)課都在用語(yǔ)言傳授知識(shí),這樣脫離了幼兒自身的操作活動(dòng),脫離了幼兒最感興趣的游戲活動(dòng)而“教”孩子學(xué)習(xí),是一種死記硬背的教法,孩子所記住的,只是一種聲音的系列或知識(shí)結(jié)論,不利于
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