淺談科學(xué)教育活動(dòng)的提問方式

淺談科學(xué)教育活動(dòng)的提問方式

淺談科學(xué)教育活動(dòng)的提問方式

  

淺談科學(xué)教育活動(dòng)的提問方式

烏申斯基曾說過:“注意是心靈的窗戶,沒有它,知識(shí)的陽光就射不進(jìn)來?!痹诮虒W(xué)活動(dòng)中,幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移,根據(jù)自己多年的工作實(shí)踐,我覺得老師向幼兒提出有質(zhì)量的問題能吸引幼兒的注意,會(huì)直接影響幼兒的思維操作方式,所以對(duì)幼兒提出有針對(duì)性、有質(zhì)量的問題是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要一環(huán)。

  提問有兩種,一種是封閉式的,如:“這是什么?”“是不是?。俊逼浯鸢甘窍薅ǖ?,唯一的;另一種是開放式的,沒有限定的答案,如:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你有什么辦法?”“你看看會(huì)怎樣?”等等。我在組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí),改變了以往封閉式、暗示式的提問,而更多地采用了以下幾種擴(kuò)散幼兒思維的開放性的“巧提問”,充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,收到了良好的效果。

  一、發(fā)散性提問

  每個(gè)幼兒由于生活的環(huán)境不同,所接受的家庭教育也不同,于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個(gè)體差異,在組織科學(xué)教育活動(dòng)中,我就有關(guān)知識(shí)先向幼兒提問,了解每個(gè)幼兒知道多少、知道些什么,在認(rèn)識(shí)上有哪些誤區(qū),然后我就有的放矢,針對(duì)幼兒的這些情況,重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒,使幼兒在各自原有的水平上得到提高。例如,在“認(rèn)識(shí)空氣”時(shí),我先提問:“哪兒有空氣?”小朋友紛紛回答:“氣球里有空氣”;“肥皂泡里有空氣”;“教室外面有空氣”``````我再問:“那么教室里有空氣嗎?”小朋友異口同聲地回答:“沒有”,于是我和小朋友一起做了各種實(shí)驗(yàn),請(qǐng)小朋友捏住鼻子、用塑料袋裝空氣、給皮球打氣、擠壓熱水袋等等,使幼兒明白到處都有空氣。再如在認(rèn)識(shí)了月亮,介紹了月亮、地球、太陽的關(guān)系后,我提問:“月亮上有些什么呢?”一下子齊刷刷地舉起了手:“月亮上有土,有石頭”;“月亮上有嫦娥”;“月亮上有兔子”;“還有吳剛在砍樹”;“有宮殿”