對(duì)“教師提問(wèn)”的點(diǎn)滴感觸

對(duì)“教師提問(wèn)”的點(diǎn)滴感觸

  

對(duì)“教師提問(wèn)”的點(diǎn)滴感觸

教師在提問(wèn)上，運(yùn)用的方法，提問(wèn)的技巧是一種能力的體現(xiàn)。

本學(xué)期我園向全區(qū)的姐妹園進(jìn)行了展示，鄭堯芳老師上了一堂有關(guān)“交通工具”的課，在這堂課中我特別關(guān)注了，她的課堂提問(wèn)讓我感觸非常的深刻，比如：她問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)介紹一下這次國(guó)慶節(jié)父母和你是用什么交通工具去的中山公園？用了多少時(shí)間？花了多少錢(qián)？”孩子們紛紛舉起了小手，活動(dòng)氣氛十分的活躍。由此，也引發(fā)了我的思考，于是我翻閱了大量的相關(guān)的書(shū)籍。

通過(guò)學(xué)習(xí)讓我了解到，平時(shí)學(xué)習(xí)中所提到的框架問(wèn)題，它包括內(nèi)容問(wèn)題，單元問(wèn)題。內(nèi)容問(wèn)題是封閉式的，基本讓幼兒知道，基本領(lǐng)會(huì)運(yùn)用；單元問(wèn)題是開(kāi)放式的，能更大地進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)年齡越小，內(nèi)容問(wèn)題就越多。年齡小的幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，我們要以直接或間接的方式傳遞這些經(jīng)驗(yàn)，所運(yùn)用的內(nèi)容問(wèn)題也就多了。在提問(wèn)中就常會(huì)用到引發(fā)幼兒觀察，描述的問(wèn)題。如：“你在畫(huà)面中看到了什么？里面你喜歡誰(shuí)？”等等。更進(jìn)一步能引發(fā)幼兒究其原因的提問(wèn)。如：“為什么喜歡他呢？”對(duì)于一些能引發(fā)幼兒想象，假設(shè)的提問(wèn)，多適用于中大班年齡的幼兒，比如：“如果……就會(huì)……”這種方式的提問(wèn)，讓他們自己發(fā)揮想象，依靠自己的已有經(jīng)驗(yàn)理解，或者以一些創(chuàng)造性的想象來(lái)回答。當(dāng)然對(duì)于小班年齡中，引發(fā)究其原因的，描述的提問(wèn)，有時(shí)孩子們的回答，可能會(huì)出乎教師的意料，這是我們值得關(guān)注的，要及時(shí)抓住其亮點(diǎn)。這對(duì)于教師的能力要求就高了。

學(xué)習(xí)中提到提問(wèn)要有目的性、適合性。提問(wèn)要適合幼兒年齡特點(diǎn)，適合幼兒理解。如果一次提問(wèn)能引起幼兒共同關(guān)注，引起他們的興趣，并產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)效果，它就達(dá)到所期望的目標(biāo)了，這次提問(wèn)適合他們。對(duì)于在提問(wèn)后，出現(xiàn)孩子共同認(rèn)可的答案，這時(shí)，老師如何進(jìn)一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時(shí)需要教師的巧妙追問(wèn)，旁敲側(cè)擊。往往一些適時(shí)、適地的追問(wèn)，或是點(diǎn)撥，就可引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展。我們提問(wèn)的目的就是為了豐富幼兒的知識(shí)等各方面的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)過(guò)程中，師