對(duì)“教師提問(wèn)”的點(diǎn)滴感觸

對(duì)“教師提問(wèn)”的點(diǎn)滴感觸

對(duì)“教師提問(wèn)”的點(diǎn)滴感觸

  

對(duì)“教師提問(wèn)”的點(diǎn)滴感觸

教師在提問(wèn)上,運(yùn)用的方法,提問(wèn)的技巧是一種能力的體現(xiàn)。

本學(xué)期我園向全區(qū)的姐妹園進(jìn)行了展示,鄭堯芳老師上了一堂有關(guān)“交通工具”的課,在這堂課中我特別關(guān)注了,她的課堂提問(wèn)讓我感觸非常的深刻,比如:她問(wèn):“誰(shuí)來(lái)介紹一下這次國(guó)慶節(jié)父母和你是用什么交通工具去的中山公園?用了多少時(shí)間?花了多少錢(qián)?”孩子們紛紛舉起了小手,活動(dòng)氣氛十分的活躍。由此,也引發(fā)了我的思考,于是我翻閱了大量的相關(guān)的書(shū)籍。

通過(guò)學(xué)習(xí)讓我了解到,平時(shí)學(xué)習(xí)中所提到的框架問(wèn)題,它包括內(nèi)容問(wèn)題,單元問(wèn)題。內(nèi)容問(wèn)題是封閉式的,基本讓幼兒知道,基本領(lǐng)會(huì)運(yùn)用;單元問(wèn)題是開(kāi)放式的,能更大地進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)年齡越小,內(nèi)容問(wèn)題就越多。年齡小的幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn),我們要以直接或間接的方式傳遞這些經(jīng)驗(yàn),所運(yùn)用的內(nèi)容問(wèn)題也就多了。在提問(wèn)中就常會(huì)用到引發(fā)幼兒觀察,描述的問(wèn)題。如:“你在畫(huà)面中看到了什么?里面你喜歡誰(shuí)?”等等。更進(jìn)一步能引發(fā)幼兒究其原因的提問(wèn)。如:“為什么喜歡他呢?”對(duì)于一些能引發(fā)幼兒想象,假設(shè)的提問(wèn),多適用于中大班年齡的幼兒,比如:“如果……就會(huì)……”這種方式的提問(wèn),讓他們自己發(fā)揮想象,依靠自己的已有經(jīng)驗(yàn)理解,或者以一些創(chuàng)造性的想象來(lái)回答。當(dāng)然對(duì)于小班年齡中,引發(fā)究其原因的,描述的提問(wèn),有時(shí)孩子們的回答,可能會(huì)出乎教師的意料,這是我們值得關(guān)注的,要及時(shí)抓住其亮點(diǎn)。這對(duì)于教師的能力要求就高了。

學(xué)習(xí)中提到提問(wèn)要有目的性、適合性。提問(wèn)要適合幼兒年齡特點(diǎn),適合幼兒理解。如果一次提問(wèn)能引起幼兒共同關(guān)注,引起他們的興趣,并產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)效果,它就達(dá)到所期望的目標(biāo)了,這次提問(wèn)適合他們。對(duì)于在提問(wèn)后,出現(xiàn)孩子共同認(rèn)可的答案,這時(shí),老師如何進(jìn)一步引起幼兒的興趣,如何讓幼兒深層次的思考呢?這時(shí)需要教師的巧妙追問(wèn),旁敲側(cè)擊。往往一些適時(shí)、適地的追問(wèn),或是點(diǎn)撥,就可引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展。我們提問(wèn)的目的就是為了豐富幼兒的知識(shí)等各方面的經(jīng)驗(yàn),在整個(gè)過(guò)程中,師