科學(xué)教育啟蒙初探

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科學(xué)教育啟蒙初探

  

幼兒科學(xué)教育
  一個無生理缺陷的孩子,出生以后,無時無刻不在感知著周圍的一切。隨著年齡的增長,孩子們必然對自然、社會現(xiàn)象感到好奇和興趣,引起思維活動并萌發(fā)各種想象。雖然孩子年齡小,不可能接受系統(tǒng)完整的科學(xué)知識,然而如果能創(chuàng)造有利的條件,給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),他們也能愛到良好的科學(xué)啟蒙,迸發(fā)出智慧的火花。
  《規(guī)程》明確把促進(jìn)幼兒正確運用感官,增進(jìn)其對環(huán)境的認(rèn)識,發(fā)展其智力作為保教工作的主要目標(biāo)之一,因此必須把向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙作為我們的任務(wù)。
  近幾年,我探索著向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育,取得了一些成效。我的做法是:
(一) 理解孩子求知行為,保護(hù)智慧的小火花。
  一個孩子把媽媽的“百音盒”拆壞了,變成了一堆廢物……
  當(dāng)大家都在游戲時,一個孩子單獨離開活動室,在盥洗室把水搞得一地……
一個才四歲的小朋友更是不能使人理解,他對什么活動都不感興趣,然而每次阿姨在廁所里,一放水“嘩……”一聲,他馬上情不自禁地跑出活動室,沖進(jìn)廁所,彎著身子盯著便溝里的水流……
  這些行為在孩子中間似乎經(jīng)常發(fā)生,惹得家長生氣,老師、阿姨哭笑不得,認(rèn)為他和她,是不愛護(hù)物品,不遵守紀(jì)律。其實,是錯怪了這些可愛的“小科學(xué)迷”,我對這些孩子的行為都細(xì)細(xì)地作了調(diào)查,當(dāng)我和藹地詢問他們時,得到的回答使我抑制不住的興奮。他們說“百音盒打開就有聲音,關(guān)上就不響了。我想看看里面有什么東西……”他搔頭摸耳的說著。
  “我越用力按水籠頭,水就越噴得遠(yuǎn),輕輕按就噴得近,我想試試它最遠(yuǎn)能噴到哪里,就把水濺到地上了……”
  一連串多么有趣的思考??!他們在認(rèn)識世界,正渴望著求知。我應(yīng)當(dāng)理解他們。當(dāng)我臉上顯露出理解他們的神情時,這些“闖禍”的孩子會一下子變得聰明起來:那個把水搞得滿地的小男孩立刻拿起拖把說“我來擦干,下次我不再玩水了……”我撫摸著他的頭說:“是啊!阿姨怕小朋友跌跤,總把地上拖得很干干。這回,我們來拖干干吧!以后你有問題就來找我,我會幫助你,做個小實驗就明白了……?!苯?jīng)過一段時間的引導(dǎo),提供、創(chuàng)造小實驗,他們往往見什么問什么,質(zhì)疑提問的面越來越廣,甚至奇特,例如:
  羊個兒大,兔子個兒小,為什么羊的大便顆粒卻比兔子大便顆粒少?
  為什么菜葉總是綠的?
  長頸鹿的脖子又粗又長,頭為什么那么小?
  ……
  針對以上提問,老師也不是所有問題都能回答的,只要我們理解孩子,一起去尋求答案,就能滿足并增進(jìn)幼兒的求知欲。
  “好問”,本是孩子們的共同特點,但我曾有意分析一個班級,發(fā)現(xiàn)并不是所有的孩子都那么好奇好問的,原因是:大多數(shù)由成人對他們的“好問”嫌煩,淡然態(tài)度影響而出現(xiàn)差異,久而久之。一些孩子見物若不見,見事不發(fā)問,思維的積極性大大減弱,求知欲受損,這是多么可惜呀!
  總之,為了每個孩子的智力發(fā)展,我們要對幼兒的求知行為仔細(xì)觀察,深入了解,絕不能對一些表面行為進(jìn)行指責(zé),嫌煩。
(二)引導(dǎo)孩子對科學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們觀察,取得知識的能力。
  對周圍世界的認(rèn)識程度,不是所有的孩子都同樣的。有的孩子對微小的變化也會察覺,有的孩子即使是新鮮事,在他的身邊發(fā)生,卻竟然沒感覺。為此,我總有目的地把