看，文學(xué)那片自留地

看，文學(xué)那片自留地

  

看，那片文學(xué)自留地

今天安排與孩子一起學(xué)習(xí)詩歌《風(fēng)》！它用簡潔而優(yōu)美的文字告訴孩子，樹葉沙沙作響――那是因?yàn)轱L(fēng)兒和樹在談話；樹葉蹦蹦跳跳――那是風(fēng)兒在樹林里走過。本想在網(wǎng)上下載相關(guān)的欣賞資料，使孩子更好地體會(huì)詩歌意境，但最終只是讓孩子自主、自由的了解風(fēng)，目的是想將本次活動(dòng)定位為純粹的‘傾聽欣賞’活動(dòng)。

于此展開活動(dòng)，但效果不盡人意。幼兒對(duì)我的朗誦處理為默認(rèn)狀態(tài)，在之后的提問中我才發(fā)現(xiàn)，2/3的孩子根本沒領(lǐng)會(huì)詩歌傳達(dá)的意思，若干孩子雖有認(rèn)真聽我朗誦，但其給我的回答竟然是文不對(duì)題。我確實(shí)納悶了：難道大班的孩子連最基礎(chǔ)的理解能力都還不具備，平時(shí)經(jīng)常被家長掛在口上的‘孩子不要看書，不愛看書’等問題，是否已經(jīng)涉及孩子的讀書習(xí)慣、良好的理解能力？那是什么原因?qū)е潞⒆尤绱俗x書結(jié)果：自身的還是外界的因素導(dǎo)致？除了反思自身的教學(xué)行為是否有效性外，我對(duì)現(xiàn)在孩子的讀書環(huán)境（條件）產(chǎn)生懷疑！

信息社會(huì)讓所有人享受高科技的優(yōu)越與便捷！就說現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，可以說是一種享受：栩栩如生的多媒體，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)一目了然；盛情并茂的講解，使學(xué)習(xí)者全然置身鳥語花香的大千世界。也因信息應(yīng)用的廣泛性，讓學(xué)前兒童的生活、學(xué)習(xí)變得有聲有色，學(xué)數(shù)學(xué)有多媒體的陪伴；學(xué)英語有多媒體的陪伴；學(xué)語言跟離不開多媒體的情景表演。暫且不說“多媒體”給我們帶來多大的學(xué)習(xí)效應(yīng)，就論我們的孩子的讀書能力（讀書習(xí)慣）：他們還能處理靜態(tài)的文字嗎？還具備良好的欣賞、閱讀的能力嗎？我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)孩子沉靜于著浮躁的大千世界，樂意讀書，有能力去體會(huì)文字的魅力。對(duì)此對(duì)教學(xué)行為做個(gè)反思，當(dāng)然對(duì)自己的教學(xué)理念做個(gè)提升：（針對(duì)大班孩子）

首先，教師――向幼兒傳送文學(xué)的魅力

教師為幼兒安排享受文學(xué)的時(shí)間，與幼兒逐字逐句地體會(huì)文學(xué)傳授的人、事、物的美。如主題中有篇《頑皮的小雨滴》，對(duì)雨滴有過這樣的描寫：“頑皮的雨滴娃娃離開了云媽媽的懷抱，一個(gè)一個(gè)跳到了樹上、落到了屋頂上、擠進(jìn)了草叢里。詩歌對(duì)雨滴的動(dòng)作描寫是多么的貼切、形象，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)詩歌中所運(yùn)用的動(dòng)詞，落到不同的物體所用的不同動(dòng)作――如樹上是跳的；屋頂是落的；草叢是擠的，讓孩子明白：好的文章必須要用心去朗誦，認(rèn)真去領(lǐng)會(huì)，同時(shí)好的文章能使我們發(fā)現(xiàn)越來越多美的事、物；

其次，教學(xué)――讓文學(xué)飽和生活

鼓勵(lì)孩子自主或在成人的幫助下，發(fā)現(xiàn)好的文學(xué)作品，樂意將自己的發(fā)現(xiàn)分享給伙伴們（主要請(qǐng)孩子說出文章的優(yōu)美之處）；同時(shí)，教師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)周邊生活的美，鼓勵(lì)孩子用好聽的字、詞、句（簡單的）表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)；還可，將孩子的合適表達(dá)以文字的形式記錄，也請(qǐng)孩子以繪畫的形式展示自己的表達(dá)，將文字與繪畫結(jié)合后放在圖書角，讓孩子發(fā)現(xiàn)伙伴的表達(dá)，提升自己的理解能力；

再次，家長――讓生活演變文學(xué)

生活是絢爛多姿的，家長很有必要做生活的有心人，鼓勵(lì)幼兒積極