中班主題:各種各樣的紙
中班主題:各種各樣的紙
中班主題活動(dòng)――各種各樣的紙
主題的生成:
在籌備“六一”活動(dòng)期間,幼兒的興趣被色彩各異的電光紙、臘光紙吸引了,大家圍過(guò)來(lái),都想先拿到一張布置教室,雅輝說(shuō):“小心,別撕破了?!毙娜缯f(shuō):“撕不破,它結(jié)實(shí)著呢”“這是紙做的,別撕破了”,“這才不是紙做的,它比紙硬?!笨吹接變簩?duì)紙如此的興趣,我們準(zhǔn)備圍繞幼兒提出的各種各樣的有關(guān)紙的問(wèn)題,與他們一起,并且發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集有關(guān)紙的各種資料,開(kāi)展“紙”的主題活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo):
1、能利用各種感官,主動(dòng)去了解紙的種類,探索紙的特性、用途等。
2、能用交流、談話、實(shí)驗(yàn)、繪畫、制作等形式進(jìn)行表征。
3、在活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒的觀察力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力、合作意識(shí)。
4、通過(guò)活動(dòng),讓幼兒知道要節(jié)約用紙,初步培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
活動(dòng)內(nèi)容:常識(shí)活動(dòng)――各種各樣的紙(一)
活動(dòng)目標(biāo):
1、初步了解紙的種類,會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)出其名稱。
2、發(fā)展幼兒認(rèn)真觀察事物的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
幼兒常見(jiàn)的紙 聯(lián)系大班幼兒
活動(dòng)過(guò)程:
一、布置場(chǎng)景“紙張加工廠”
1、帶幼兒參觀紙的加工廠,鼓勵(lì)幼兒大膽探索紙的秘密
2、引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、摸等各種感官進(jìn)行探索
二、組織幼兒集中討論:
1、你和哪些紙交了朋友?
2、你還見(jiàn)過(guò)哪些紙,還知道哪些紙?
2、他們都有哪些不一樣的地方和一樣的地方。
3、這些紙都可以做什么?
三、師總結(jié)
四、延伸活動(dòng)
活動(dòng)內(nèi)容:各種各樣的紙(二)
活動(dòng)過(guò)程:
一、幼兒展示帶來(lái)的紙,介紹名稱和用途。
二、引導(dǎo)幼兒在教室里尋找常見(jiàn)的紙。
三、參觀幼兒園的倉(cāng)庫(kù),認(rèn)識(shí)各種紙。
四、提供畫紙、彩筆,啟發(fā)幼兒將觀察到的紙畫下來(lái),并進(jìn)行記錄。
觀察與推進(jìn):
今天幼兒將自己從家里帶來(lái)了許多平時(shí)不常見(jiàn)的紙,如復(fù)寫紙、瓦認(rèn)紙、信紙等,大家都很興奮地向大家介紹,還要老師加上文字。幼兒集中在展板前指指點(diǎn)點(diǎn),議論紛紛:“我認(rèn)識(shí)的……;不認(rèn)識(shí)……”他們互相交流,互相介紹。
在幼兒的觀察中,有的幼兒提出了,紙是哪里來(lái)的?怎樣做成的?我們準(zhǔn)備追隨幼兒的興趣引導(dǎo)幼兒回家查資料。
活動(dòng)反思:
通過(guò)本次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn),其實(shí)日常生活中的教育因素很多。比如:幼兒平時(shí)區(qū)角活動(dòng)經(jīng)常使用的電光紙等,但是教師沒(méi)有抓住教育契機(jī),去引導(dǎo)幼兒使他們知道電光紙也是紙的一種,導(dǎo)致了孩子知識(shí)面的狹窄。所以,教師平時(shí)要做個(gè)有心人,善于觀察,抓住契機(jī)適時(shí)教育,這樣幼兒的知識(shí)面才會(huì)不斷擴(kuò)大。
另外,通過(guò)本次活動(dòng),我也深切地感覺(jué)到了家園配合的重要性與便利性。家長(zhǎng)先把自己知道的知識(shí)傳授給幼兒,幼兒再講給老師和小朋友聽(tīng),孩子們很感興趣,而且對(duì)這些傳授知識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō),也是一次鍛煉的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了他們的自信心。
活動(dòng)內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)――紙的特性
活動(dòng)目的:
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn),了解紙怕水、怕火、易撕碎等特性。
2、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,喜歡提出問(wèn)題。
活動(dòng)過(guò)程:
1、討論:如果紙遇到水(火)會(huì)變成什么樣?
2、幼兒分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3、各組演示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的效果。
觀察記錄:
在討論中,幼兒表現(xiàn)出的興趣很濃厚,交流得也很熱烈,紙易撕碎這個(gè)特性,大家已經(jīng)達(dá)成了同時(shí)。幼兒也知道薄的紙容易碎,厚的紙要用很大的力氣才能撕碎,但是對(duì)紙遇到水和火以后會(huì)變成什么樣,答案并不統(tǒng)一。
心宇說(shuō):“紙遇到水就濕了,沒(méi)法用了,遇到火就燒沒(méi)了。”
盛豪說(shuō):“有的紙就不怕水,上次我?guī)?lái)的信封被雨淋濕了,我用布擦一下,還能用。
“紙遇到火就變成黑色了,奶奶燒紙錢時(shí)我看見(jiàn)了”林洪說(shuō)。
于是帶著各種疑惑大家分成兩組開(kāi)始實(shí)驗(yàn),我們準(zhǔn)備了各種各樣的紙(白紙、卡紙、報(bào)紙、衛(wèi)生紙),供幼兒實(shí)驗(yàn)用。
幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),紙遇到水都會(huì)變濕,但是有的濕的慢,有的濕的快。我告訴幼兒這是因?yàn)橛械募埼械募埐晃?。幼兒發(fā)現(xiàn),紙遇到火都變成黑灰了。
在交流經(jīng)驗(yàn)時(shí),孩子們聽(tīng)得很投入,看得很認(rèn)真。
活動(dòng)反思:
活動(dòng)內(nèi)容:制作活動(dòng)――紙漿玩具
活動(dòng)目的:
1、通過(guò)制作活動(dòng),了解紙漿的制作過(guò)程及紙的再利用性。
2、鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。
3、懂得要節(jié)約紙資源。
活動(dòng)過(guò)程:
1、出示紙漿玩具,引起幼兒的興趣。
2、展示制作材料,簡(jiǎn)單介紹制作過(guò)程。
3、幼兒分幾組活動(dòng)。
觀察記錄:
在操作中,幼兒的進(jìn)度快慢不一,孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了。
靜如說(shuō):“看,我們撕得多快,你們搓得真慢。”
“紙容易撕碎,但是紙不容易搓碎?!毖泡x說(shuō)。
“老師說(shuō),要搓的碎才行,這樣做出得紙漿玩具才好看。你們不用撕的很碎,因?yàn)槲覀冞€要搓呢!”
這時(shí),我引導(dǎo)幼兒看一看、試一試,是否報(bào)紙讓水泡得越透越容易撕碎,孩子們經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,干得更起勁了。
幼兒在制作紙漿玩具時(shí),充分發(fā)揮了創(chuàng)造力,有的做成了各種水果,有的做成了花籃,還有的做成了小熊等等。
活動(dòng)反思:
在這次活動(dòng)中,幼兒的興趣很濃厚,參與的積極性也很高,了解了制作紙漿的過(guò)程,看到了自己的勞動(dòng)成果,孩子們獲得了成功感,能力得到了發(fā)展。
通過(guò)活動(dòng)我體會(huì)到,只有讓幼兒真正去動(dòng)手實(shí)踐、操作,他們對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)才能感興趣,而教師此時(shí)是他們的支持者、合作者,應(yīng)抓住時(shí)機(jī),注重觀察,捕捉到幼兒瞬間的問(wèn)題,并幫助幼兒解決問(wèn)題,使其得到滿意的答案。
活動(dòng)總反思:
“紙”的主題探究活動(dòng)進(jìn)行了兩周的時(shí)間,在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我從孩子們身上學(xué)到了很多東西,我對(duì)生成課程中教師的角色定位,也有了更深刻的體會(huì):
一、 鼓勵(lì)幼兒在生活中尋找、發(fā)現(xiàn),做幼兒與生活的牽線者。
“幼兒是在生活中成長(zhǎng)、在生活中學(xué)習(xí)的,生成課程的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活,組織實(shí)施也是在生活中得以實(shí)現(xiàn)的。所以,教師要鼓勵(lì)幼兒在生活中大膽地尋找、發(fā)現(xiàn)與主題有關(guān)的資料,要作為幼兒與生活的牽線者,讓他們與生活中的人、事、物聯(lián)系在一起,從而獲得知識(shí),與人交流、合作、分享等等。
二、 鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、做活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)的觀察者、支持者。
生成課程的價(jià)值就在于充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,讓他們?cè)跐M足內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上,自主地探究某一問(wèn)題,從而達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善的境界。為此,教師應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作性材料,能使幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)得以發(fā)展。在幼兒活動(dòng)中,教師要善于觀察,懂得他們的興趣和需要,當(dāng)他們剛萌生一種很好的想法時(shí),教師就要像放大一張照片一樣把它放大。
三、 鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作,大膽實(shí)踐,做幼兒活動(dòng)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者。
沒(méi)有自由,就沒(méi)有創(chuàng)造?!笆裁词菍?duì)的,什么是錯(cuò)的”“應(yīng)該怎樣,不應(yīng)該怎樣”,這些想法在幼兒的頭腦中原本是沒(méi)有的,若成人不橫加管束,他們會(huì)自由思維,自如地運(yùn)用材料,自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為,從而使自身得到最大程度的發(fā)展。所以,教師在活動(dòng)中應(yīng)給孩子更多的機(jī)會(huì)和空間去探索、操作、實(shí)踐,而教師的角色應(yīng)定位于支持者、幫助者、引導(dǎo)者上。
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