18《四個太陽》教學設計
18《四個太陽》教學設計
教材分析
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容,加強整合,有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣,這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動有趣,每個自然段結構相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。
學生分析
一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點,對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗,所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗,然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好,思維敏捷、活潑,想像大膽、奇特。
設計理念
愛因斯坦說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文,《語文課程標準》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們,在教學中,教師要積極挖掘教材,借助教學重點、難點,發(fā)展學生的想像力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學目標
1.認讀“掛、街”等13個生字,學寫“園、因”等字。
2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.通過讀文體會作者想像之美,并仿照課文進行創(chuàng)造想像,用口語表達自己喜歡的太陽。
教學流程
一、繪畫激趣,導入新課,開啟想像之源。
上課伊始,教師跨越學科界限,讓學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。鼓勵學生想怎么畫就怎么畫,讓學生對畫太陽有自己獨特的體驗。通過繪畫引入新課,開啟學生的想像之源,激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文,為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。
二、初讀全文,認讀生字,整體感知想像之奇。
本環(huán)節(jié)首先讓學生自由讀文,教師提出希望,引導學生讀準字音,標出生字詞,多讀幾遍;再讓學生在小組合作學習中再讀生字,發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點,并在小組間互相交流,達到組內、組外互助學習。在此基礎上,又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音,最后齊讀全文,要求讀通,了解“我畫了什么樣的太陽,送給了哪個季節(jié)”,讓學生整體感知想像之奇。
三、誦讀課文,說演輔助,體會想像之美。
這是教學的重點。通過多媒體課件等創(chuàng)設情景,引導學生采取多種形式讀文誦文,讀中感悟作者在畫太陽時想到了什么,同時輔助說說、演演,感受課文文字之美、想像之美。
1.學生自主讀文,選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍,并讀給同桌聽,讓學生興趣盎然地讀文。
2.以學定教,學生喜歡讀哪段,就指導學生讀好哪段。
“綠綠的太陽”一段:把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比,讓學生說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望,體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼,再指導學生有感情地朗讀。
“金黃的太陽”一段:請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,教師用課件演示“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,教師邊引讀邊引導學生看,然后請學生上臺即興想像表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景,誘發(fā)學生們邊讀邊表演的興趣,再讓他們分四人小組一起讀讀演演,這樣學生就在歡快有趣的說演中,明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。
“紅紅的太陽”一段:讓學生看著“滿天飛雪”的景象,說說此時的心愿,再請學生讀讀,進而體會作者畫紅太陽是想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。
“多彩的太陽”一段:請喜歡這一段課文的學生齊讀后,教師用多媒體課件演示“春景”圖像,請學生邊看邊說說自己想到了什么,鼓勵學生聯(lián)系舊知,如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關于春天的詩、文、詞、句,在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到作者想像之美,再指導學生有感情地齊讀、賽讀、引讀。
3.背誦全文,積累語言。
《語文課程標準》明確指出:“指導學生正確地理解和運用祖國的語言,豐富語言的積累……”本課語言生動,瑯瑯上口,所以在熟讀課文的基礎上,教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過程如下:
(1)挑自己最喜歡的一段背下來,再分四人小組互相交流,然后背誦其他段落。
?。?)按課文介紹季節(jié)順序,由教師引導背誦。
?。?)配樂演示課件,在情景中齊背全文。
四、想像說話,口語交際,啟動創(chuàng)新之門。
想像說話,指名請學生聯(lián)系課前所畫的太陽,仿照課文想像,說說:“我畫了什么樣的太陽,我是怎么想的?”激勵學生發(fā)揮想像,想得奇妙,想得美妙,再讓學生拿自己的畫大膽地找自己的朋友,甚至老師互相交流,進行口語交際。
五、書寫生字,總結全文,激創(chuàng)新之情。
1.書寫生字,重點指導“園、因”二字。
請學生齊讀生字字音,找出兩個偏旁相同的字――“園、因”,請學生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過程,發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則――先里頭后封口,再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程,驗證自己的發(fā)現(xiàn),然后描紅、書寫,最后用投影儀展示學生的所寫內容,并加以評價。評價以學生自評和互評為主。另外,老師點撥引導學生注意“大口框”不能頂格,稍寫大些,里面字稍寫小些。
2.總結全文。
先由學生自己總結學習本課的心得,可說學全文體會,可說識字心得,也可說想像中的感受,老師適時補充,最后老師總結:“只要多觀察,多動腦,有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花。”
評析
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中,根據(jù)課文情景,引導學生展開豐富想像,同時適時啟發(fā)學生積極思考,在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?!端膫€太陽》一課的教學定位也正在于此。
一、抓學生,激活潛在想像力。
一開始,教師讓學生通過畫自己心中最喜歡的太陽導入新課,既體現(xiàn)了學科間的融合,又不露聲色地激活了學生潛在的想像力。在成人的眼中,太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體,而在小學生的心中卻不同,學生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色,這是成人無法想像的,教師抓住了學生這一年齡、心理特點,激趣引題,激活了兒童潛在的靈性。
二、抓教材,培養(yǎng)有意想像力。
有意想像力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中,教師立足教材的特點,引導學生不斷地去觸摸,去感受文字,以培養(yǎng)學生們的有意想像力。
1.朗讀感悟,再造想像。
再造想像是根據(jù)語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程。通過朗讀感悟文字,培養(yǎng)學生再造想像能力,很符合語文教學藝術,因為文字是以語言表現(xiàn)想像世界的藝術。在《四個太陽》的教學中,教師引導學生將語言轉變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程。
在此課教學中,通過各種形式的朗讀、表演,使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現(xiàn)的同時,又讓學生感悟到了“春天的色彩”,這里既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想像的升華。另據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的意境和特點。課堂中,教師既突出了重點,又解決了難點,使教學任務落到了實處,可謂頗具匠心。
2.發(fā)散思維,創(chuàng)造想像。
創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨立創(chuàng)造新想像的過程。本課教學中教師在開課時即開啟想像之源――“畫太陽”的環(huán)節(jié)后,又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程――“說太陽”,即把課前激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練后,學生的想像力無疑插上了翅膀,學生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像藍寶石。”有的說:“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童,讓災區(qū)兒童感到溫暖的愛心?!?BR> 這,是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈!
這,是教師放飛了學生們的想像!
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