在生活中如何幫助幼兒多元智能均衡生長

在生活中如何幫助幼兒多元智能均衡生長

  近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質教育的深入，多元智能教育的理念，也有國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。哈佛大學心理學家加德納的《智力的結構》一書，打破了傳統(tǒng)智力的偏頗論調，在書中作者提出了一種全新的有關人類智力結構的理論――多元智能理論。該理論認為，“智能是解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，這些能力對于特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的。”[1]智能理論還認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式?！边@就使得現(xiàn)代教育可能成為“開發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動機?！盵2]為人類的心靈教化開啟了塵封已久的窗，拓展了更寬廣的發(fā)展方向，也為教育提供了重要的意涵――幫助孩子發(fā)展個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力，在生活中使各種智能均衡生長。
　　縱觀加德納的多元智能理論，一方面強調每個兒童都具備多種智能，強調對每一種智能應一視同仁。另一方面又強調，每一個人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃?，也能夠在不同的方面有突出的表現(xiàn)，教育應發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性特色的發(fā)展。通過這一理論我們得知，如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。那么在日?；顒又芯涂梢酝ㄟ^這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設計與安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。我們的具體做法如下：
　　一、轉變教師的兒童觀及其對兒童的觀察方式
　　從幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標，學習的彈性化，越來越明顯的重視孩子的興趣和智能的全方位發(fā)展。就其基本結構來說，智能是多元的，每個孩子身上至少存在八項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、內(nèi)省智能。這八項智能在每個人身上的表現(xiàn)都不盡相同，如某一項或幾項智能表現(xiàn)相對突出，而其它幾項稍差。加德納的這一多元智能理論研究成果表明，每一個人都擁有不同的智慧組合與智力類型，智慧組合與智力類型不同，導致人的思維方式、學習方式或工作方式不同。使得我們教師必須以多元的觀點看待兒童，認識到每個兒童都是最優(yōu)秀的，因為每種智能不但具有同等的重要性，而且是彼此互補、統(tǒng)整運作的，因而，作為教師的我們要由以往關注“你的智商有多高”轉為關注“你的智能類型是什么”，來創(chuàng)造適合每一個兒童的教育，對每個兒童的智能特點有一個全面的了解。做到這一點，必須給兒童提供豐富多樣的學習機會，改變原有的觀察方式；更為重要的是，要花一定的時間學習多元智能理論，改變原有的陳舊觀念，完善自己的智能結構。既然每個孩子的學習記憶方式是多種多樣的，那么就應該避免教學過程中的單一方式，讓每個孩子都能用他最強項的方式來學習。同時讓個別孩子的弱項智能在各種不同的活動中得到鍛煉、成長。
　　1、提供符合幼兒平衡發(fā)展的活動
　　在孩子所有學習活動中，必須符合多元智能學習的理論，并提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。例如中班主題活動――自做豆?jié){幼兒通過：泡豆――磨豆――豆汁――煮熟――品嘗等一系列操