關(guān)于教學(xué)提問(wèn)的論文 用智慧浸潤(rùn)課堂提問(wèn)

關(guān)于教學(xué)提問(wèn)的論文 用智慧浸潤(rùn)課堂提問(wèn)

用智慧浸潤(rùn)課堂提問(wèn)

二年級(jí)語(yǔ)文備課組

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用較普遍、功效較顯著的教學(xué)手段。它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。為了克服以前“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，真正發(fā)揮提問(wèn)的語(yǔ)言效應(yīng)，我們必須切實(shí)弄清課堂提問(wèn)的要求，講究教學(xué)中的提問(wèn)策略。主要有以下三個(gè)方面：

一、首先，從理解課文角度看，要抓住要害，簡(jiǎn)化提問(wèn)。

 要把小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上成語(yǔ)言思維訓(xùn)練課，須把用于提問(wèn)的時(shí)間減少到最低限度，做到問(wèn)之必須，棄之不行。因此，需深鉆教材，抓住要害，精選問(wèn)點(diǎn)，并使提問(wèn)體現(xiàn)出“語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容——語(yǔ)言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語(yǔ)言因素的雙重功效。

    課文中的要害，一般有以下幾種情形：

1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：

（１）、教材的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問(wèn)，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。

（２）、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)。這種點(diǎn)睛之筆，往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術(shù)功用，可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡(luò)貫通。因而于此處設(shè)置問(wèn)點(diǎn)，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。

（３）、作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。

2、疑難點(diǎn)。對(duì)課文的疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)，自然無(wú)需多說(shuō)。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字類(lèi)的，常常需要疏解性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類(lèi)的，需要有的放矢，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。

3、模糊點(diǎn)。這是指造成學(xué)生理解時(shí)似是而非的地方，其本質(zhì)屬于文章的疑難點(diǎn)。于此處設(shè)疑，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)推敲，明晰概念，進(jìn)而正確理解，并從中受到啟迪。

二、從啟迪思維角度看，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問(wèn)。

孔子說(shuō)：“不憤不徘，不啟不發(fā)”。這一理論同樣適用于課 堂教學(xué)中的提問(wèn)?？梢哉f(shuō)，著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，課堂上都應(yīng)該有一個(gè)個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問(wèn)點(diǎn)”。只有把握了課文空間上的問(wèn)點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)的“時(shí)空交叉”，才能真正做到問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化。

l、把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章開(kāi)頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問(wèn)點(diǎn)：課文中最危險(xiǎn)的場(chǎng)面在哪里？這樣危險(xiǎn)的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場(chǎng)面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

2、把握教學(xué)的高潮點(diǎn)。“文似看山不喜平”， 上課亦然。每一節(jié)課都應(yīng)形成高潮，而這也同樣應(yīng)是學(xué)生思維活動(dòng)的高潮。于高潮點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有助于學(xué)生對(duì)課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。這里舉個(gè)“反?！钡睦樱虒W(xué)《我們的節(jié)日》一文有一個(gè)流行率很高的提問(wèn)：“為什么說(shuō)‘我們’像春天一樣？”因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題“取材”于文章第一自然段，多數(shù)教師提問(wèn)的時(shí)間均安排在講讀課文的起始階段，學(xué)生的回答也相對(duì)容易而且基本雷同：表現(xiàn)在小朋友很美，春天百花齊放，也很美。這個(gè)回答不能算錯(cuò)，但也不能算優(yōu)，因?yàn)閮H止于現(xiàn)象，停留于表面。如果我們的提問(wèn)是在課文講讀行將結(jié)束之時(shí)，亦即課堂教學(xué)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩者表現(xiàn)都美，而且更重要的是表現(xiàn)在都充滿了生機(jī)，都是未來(lái)的希望深層的精神內(nèi)涵上。從空間意義上說(shuō)，兩種提問(wèn)問(wèn)點(diǎn)一致，問(wèn)法也相同，但發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)不同則效果各異。這是因?yàn)椤按禾臁币辉~雖出現(xiàn)在文章開(kāi)頭，答案卻覆蓋全篇。開(kāi)頭發(fā)問(wèn)，學(xué)生才初知課文，很難回答到位；總結(jié)時(shí)發(fā)問(wèn)，學(xué)生的思維正在高潮點(diǎn)上，因此能在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，并根據(jù)全文內(nèi)容作出正確、合理的抽象判斷。這樣，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)就融為一體了。

三、從培養(yǎng)能力角度看，應(yīng)注重實(shí)效，轉(zhuǎn)化提問(wèn)。

“滿堂問(wèn)”教學(xué)模式的特點(diǎn)，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運(yùn)用等細(xì)節(jié)都以提問(wèn)的形式出現(xiàn)，這就嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)注重實(shí)效，合理變通，使提問(wèn)始終服務(wù)于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，即服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。

l、聚零為整，舍輕保重。對(duì)于一篇課文教學(xué)內(nèi)容的理解，可以從不同方面、不同角度去進(jìn)行。但為保證提問(wèn)效果，須尋求問(wèn)題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提挈主線，聚零為整，突出重點(diǎn)，從而把教師的教和問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)和思。如《跳水》一文中，對(duì)船長(zhǎng)以要開(kāi)槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設(shè)問(wèn)點(diǎn)。我們先看看這樣的設(shè)問(wèn)：船長(zhǎng)看到了什么情況？他有怎樣的反應(yīng)？他想了什么辦法？他先是怎樣喊的？孩子沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)時(shí)他又是怎么喊的？孩子最后怎么做的？不難看出，這些問(wèn)題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，而重點(diǎn)圍繞引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)想法之快、方法之好提問(wèn)：你認(rèn)為船長(zhǎng)想的辦法好嗎？（引導(dǎo)判斷）你如果在場(chǎng)準(zhǔn)備用什么方法？（引導(dǎo)發(fā)散）這些方法與逼小孩跳水相比如何？（比較理解）這說(shuō)明了什么？（歸納結(jié)論）這樣引導(dǎo)，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)其多角度發(fā)散思維的能力，從而達(dá)到了提問(wèn)的目的。

2、合理變通，轉(zhuǎn)化提問(wèn)。

主要有以下幾種方式：對(duì)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問(wèn)題，可以把提問(wèn)轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的圈畫(huà)訓(xùn)練。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)詞句意思及其作用的提問(wèn)，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的批注訓(xùn)練。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文語(yǔ)言行為的提問(wèn)，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問(wèn)要求，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題。唯此，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。