特級教師張興華教學實錄《面積和面積單位》

　　特級教師張興華長期潛心于小學數(shù)學課堂教學的研究，豐富厚實的教學理論底蘊與鍥而不舍的實踐探索，孕育形成了他獨特的教學風格。聽了張老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，受益匪淺，現(xiàn)將體會書錄于后，以饗讀者。

　　張老師認為，學生學習數(shù)學的過程是一種矛盾運動，教師如能使自己的教學成為不斷揭示矛盾——（引導學生）分析研究矛盾——進而解決矛盾的周而復始的過程，不僅能引起學生強烈的認知心向，而且能使學生獲得越來越多的分析、解決問題的認識能力。

　　釘一個鏡框（長方形的）需要多長的木條，學生可以用計算周長的方法解決；給這個鏡框配上玻璃，要配多大的一塊玻璃？學生回答不出來了。此時張老師告訴學生，“等我們學習了面積的知識后問題就能解決了”，引出“面積”。當學生理解了面積的意義后，張老師又讓學生比較兩個平面圖形的大小（見下圖），學生在觀察的基礎上得出圖形

　?。?）比圖形

　?。?）大。于是張老師追

　　問：“圖形（1）比圖形（2）的面積大多少呢？”學生又一次充滿疑惑。張老師隨手把這兩個圖形分成大小一樣的小方格，

　　學生學習了平方厘米的形狀和大小，并能用它來度量較小的平面圖形的面積后，張老師有意讓學生用平方厘米去量課桌表面的面積，使學生在動手操作中真切地體驗到平方厘米這個面積單位太小，從而產生“有沒有大一點的面積單位”的疑問。然后出現(xiàn)平方分米的面積單位，使學生在看書自學的過程中快快樂樂地獲得新知，倍享成功的樂趣。學過了平方分米后，張老師又要學生用平方分米去量教室地面的面積，使學生在“已有的知識不能順利地解決眼前問題”的矛盾中水到渠成地引出平方米的學習。整堂課在學生解決了一個個矛盾之后，張老師又不斷地在學生面前揭示新的矛盾，引著學生不斷地向一個個新知躍進，學生學得興味盎然。