教學(xué)探索論文 研讀自悟合作探究

教學(xué)探索論文 研讀自悟合作探究

一、問題的提出

1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，這一時(shí)代對(duì)教育提出了前所未有的要求，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主干是科學(xué)技術(shù)；核心是高科技；關(guān)鍵是人才；靈魂是創(chuàng)新，基礎(chǔ)是教育。人類要想立足于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代并有所發(fā)展、創(chuàng)造，必須具備在獨(dú)立自主基礎(chǔ)上的合作交流能力、探究能力。我們明白：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)將逐漸成為個(gè)性化的活動(dòng)，人的知識(shí)也趨于專業(yè)化，這是客觀必然。然而，社會(huì)需要的卻是全能型的人才，但最全能也不可能樣樣精通，行行是狀元。完成一項(xiàng)工作單憑個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須是多種智慧、多種能量的有機(jī)集合。所以誰學(xué)會(huì)獨(dú)立、合作、大膽探究，誰就能在這個(gè)競爭日益激勵(lì)的社會(huì)中充分展示自身潛能，綻放生命之光。

2．國家新一輪課程改革的要求

國家教育部新一輪課程改革對(duì)教育提出了明確的要求：以提高全民族素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問題解決問題的能力、提取信息和處理信息的能力、交流合作的能力。構(gòu)建一個(gè)充滿活力的高度開放的具有中國特色的課程教材體系。小學(xué)語文“研讀自悟  合作探究”教學(xué)模式反映了新課程改革的要求。

3．立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

小學(xué)語文教學(xué)的目的是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證時(shí)間，提供空間，合作交流是前提和保障。離開了時(shí)空、合作和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受，缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展是有限的。小學(xué)語文“研讀自悟合作探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)新大綱對(duì)語文教學(xué)的的目和要求。

4．對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)語文教學(xué)所倡導(dǎo)的是以教師為中心，以串講串問為主要手段，教學(xué)信息單向傳導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，創(chuàng)造性，個(gè)性遭到扼殺，情感受到抑制，教學(xué)高耗低效。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已不適應(yīng)教學(xué)形勢的需要。小學(xué)語文“研讀自悟合作探究”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的繼承、發(fā)展和挑戰(zhàn)，課題的實(shí)施將有力地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。

二、概念界定

1．課題的完整表述為：小學(xué)語文“研讀自悟 合作探究”教學(xué)模式的研究與探索。這一模式是由學(xué)生的“研讀自悟”和“合作探究”這兩個(gè)核心變量動(dòng)態(tài)交互而成的，我們把“研讀感悟”這一變量放在模式的首要位置，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“研讀自悟”是第一位的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“先自研自悟，后合作交流，再深入探究”的過程，這也是主體教學(xué)模式時(shí)間序列上的必然邏輯。

2．“研讀自悟”這一變量著眼于學(xué)生的學(xué)，意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該以“小研究生”的身份，用探究的思維和方式，自讀、自研、自悟；一個(gè)“自”字，集中地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位；而“研讀”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨(dú)特表現(xiàn)，在閱讀中展開研究，提出自已的見解。從研讀任務(wù)看，研讀具有開放性和挑戰(zhàn)性；從研讀過程看，研讀具有自主性和控索性；從研讀方式看，具有獨(dú)立性和合作性；從研讀結(jié)果看，具創(chuàng)新性和不確定性。“研讀自悟”是一個(gè)感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時(shí)參與對(duì)文本的意義建構(gòu)的過程，是一種具有整體性、生命性和獨(dú)創(chuàng)性的閱讀。

3．“合作探究”這一變量著眼于在學(xué)生研讀自悟基礎(chǔ)上的兩人合作或小組合作，意味著學(xué)生研讀自悟深度、廣度的不斷延伸和擴(kuò)大。由于每個(gè)學(xué)生的研讀意識(shí)、研讀能力和研讀習(xí)慣各不相同，對(duì)同一文本的意義建構(gòu)也各不相同，因此，在終點(diǎn)上表現(xiàn)出來的研讀收獲、研讀困惑和研讀興味肯定各不相同。面對(duì)學(xué)生千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千奇百怪的研讀表現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生相互合作，相互交流，在合作交流中取長補(bǔ)短，深入感悟，深入探究。從這個(gè)意義上說，合作探究不僅是促成研讀自悟深入和發(fā)展的模式，更是促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)提高的策略。

4．在小學(xué)語文“研讀自悟  合作探究”教學(xué)模式中，兩個(gè)變量存在著基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生的研讀自悟是基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作交流，深入探索。研讀自悟是起點(diǎn)，通過合作交流、探究，最終達(dá)到提高研讀自悟的能力和合作探究能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的能力。