關于情景式教學的應用 在廣播操中

關于情景式教學的應用 在廣播操中

剛入學的小學生天真活潑，具有好動的天性。他們對體育活動具有廣泛的興趣，他們把體育看成“玩”，只要能活動就感到滿心歡喜，表現興趣盎然，不知疲倦，但整個學習階段興趣不夠穩(wěn)定，對呆板單調的活動容易產生厭倦情緒。尤其是當他們進行了新操學習幾課時后，便對廣播操的學習失去新鮮感和好奇心，于是產生厭學情緒，即使做了，也是馬虎了事，心不在焉，情緒低落，動作有氣無力，應付課的任務。因此，要改變這種現象，筆者在幾年的實際教學中，采用主 體式情景教學，收到了事半功倍的效果。

主題式教學是一切教學內容和活動的安排都圍繞著一個中心主題展開，使之在有序的情境中觸動孩子的情緒和意志領域，從而激發(fā)出其學習的高效能。

例如第二節(jié)‘上肢運動’比較乏味，簡單的跟學無法提高學生學習的興趣，在這個節(jié)骨眼上，只要學生有所放松，廣播操的質量即刻就會大打折扣，而且以后再‘抓細’更是難以掌控。于是我試著創(chuàng)設一種情景——打獵，在‘學做小獵人’的驅使下，原先有些懨懨的情緒，一下子被調動了起來。

我創(chuàng)設了去森林——發(fā)現獵物（隱蔽）——瞄準——收獲——高興而歸五個步驟，并陪以兒歌的形式，學生勁頭十足，毫無倦態(tài)，更難以想象的是，許多孩子竟然主動與我溝通，告訴我在幾個動作的節(jié)點上怎樣做才更象獵人（這也正是本節(jié)廣播操的一些技術要求）當然還告訴了我他們收獲了什么獵物……欣喜之余，拌有感慨：感慨自己走了這么長的路，才真正走上捷徑（因為以前也試用過，可沒有堅持。），感慨孩子是這樣單純，只要找到他們興趣的節(jié)點，再難的事情也會迎刃而解。其實這也是一種經驗了，連續(xù)教了五年一年級，自己似乎有些“成精”了，沒辦法，人家是窮則思變，而我是從“累”和“煩”中思變的。

情景式的教學完全取代了生硬、軍事化的說教形式，把“手臂伸直”、“半蹲挺身”等這些太過專業(yè)的術語讓學生在一場打獵中全都“拿下”，說實在的，我教的酣暢，學生更是學得淋漓，全然沒有了累的感覺。

通過創(chuàng)設具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效地實現教學目標的過程。與一般體育情境教學法比較，它主題鮮明、情境創(chuàng)設一脈貫通，更具有突出以人為本的特點，并將基礎教育知識綜合化地運用到體育教學中，使體育教學育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能得以更完美地體現。

當然，進行情景教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生也參與進來，在學生基本掌握動作的基礎上，為了進一步提高學生對動作意義的把握，提高動作質量，我鼓勵學生根據動作的特點，發(fā)揮想象，給動作起一個很形象的名字，或試著給動作編上兒歌。學生相互討論交流，練習創(chuàng)編，忙得不亦樂乎。有的說體側運動叫“大拇指”；有的兒歌中說：你真棒，背起書包上學堂。有的說：體轉運動叫“小羅號”“小海軍”“吹號子”；預備節(jié)叫“小鳥展翅飛”；伸展運動叫“振翅亮羽”；整理運動叫“飛向藍天”……。學生的想象力非常豐富，通過練動作想名字學生更能深入地挖掘教材的特點，進一步了解動作的意義，這對學生掌握動作的要領是有益的。通過這種師生互動活動形式情景教學，讓學生做起動作來更有力，更傳神。順利的完成廣播體操的教學任務。