語文課文 《女主人與乞丐》教學紀實與評析

語文課文 《女主人與乞丐》教學紀實與評析

　　教學目標：
　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,使學生在課文的學習中從不同的人物身上體會到一些做人的道理。
　　2.鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內(nèi)容、體會文章思想感情的能力。
　　教學重、難點：
　　體會“磚放在屋前和放在屋后都一樣，而搬不搬對乞丐來說，可就不一樣了”這句話的含義。
　　教學流程：
　　
　　一、回顧課文，直入重點
　　
　　師：今天，我們繼續(xù)學習第8課《女主人與乞丐》。上節(jié)課學的搬磚,還會寫嗎？
　　師：（生板演。）這個“搬”字能寫對可不容易，中間這筆不出頭的橫，很多大人都常常寫錯，看樣字要寫正確，注意易錯筆畫很重要。但字僅僅寫對還不夠，還要寫漂亮，這就要注意結(jié)構。（師板演。）“搬”字三部分大小差不多?！按u”字是左窄右寬。你們再漂漂亮亮地寫一個。
　　師：（師出示詞：乞丐。）這兩個字你們認識嗎？課文的另一位主人公是誰？能同時用“女主人”、“乞丐”、“搬磚”這3個詞說句話嗎？
　　生：女主人讓乞丐搬磚。
　　師：這篇課文正是圍繞“搬磚”寫出了女主人和乞丐之間的故事，其間女主人還說了一句耐人尋味的話。打開書，誰來讀讀?
　　生：磚放在哪都一樣，而搬不搬對乞丐來說可就不一樣了。
　　師：搬不搬,真的不一樣嗎？放聲讀課文,找一找答案。
　　生：搬不搬真的不一樣。搬磚的乞丐最后事業(yè)有成，沒搬的最終還是乞討。
　　
　　二、深入探究，讀中感悟
　　
　　師：搬不搬磚,為什么就不一樣呢?再來讀文,這次先請同學們默讀課文的1至8自然段，邊讀邊畫出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子。
　　生：搬磚前后乞丐的態(tài)度變了。搬磚前乞丐很生氣，搬完磚乞丐對女主人充滿感激。
　　師：誰來讀描寫乞丐搬磚前態(tài)度的句子。
　　師：（一生讀，不夠理想。）假如你就是右手臂斷掉的乞丐，面對毫不客氣的女主人，你感到——
　　生：氣憤。
　　師：讀出你的氣憤。
　?。ㄉ鷿M懷氣憤朗讀此句。）
　　師：搬磚后的態(tài)度，誰來讀？
　　生：乞丐接過錢，很感激地說，謝謝你。
　　師：搬磚后乞丐不再生氣,而對女主人滿懷感激，可當初，當女主人用自己的行動，證明一只手同樣可以搬磚的時候，乞丐怎樣了？
　　生：乞丐怔住了，他用異樣的目光看著女主人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下……
　　師：女主人做什么，乞丐怔住了？
　　生：女主人并不生氣，俯身搬起磚來。
　　師：他很會學習,從上一個自然段找到了答案,這就叫聯(lián)系上下文解決問題。這為什么會使他怔住呢,自己再讀讀。
　　生：女主人不生氣，還搬磚，這讓乞丐怔住了。
　　師：從沒有人用這樣的方式回應他的乞討，他怔住了，是什么樣的表情？
　　生：發(fā)呆。
　　師：對，發(fā)呆的乞丐。女主人是怎么說的？
　　生：你看，并不是非要有兩只手才能干活。我能干，你為什么不能干呢？
　　師：女主人的言行再一次敲擊著乞丐的心靈，他猶豫著,他用異樣的目光看著女主人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下，他對自己說——
　　生：我用一只手能搬起磚來嗎？
　　師：他猶豫了。
　　生：既然女主人能用一只手勞動，那我一定也能做到。
　　師：他不服氣了！
　　師：最終他決定怎樣？書上怎么說的？
　　生：他終于俯下身子，用他那唯一的手搬起磚來。
　　師：這應該是一個艱難的決定，這更應該是值得我們?yōu)樗湴恋臎Q定，我們一起讀。（指導學生讀出不同的語氣。）
　　師：從驚奇到猶豫再到做出決定，乞丐的內(nèi)心發(fā)生了巨大的變化，讓我們一起再體會一下。
　?。ㄉ鷿M懷激情地朗讀此句。）
　　師：（引讀。）乞丐終于俯身搬起磚來，一次只能搬兩塊……讀了這段文字,從中你看到了一位怎樣的乞丐？
　　生：不怕苦的乞丐。
　　生：堅持不懈的乞丐。
　　師：邊讀邊體會，這才是真正的讀書。帶著體會讓我們再來讀這段內(nèi)容。
　?。ㄉ俅卫首x課文。）
　　師：此時的乞丐，雖然滿身疲憊，但他卻感到——因為——
　　生：此時，他感到他的手不是只能用來乞討，而是可以用來勞動的。
　　師：同學們說得真好，乞丐對自己有了新的認識，因為搬磚使他看到了自己的力量。（板書：力量。）
　　師：充滿了力量的乞丐，感激地對女主人說——
　　生：謝謝你。我不會忘記你的，這條毛巾也送給我作紀念吧。
　　師：帶著20元錢和白毛巾，乞丐滿懷希望上路了，他想了很多很多，他想——
　　生：明天我就去找工作。
　　生：我要靠自己的力量掙錢。
　　師：當殘疾的他,遇到挫折時，他對自己說——
　　生：我一定要堅持！
　　生：我一定行！
　　師：搬磚的成功，使他無論面對

　　　　　怎樣的情況，都對自己、對生活充滿了信心。（板書：信心。）
　　師：靠自己的力量掙錢！此時的他,還是乞丐嗎？變成了什么樣的人？
　　生：不再是乞丐，是一個真正的人。
　　生：不再是乞丐，是一個懂得自尊自強的人 。
　　師：女主人的言行觸動了乞丐的心靈,改變了他對自己、對生活的態(tài)度。乞丐變化了，由此可見,女主人的話，真的很有道理——讓我們一起再來讀讀這句話吧。
　?。ㄉx得很有味道。）
　　師：面對同樣的情況，那位雙手健全的乞丐怎么做的？輕聲讀第9自然段找一找答案。
　　生：他鄙夷地走開了。
　　師：他為什么會這樣？
　　生：他瞧不起用勞動掙錢。
　　師：瞧不起憑勞動掙錢，那也就只能乞討一生。
　　師：對比兩個人的命運，我們再一次發(fā)現(xiàn)，女主人的話真的很有道理。一個而字將同一件事，不同的兩個結(jié)果巧妙地聯(lián)系在一起了。小事情中常常蘊涵著大道理，記住這句話，記住事情背后的故事和帶給我們的思考。
　?。ㄉR背女主人的話。）
　　師：女主人用自己的言行，贈與了乞丐信心和力量，從而改變了他的命運，真可謂是用心良苦。當獨臂乞丐成了一個事業(yè)有成的人時，他還記得女主人嗎? 讓我們讀讀若干年后的部分。能用一個詞概括乞丐的做法嗎？
　　生：知恩圖報。
　　師：女主人接受了嗎？你覺得這是一位怎樣的女主人？
　　生：不求回報。
　　
　　三、總結(jié)全文，咬文嚼字
　　
　　師：這位女主人真是太了不起了，在她與乞丐交往的過程中，她想到贈與乞丐比金錢更可貴的信心和力量，從而喚醒他做人的尊嚴。也正是這可貴的贈與改變了乞丐的一生。
　　師：一個“與”字將女主人與乞丐聯(lián)系到了一起，一個“贈與”將他們之間的故事變得感人而發(fā)人深省，這兩個“與”字的意思一樣嗎？
　　生：不一樣。題目中的與是和的意思。贈與的“與”是給的意思。
　　師：希望同學們都能做像女主人與乞丐這樣與人為善的人。與人為善的與，又是什么意思呢？同學們回家查字典了解一下，能做到嗎？
　　生：（齊答。）能。
　　評析：
　　《女主人與乞丐》一課篇幅較長，劉老師在設計時注意到了把長篇幅的課文上得精短，緊緊圍繞教學重、難點和課后題的要求展開設計，形成了清晰的教學脈絡。
　　授課伊始，教師便直奔重點，即用女主人的話展開教學。以“搬不搬對乞丐來說到底有什么不一樣”為引，讓學生在讀、悟、想中分兩次感悟女主人話中的含義。課堂上，當學生感受到獨臂乞丐搬磚后的自信和力量，看到他搬磚前后的不一樣時，教師再次讓學生讀此句，由于有了深入的理解，孩子們讀的效果也就發(fā)生了明顯的變化。接下來，當學生再一次看到搬磚的乞丐成為了成功人士，而沒搬磚的乞丐仍過著乞討一生的日子時，學生更是對女主人的話有了充分的理解。以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解搬不搬的不一樣為暗線，兩線相輔相成，教學脈絡的確很清晰。
　　朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法，新課標尤其強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。本課的教學主要通過朗讀來揣摩人物心理，感悟搬不搬的不一樣。讓學生結(jié)合具體的情境進行多層次、多視角、多種形式的朗讀。
　　語文不是無情物，其情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學要讓情感流淌，讓課堂充盈著濃濃的人文情懷。在教學中，教師努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，通過情感朗讀、想象情境及音樂，在課堂上營造出濃郁的人文氛圍。但其中也不免有遺憾，在體會搬磚后乞丐的變化時，教師一連安排了3次不同的想象，雖說起到了訓練的目的，但學生感覺有難度，積極性就受到了影響，而且語言上有重復現(xiàn)象。這說明教師對3年級學生認知心理特點把握得還不夠。