小學(xué)教學(xué)案例:《漢語(yǔ)拼音j、q、x》教學(xué)案例
時(shí)間:2008-11-26 09:40:00
小學(xué)教學(xué)案例:《漢語(yǔ)拼音j、q、x》教學(xué)案例
《漢語(yǔ)拼音j、q、x》教學(xué)案例何雅玲 周明珠
主持人簡(jiǎn)介
張肇?zé)槨B門市開元區(qū)教育局教研室主任,福建省特級(jí)教師,小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師,福建省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事,從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教研工作39年,參加人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材的修訂工作。
主持人:
人教版小語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材(第一冊(cè))對(duì)“漢語(yǔ)拼音”作了較大的改革:教材內(nèi)容的組織更加科學(xué);安排了意境優(yōu)美的情境圖,有效地整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容;編入了兒歌,把學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)漢字有機(jī)地結(jié)合在一起,鞏固音節(jié)的拼讀,體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);復(fù)習(xí)鞏固的形式多種多樣。
課堂中如何實(shí)施教學(xué),體現(xiàn)課標(biāo)新理念?請(qǐng)看下面案例。
《漢語(yǔ)拼音j、q、x》教學(xué)案例
執(zhí)教:廈門市金雞亭小學(xué) 何雅玲
評(píng)析:開元區(qū)教育局教研室 周明珠
一、童話引入(課件演示)
二、字母教學(xué)(配合課件)
1.音的教學(xué)
花仙子和小朋友來(lái)到小河邊,這里的風(fēng)景可美啦!還有三個(gè)拼音娃娃在草地上游玩呢。這時(shí)小鳥飛過(guò)來(lái),它唱起歌“j q?。辍。瘛。?,三個(gè)好朋友在一起,蝴蝶跑來(lái)逗小雞,氣球飛,多美麗!切個(gè)西瓜大又圓,三個(gè)朋友吃得甜蜜蜜!”(配上《賣報(bào)歌》的曲)
師:小朋友們,這三個(gè)拼音娃娃就是j?。瘛。?,你們會(huì)讀嗎?
生:會(huì)。(學(xué)生七嘴八舌,學(xué)著發(fā)j?。瘛。囊?,初步感知了讀音)
課件音:(小鳥說(shuō))小朋友們發(fā)音時(shí)要注意發(fā)音的方法。(學(xué)生跟著“小鳥”,學(xué)著正確的發(fā)音方法。)
師:(小結(jié))小朋友們?cè)谄匆敉鯂?guó)學(xué)會(huì)了j?。瘛。陌l(fā)音,現(xiàn)在誰(shuí)能把這三個(gè)字母讀給老師聽?(生積極舉手,爭(zhēng)著向老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果)
2.形的教學(xué)
(1)記字母形
師:你們是怎樣記住這三個(gè)拼音娃娃的樣子的?
生1:我覺得“j”像一只雞。一只小雞j、j、j。
生2:“x”像西瓜切了兩刀。西瓜切了x、x、x。
生3:“p”一轉(zhuǎn)身qqq。
生4:“g”去掉尾巴qqq。
生5:“q”很像“9”,所以我說(shuō)像個(gè)9字q、q、q。
師:你們真行,會(huì)拿學(xué)過(guò)的字母、數(shù)字來(lái)比較,幫助記住“q”的樣子。
(2)與易混字母的比較,鞏固字形
師:這三個(gè)字母跟已學(xué)過(guò)的哪幾個(gè)字母很像?
(學(xué)生不斷舉手發(fā)言,找出下面的三組)
j:?。椤 。瘢骸。?d p g ?。骸。?y
師:現(xiàn)在你能用你課桌上的橡皮泥捏一捏,擺一擺嗎?
(學(xué)生很來(lái)勁,有的獨(dú)自在捏,有的與同桌一起討論著捏。學(xué)生很開心地在玩中學(xué)習(xí))
師:誰(shuí)愿意到黑板前擺給大家看?
(學(xué)生踴躍舉手。師指名兩生到黑板前操作,都完成得很好,很自然,看不出學(xué)生有一點(diǎn)兒緊張)
【評(píng)析】案例體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。教師借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國(guó)”,而j?。瘛。鴦t成了“拼音娃娃”這樣的角色,學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃,一下子就溶入了拼音課堂,興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)“jq x的準(zhǔn)確讀音。在學(xué)習(xí)j q x的字形時(shí),學(xué)生自編順口溜,自主意識(shí)得到老師的尊重,思維活躍。在鞏固階段,教師先讓學(xué)生回憶:這三個(gè)字母跟哪幾個(gè)已學(xué)過(guò)的字母很像?學(xué)生的主動(dòng)性再一次被調(diào)動(dòng),積極開動(dòng)腦筋。最后,教師以獨(dú)特的教學(xué)手段——讓學(xué)生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學(xué)生興趣盎然,非常投入,字母的形狀也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。
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