小學(xué)教學(xué)案例：《漢語(yǔ)拼音ｊ、ｑ、ｘ》教學(xué)案例

小學(xué)教學(xué)案例：《漢語(yǔ)拼音ｊ、ｑ、ｘ》教學(xué)案例

《漢語(yǔ)拼音ｊ、ｑ、ｘ》教學(xué)案例
　

何雅玲 周明珠

主持人簡(jiǎn)介

張肇?zé)槨B門市開元區(qū)教育局教研室主任，福建省特級(jí)教師，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，福建省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教研工作39年，參加人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材的修訂工作。

主持人：

人教版小語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材（第一冊(cè)）對(duì)“漢語(yǔ)拼音”作了較大的改革：教材內(nèi)容的組織更加科學(xué)；安排了意境優(yōu)美的情境圖，有效地整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容；編入了兒歌，把學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)漢字有機(jī)地結(jié)合在一起，鞏固音節(jié)的拼讀，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)鞏固的形式多種多樣。

課堂中如何實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)課標(biāo)新理念？請(qǐng)看下面案例。



《漢語(yǔ)拼音ｊ、ｑ、ｘ》教學(xué)案例

執(zhí)教：廈門市金雞亭小學(xué)　何雅玲

評(píng)析：開元區(qū)教育局教研室　周明珠


一、童話引入（課件演示）

二、字母教學(xué)（配合課件）

1.音的教學(xué)

花仙子和小朋友來(lái)到小河邊，這里的風(fēng)景可美啦！還有三個(gè)拼音娃娃在草地上游玩呢。這時(shí)小鳥飛過(guò)來(lái)，它唱起歌“ｊ　ｑ?。辍。瘛。?，三個(gè)好朋友在一起，蝴蝶跑來(lái)逗小雞，氣球飛，多美麗！切個(gè)西瓜大又圓，三個(gè)朋友吃得甜蜜蜜！”（配上《賣報(bào)歌》的曲）

師：小朋友們，這三個(gè)拼音娃娃就是ｊ?。瘛。?，你們會(huì)讀嗎？

生：會(huì)。（學(xué)生七嘴八舌，學(xué)著發(fā)ｊ?。瘛。囊?，初步感知了讀音）

課件音：（小鳥說(shuō)）小朋友們發(fā)音時(shí)要注意發(fā)音的方法。（學(xué)生跟著“小鳥”，學(xué)著正確的發(fā)音方法。）

師：（小結(jié)）小朋友們?cè)谄匆敉鯂?guó)學(xué)會(huì)了ｊ?。瘛。陌l(fā)音，現(xiàn)在誰(shuí)能把這三個(gè)字母讀給老師聽？（生積極舉手，爭(zhēng)著向老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果）

2.形的教學(xué)

（1）記字母形

師：你們是怎樣記住這三個(gè)拼音娃娃的樣子的？

生1：我覺得“ｊ”像一只雞。一只小雞ｊ、ｊ、ｊ。

生2：“ｘ”像西瓜切了兩刀。西瓜切了ｘ、ｘ、ｘ。

生3：“ｐ”一轉(zhuǎn)身ｑｑｑ。

生4：“ｇ”去掉尾巴ｑｑｑ。

生5：“ｑ”很像“9”，所以我說(shuō)像個(gè)9字q、q、q。

師：你們真行，會(huì)拿學(xué)過(guò)的字母、數(shù)字來(lái)比較，幫助記住“ｑ”的樣子。

（2）與易混字母的比較，鞏固字形

師：這三個(gè)字母跟已學(xué)過(guò)的哪幾個(gè)字母很像？

（學(xué)生不斷舉手發(fā)言，找出下面的三組）

ｊ：?。椤　。瘢骸。?ｄ ｐ ｇ　?。骸。?ｙ

師：現(xiàn)在你能用你課桌上的橡皮泥捏一捏，擺一擺嗎？

（學(xué)生很來(lái)勁，有的獨(dú)自在捏，有的與同桌一起討論著捏。學(xué)生很開心地在玩中學(xué)習(xí)）

師：誰(shuí)愿意到黑板前擺給大家看？

（學(xué)生踴躍舉手。師指名兩生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出學(xué)生有一點(diǎn)兒緊張）

【評(píng)析】案例體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。教師借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國(guó)”，而ｊ?。瘛。鴦t成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)“ｊｑ ｘ的準(zhǔn)確讀音。在學(xué)習(xí)ｊ ｑ ｘ的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜，自主意識(shí)得到老師的尊重，思維活躍。在鞏固階段，教師先讓學(xué)生回憶：這三個(gè)字母跟哪幾個(gè)已學(xué)過(guò)的字母很像？學(xué)生的主動(dòng)性再一次被調(diào)動(dòng)，積極開動(dòng)腦筋。最后，教師以獨(dú)特的教學(xué)手段——讓學(xué)生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學(xué)生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。