幼兒園論文《淺談幼兒社交焦慮行為原因與指導策略》

幼兒園論文《淺談幼兒社交焦慮行為原因與指導策略》

1、幼兒園論文《淺談幼兒社交焦慮行為原因與指導策略》

　　摘要

　　近年來，幼兒問題行為是教師和家長都感到煩惱的問題，幼兒行為問題包括情緒和行為兩方面，有多種表現(xiàn)形式，其成因是復雜的。因此，幼兒行為問題的研究越來越受到國內(nèi)外的普遍關注。筆者就焦慮行為問題中社交焦慮的成因進行了研究，為一線教師和家長解決幼兒社交焦慮行為問題提供了相應的指導策略，以促進幼兒身心健康發(fā)展。

　　關鍵詞

　　幼兒社交焦慮行為;原因分析;指導策略

　　正文

　　一、幼兒社交焦慮行為的概念

　　在所有幼兒的成長過程中，都體驗過恐懼、擔憂、焦慮或羞怯。但作為一種問題行為的焦慮行為則是特指幼兒呈現(xiàn)過度的、削弱身體機能的焦慮。

　　幼兒社交焦慮是指幼兒面對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼、焦慮和回避的行為。面對新環(huán)境或者陌生人會明顯地表現(xiàn)出恐懼，因為這些場合可能引起他人對自己的關注或可能引起尷尬。和其他正常幼兒相比，社交焦慮的幼兒更容易拘謹、憂愁、情緒化、恐懼社交和感到孤獨，嚴重的可能哭泣、胃部不適、發(fā)脾氣、手腳僵硬等。

　　二、幼兒社交焦慮行為的原因分析

　　1.遺傳因素

　　研究表明，遺傳因素與幼兒社交焦慮行為的發(fā)生存在相關聯(lián)系。許多大樣本的雙生子研究表明，對于社交焦慮問題行為的發(fā)生，同卵雙生子比異卵雙生子共同患病的比率要高。還有一些學者對社交焦慮行為幼兒的一些焦慮癥狀(如害羞、社交抑制、回避等)進行了雙生子研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些癥狀的發(fā)生與遺傳因素有一定的相關。

　　家庭研究表明，幼兒社交焦慮與直系親屬的焦慮行為有明顯的相關。首先，容易發(fā)生焦慮行為的父母，過去和現(xiàn)在焦慮行為患病率較高。其次，如果父母患社交焦慮問題，其子女產(chǎn)生焦慮行為的幾率也較高。在幼兒剛?cè)雸@時，有的家長和老師交流時會非常緊張、說話不流暢等，這些家長的幼兒和老師的交流中也有一些困難，會害羞、回避，嚴重的會哭鬧，甚至會哭鬧兩個月之久。

　　2. 幼兒自身的氣質(zhì)因素

　　氣質(zhì)類型對于幼兒的習慣養(yǎng)成、行為模式的發(fā)展、思維方式的形成都會產(chǎn)生直接或間接的影響。研究者認為對新奇事物高閾限的幼兒，產(chǎn)生社交焦慮行為的風險較低。相反，另外一些幼兒天生具有對新鮮刺激過度興奮和退縮的傾向，這是一種穩(wěn)定的特質(zhì)，可能是日后發(fā)生社交焦慮行為的一個因素。幼兒園中非常內(nèi)向的幼兒即使是非常開心也不會表現(xiàn)得特別明顯，也會害羞，不表露出來。國外學者Caspi對800多名幼兒做了十余年的縱向研究來了解情緒問題和其氣質(zhì)特點間的關系，結(jié)果表明，如果幼兒表積極主動地去探究解決問題，那么在之后會很少出現(xiàn)焦慮;而如果幼兒表現(xiàn)出害羞、回避、消極面對新問題，則在以后會很容易出現(xiàn)焦慮。

　　3. 家庭影響因素

　　家庭是幼兒剛出生就開始交往活動的場所，家庭環(huán)境中的不良因素會促使幼兒對社交焦慮的產(chǎn)生。不同的親子關系對幼兒社交也有很大的影響，大量研究發(fā)現(xiàn)，不安全依戀關系會導致幼兒產(chǎn)生很多心理問題。心理學家Ainsworth等人的“Strange Situation”實驗推測出不安全依戀類型的嬰兒比其他類型的嬰兒將來出現(xiàn)社交焦慮的概率更高。除了親子關系外，父母的家養(yǎng)方式也與幼兒社交焦慮有一定的關系。焦慮幼兒的父母過分干涉、干擾或限制幼兒的獨立，從而導致幼兒形成懦弱、膽小、畏懼的負面性格。例如，幼兒入園后焦慮的父母可能會預期自己的孩子一定會緊張不安，并對孩子的適應能力有低的預期。而日常生活中給孩子足夠的自由和獨立空間，幼兒入園后獨立性很強，而且家長也都很放心。

　　三、幼兒社交焦慮行為的指導策略

　　(一)教師應對幼兒社交焦慮行為的策略

　　1.提高一線教師在理念層面對幼兒社交焦慮行為的認識

　　作為教師我們應該對幼兒的社交焦慮問題行為有正確的認識并做出積極的研究探索，了解并掌握問題行為產(chǎn)生的原因，如遺傳因素、氣質(zhì)因素、家庭因素等。對于幼兒的問題行為不能忽視和放任不管，應該及時了解幼兒地心理、情緒和行為習慣，幫助幼兒克服社交焦慮的困擾和影響。用發(fā)展的觀點和思想對待幼兒的社交焦慮問題行為，相信每一個幼兒都具備自我發(fā)展的潛力，能設身處地地體會幼兒地情緒和需要并給予適宜的引導而非教導，建立融洽的師幼關系，讓幼兒對教師產(chǎn)生信賴。

　　2、加強一線教師對幼兒社交焦慮行為的實踐引導

　　一線教師可采取“行為干預”這種策略讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體時，提供勇敢面對焦慮的方法。如系統(tǒng)脫敏法，教幼兒試著放松身心，信賴老師像媽媽一樣;在幼兒保持放松的情況下，逐布呈現(xiàn)引起焦慮的物體或情境。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。比如，幼兒很害怕男士，可以嘗試給幼兒講一講關于爸爸、叔叔等男士類型的繪本，然后觀看男士可以幫助我們的視頻，讓幼兒對害怕的人慢慢產(chǎn)生好感。沖擊法，是指長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮實施。這個方法操作起來有一定難度并且結(jié)果的可控制性較小，所以年齡較小、無法理解基本原理的幼兒不建議使用此方法。在行為干預的方法中，可以通過多種不同的形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。比如，有的幼兒害怕蟲子，可以搜集一些關于蟲子的可愛的圖片讓幼兒看一看，也可以讓不害怕蟲子的幼兒看一看說一說自己的感受告訴害怕蟲子的幼兒。

　　(二)家長應對幼兒社交焦慮行為的策略

　　1.構(gòu)建良好的教養(yǎng)方式

　　需要父母兩人的一起攜手努力去構(gòu)建良好的教養(yǎng)方式，樹立良好的榜樣，糾正父母自己的心理缺陷。母親和父親對孩子的教養(yǎng)影響同等重要，對幼兒早期發(fā)展起著重要的作用，不僅需要母親的溫柔、優(yōu)雅，也需要父親的文明、堅強，需要父母共同努力去創(chuàng)建適宜的環(huán)境，共同促進孩子的健康成長。多鼓勵、信任孩子，不能一味地溺愛或一味地批評輕視，而是讓她在外人面前感到自尊，鼓勵孩子多去嘗試，不怕失敗，樹立他們的自信心。

　　2.掌握正確育兒知識和方法

　　年輕父母應該借助現(xiàn)在各種方便渠道多學習幼兒社交焦慮的成因、癥狀和策略，更多地了解幼兒不同年齡階段的心理特點，了解一些理論并靈活、具體的和育兒實踐結(jié)合起來，形成良好的教養(yǎng)方式。而不是錯誤地認為家庭教育可以自己隨便制定無師自通，家庭教育不是自發(fā)的本能的，它是需要不斷學習才能更好地了解幼兒。

　　3.樹立良好的榜樣

　　正如有什么樣的家長就有什么樣的孩子，在每一個孩子身上，都能看到父母的影子，這不僅是遺傳因素的影響，還是父母平常的思想、行為等多種因素相互影響、共同作用的結(jié)果。作為父母必須克服焦慮困難，時刻注意自己的言行舉止，遇到困難不退縮，為幼兒形成良好的個性和行為做好榜樣，讓幼兒在父母的耳濡目染中引起感情和行為的共鳴，幼兒會進行模仿。如看到路邊的共享單車倒地時帶孩子過去扶起來，并告訴孩子車子摔倒了會疼趕緊去幫忙扶起來，那么下次孩子看到這種情況會提醒父母一起去幫忙，久而久之，孩子會樂于助人，從而體會到自身價值，并產(chǎn)生自信，也樂意與人交往。

　　參考文獻

　　[1]艾里克·J.馬施、大衛(wèi)·A.沃爾夫.幼兒異常心理學[M].暨南大學出版社，2004

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　　[3]張芳芳.淺談幼兒問題行為與教養(yǎng)方式的研究[J]，教育時空

　　[4]于曉宇.兒童社交焦慮的影響因素[J]，現(xiàn)代交際，2015

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

2、幼兒園家園合作《淺談幼兒教師如何更有效地與家長溝通》論文

　　摘要：

　　家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進保教工作，從而促進我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。

　　關鍵詞：

　　幼兒教師 家長 有效溝通

　　正文：

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進保教工作，從而促進我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。

　　一、問題現(xiàn)狀

　　陳鶴琴先生說過，“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！彼杂變簣@教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。教師與家長之間的溝通是進行信息交流的過程，是形成、維護和發(fā)展良好的家園關系的基本方法。具備良好的溝通能力是我們教師的基本素質(zhì)，每一位幼兒教師都應注重與家長進行交流溝通。但在實際工作中，我們會碰到許多不同類型的家長，有的家長與教師之間的溝通比較容易，也會成為幼兒園工作強有力的支持者;有些年紀大的家長比較關注幼兒的身體和飲食方面，對幼兒過于嬌慣;有的家長對幼兒的要求過高，但有的家長對幼兒的要求則很低，甚至不對幼兒提任何要求……

　　我作為一線幼兒教師已有十余年的教齡，大中小班都帶過，也接觸了各種類型的家長，因此引發(fā)了我對“幼兒教師如何更有效地和家長溝通”這一問題的思考。

　　二、案例呈現(xiàn)

　　案例一：小班：挑食的小九月

　　午餐的時候小九月端著碗吃得很香，可是當我再回到她身邊時只看見她在吃米飯，而盤子里的菜原封不動的放在她面前，我蹲下來輕聲問小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不為所動，只是吃著米飯。見狀我就端起盤子喂她吃，我把勺子放在她嘴邊，她把嘴巴閉得緊緊的，后面無論我再怎么勸說她都不吃……

　　等到傍晚小九月的媽媽來接她，我和她的媽媽進行了溝通，把小九月吃午餐的情形講給她媽媽，沒想到她媽媽居然說：“老師，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧?！甭犕晁龐寢尩脑?，我語重心長地和她說：“你知道嗎?咱們幼兒園的食譜是帶量食譜，每天的飯菜花樣多，每一種食物里面都有孩子生長所需的物質(zhì)，一天兩天不吃可以，如果時間長了輕則養(yǎng)成了挑食的習慣，重則會影響孩子的身體發(fā)育。希望我們共同配合，一起改掉孩子挑食的習慣。”九月媽媽聽完我的話說：“謝謝老師的用心，我們盡量配合?！弊源耍旁绿羰车牧晳T得到了明顯的改善。

　　案例二：中班：總愛扮演爸爸媽媽的凱凱

　　凱凱是一個不算調(diào)皮的男孩，平時都是由姥姥接送，爸爸來的時候不多，從凱凱入園到現(xiàn)狀一年半了，他的媽媽只來過兩次，所以平時有什么事情我們都會和凱凱的爸爸、姥姥溝通?？墒锹匚野l(fā)現(xiàn)凱凱在和小朋友溝通時總把姥姥掛再嘴邊，而且通過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)凱凱特別喜歡玩角色游戲，他總喜歡扮演爸爸媽媽，而且總說“爸爸媽媽太忙了，你先自己玩。”當我聽到這樣的話后我心疼凱凱，所以在生活中我也有意識地多抱抱他、多摸摸他，他總是很滿足地對我笑笑。

　　后來我主動找到凱凱的爸爸和他溝通，他的爸爸總是憨厚的笑笑，點著頭說好，我也嘗試打電話和凱凱的媽媽溝通，可是凱凱的媽媽總以一句“老師，我太忙了，您和他姥姥說就好”為借口拒絕溝通，可是一段時間之后凱凱的爸爸也不來接送凱凱了，我只好找到了凱凱的姥姥，通過溝通得知凱凱自從出生后基本就由雙方老人照顧，凱凱爸爸媽媽很少過問孩子的事情，我把凱凱在園的表現(xiàn)和凱凱姥姥溝通，凱凱姥姥激動地說一定要和凱凱媽媽溝通。

　　三、案例分析

　　在案例一中，我通過和九月媽媽溝通得知，在入園之前，九月平時都是由奶奶照顧的，九月平時喜歡吃面條、包子等，奶奶每次都為九月做她喜歡吃的，知道九月不喜歡吃菜平時就很少做，以至于為孩子養(yǎng)成了挑食的習慣。九月的媽媽也很著急，但是苦于找不到有效的辦法，在我們溝通之后，我就安慰九月媽媽，習慣的問題急不得，慢慢來，我建議不管在園還是在家，我們都要多多鼓勵九月，每次可以少吃一點，習慣了一種菜之后再添加另一種菜，每天吃了兩種菜才能得到獎勵。九月媽媽欣然接受了我的建議，并且一段時間以后，九月媽媽主動找到了我，高興地說九月在家能吃菜了，這可是她做夢都沒有想到的……

　　在案例二中，我通過和凱凱姥姥溝通，得知凱凱媽媽在生活上對凱凱姥姥的依賴性特別大，自從凱凱出生后媽媽很少照顧凱凱，時間長了也不太懂和凱凱怎么相處，所以干脆就把凱凱推給了老人照顧。后來我還是主動給凱凱媽媽打電話，我把我自己當媽媽的經(jīng)驗講給她聽，慢慢地，凱凱媽媽愿意和我溝通了，還說出了好多讓她記憶猶新的凱凱的往事，我也給出了好多建議，比如每晚抽出時間和凱凱共同閱讀一本繪本故事書，讓凱凱講講自己好朋友的事情，和凱凱共同制作一件作品等等。經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)凱凱愿意笑了，在和同伴交流的時候也開始說“我媽媽……我和媽媽一起……”

　　四、嘗試探索與家長溝通的技巧

　　(一)注重溝通時的禮儀

　　我們教師在和家長交談時要用眼睛注視著對方，要始終保持微笑，并且要和他們平視，當家長站著時我們也要站著，當我們請家長坐下來時我們也要坐下來;當年長的家長與我們交談時，我們要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友時，主動向小朋友和家長點頭問好;交流之后我們要目送家長離去等等。

　　(二)注重溝通時的態(tài)度

　　在與家長溝通時我們教師態(tài)度要熱情、謙和、誠懇。只有尊重家長，與家長保持平等關系，才能保證與家長的順利交談，家長將孩子托付給我們是對我們的信任，如果我們熱情有禮貌地接待家長，與家長談話時坦誠相見、推心置腹，給人可近、可親的感覺，家長就會感受到老師的誠意。我們對孩子要懷有無比關懷之心，要為孩子的成長與進步而高興，取得家長的信任，讓家長覺得我們和他是為了同一個目標在努力，這樣家長也一定能敞開心扉。只有以一種平等友好的態(tài)度對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心誠懇地聽取家長的意見與建議，才能贏得家長的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”，那么我們教師與家長的關系自然融洽。

　　(三)注重溝通時的藝術

　　與家長溝通是一門藝術，是需要講究方法的。我們在向家長匯報孩子情況時，應語氣委婉，不能攜雜主觀色彩。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長的心情趨于平靜的時候再自然引出主題。如家長得知孩子在幼兒園里“闖禍”了，往往會忐忑不安地等待我們的批評，這時如果我們先不渲染孩子的“錯誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。通常情況下，家長會忍不住代替孩子向我們道歉，此時我們則應與家長共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。其實，再好的孩子也會有不足之處，再差的孩子也會有閃光點，對孩子的評價要客觀，要淡化孩子的缺點和錯誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標準去要求孩子。家長擔心的不是孩子犯下的錯誤，而是我們對于孩子所犯錯誤的認識與態(tài)度，因此在本來就心情緊張的家長面前，我們關鍵在于表達一種愿望，即讓家長明白溝通是希望得到家長的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣。

　　(四)注重溝通時的方式

　　溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，但是很多時候家長總是以工作忙、沒有時間等理由很少主動與我們老師溝通，這對家園共育十分不利。因此，我們鼓勵采取多種形式的溝通，例如除了我們常用的面對面溝通外，我們還利用電話、微信、QQ、家園聯(lián)系手冊、家長開放日活動、學期家長會、家長走進課堂等形式，讓家長根據(jù)自己的實際情況進行靈活選擇，積極主動地支持配合我們的工作，家園形成合力，共同把促進孩子的全面發(fā)展。

　　(五)注重平時認真觀察孩子

　　每個人都是一個獨特的個體，每個人的想法也會不同。在工作中，我們常常會遇到一些“不好相處”的家長，他們一般要求很多，言語中充滿了對教師的不信任和不放心。其實，這些家長往往是對幼兒教育有一定的了解，并且對自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活動中做到細致觀察，這樣才能有理有據(jù)的回答家長們的問題。而且在回答家長問題時，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過程和自己的客觀評價，這才是家長真正需要的信息。如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進自己改進、不斷成長的途徑，這何嘗不也是一種體驗幸福、成長的過程。

　　家園合作是促進孩子身心和諧發(fā)展的有效途徑，是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的迫切需要。對于幼兒園教師而言，在平時的工作中要掌握與家長良好有效的溝通技巧，從而獲得家長的支持配合，共同改正孩子的不良習慣，促進孩子向著更好的方向發(fā)展;對于家長而言，積極主動與老師溝通配合，提高自身教育水平，積累科學專業(yè)的育兒經(jīng)驗，只有在教師和家長雙方教育力量協(xié)調(diào)一致、互相配合下，才能更好地促進孩子全面的發(fā)展。

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

3、幼兒園論文《讓自制玩教具成為幼兒的學具》

　　摘要

　　古往今來，無論在什么情況下，玩具作為一種寓教于樂的工具，與人類特別是兒童的身體成長和智力發(fā)展始終保持著緊密且不可分割的關系。它不僅豐富了幼兒的一日生活，擴大了幼兒的視野，更能促進了幼兒智力的開發(fā)和身心全面和諧的發(fā)展。

　　關鍵詞

　　玩具 自制 教育性

　　正文

　　孩子的天性就是玩。玩是幼兒生活中的主要內(nèi)容，大多數(shù)的游戲都離不開玩具，玩具是幼兒親密的伙伴，在玩玩具的過程中幼兒認識世界，發(fā)展能力。所以，玩具對幼兒來說既是教具，教具有時亦是玩具。

　　自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平創(chuàng)造性的利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲，學習需要的玩教具，是促進幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟而有效的形式。

　　一、自制玩教具的優(yōu)勢和價值

　　自制玩教具有著商品玩具所沒有的優(yōu)點，它是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和教育工作的實際需求, 巧妙地利用生活中隨手可得的簡易物品自制各種具有教育性、科學性、趣味性、安全性的玩教具。自己動手制作玩教具不僅可以節(jié)約教育經(jīng)費, 還能極大地滿足幼兒成長的需要，具有及時性、靈活性、針對性、節(jié)能環(huán)保等特點，科學性的玩教具還可以培養(yǎng)幼兒的探究欲望，促進幼兒思維發(fā)展。

　　第一，自制玩教具與商品玩具相比更具有及時性和靈活性。

　　幼兒教育離不開游戲, 進行游戲又離不開相應的玩教具。因此, 幼兒園總是需要購買大量的玩教具, 但有時買到的玩教具并不適合幼兒操作, 這就需要教師充分發(fā)揮想象, 利用身邊的各種資源自制玩教具, 隨時投放到幼兒教學游戲活動中。

　　在幼兒游戲活動中你會時常發(fā)現(xiàn)身邊的玩具不夠用,不適合教學內(nèi)容，去買又是不可能的, 這就需要教師根據(jù)實際需求, 作幼兒學習、游戲的支持者, 利用身邊的一切可利用的資源, 經(jīng)過創(chuàng)新設計, 及時地自制出適合幼兒操作的活動材料, 以便幼兒游戲活動能順利開展。

　　第二，自制玩教具與商品玩具相比更具有針對性。幼兒園的玩教具是針對幼兒年齡特點和幼兒發(fā)展需要, 根據(jù)不同主題區(qū)域活動設置的, 而自制玩教具則是來源于教學實踐, 根據(jù)幼兒游戲需求自主決定制作的。

　　第三，自制玩教具可以培養(yǎng)幼兒節(jié)能環(huán)保的意識。玩具是幼兒游戲中不可缺少的活動材料。當今父母在開發(fā)幼兒智力方面, 不惜花費大量金錢為幼兒添置各種玩具, 但是對玩具是否適合幼兒的年齡特點、怎樣運用玩具對幼兒進行啟發(fā)性教育并不了解, 往往是家中的玩具成堆, 但幼兒并不感興趣。幼兒園作為幼兒的保教基地, 從節(jié)能環(huán)保的角度出發(fā), 需要培養(yǎng)幼兒珍惜資源、保護環(huán)境的意識。將環(huán)保教育滲透到語言、社會、藝術教學等五大領域中, 與幼兒一起收集身邊廢舊的材料，通過巧妙的構(gòu)思, 教師可以利用幼兒收集的這些材料制作出具有教育性、科學性和趣味性的各種玩教具,投放到幼兒的游戲和學習中, 讓幼兒感受到廢物是可以再利用的, 從而提高幼兒的節(jié)能環(huán)保意識。

　　第四，科學性的玩教具能培養(yǎng)幼兒的探究欲望。在教學中, 教師利用各種資源，將教育理念依據(jù)幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為玩教具, 使幼兒樂于在游戲操作中獲得經(jīng)驗和樂趣。

　　通過參與制作, 幼兒在操作過程中獲得了經(jīng)驗和樂趣, 而且激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣, 培養(yǎng)了幼兒動手動腦解決問題的能力。

　　總之，自制教玩具的種類很多, 有裝飾性的、欣賞性的、教育性的、科學性的等等,無論是哪種玩具, 在幼兒的眼中都是有趣的。在商場, 幼兒往往會被色彩鮮艷的玩具所吸引, 但商品玩具的單一性, 很快就會讓幼兒對它失去興趣。而自制的玩教具, 雖然是利用身邊的廢舊物品自制而成的, 但它的教育性和趣味性卻是商品玩具無法相比的。每一件自制玩具都來源于教師的教學實踐, 幼兒通過它們鍛煉了肢體能力, 激發(fā)了探索興趣, 培養(yǎng)了合作意識。在變廢為寶的過程中，使幼兒從小養(yǎng)成節(jié)約的意識和生活習慣，這對他們以后的發(fā)展具有重要意義。

　　二、我園自制玩教具的開發(fā)

　　以往我園在開展教師自制玩教具的工作環(huán)節(jié)略顯薄弱，教師對自制玩教具理解上存在誤區(qū)。認為是一種額外負擔，與幼兒園的教育教學工作無關，是可做可不做的，因此出現(xiàn)了有時間就做，沒時間就不做，有檢查是突擊做，無檢查時就不做，教師盲目而被動的做，制作中教師不關注幼兒的需要，僅憑個人興趣做，追求的是制作的數(shù)量。結(jié)果教師花費了時間與精力自制的玩教具只是一個花架子能看不能用。針對這一問題我園用3年的時間構(gòu)建了教師自制玩教具的體系，讓老師由被動變主動，自制玩教具由單一變豐富，從只能看變成既美觀又實用，從而極大地豐富了教師和幼兒們的教育教學活動和戶外游戲。

　　1、 構(gòu)建個人開發(fā)與集體協(xié)作相結(jié)合的平臺;

　　從深入貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神入手，激發(fā)教師研究和制作玩教具的興趣，提高教師利用自制玩教具促進幼兒學習和發(fā)展的能力，我們巴自治玩教具制作作為教師專業(yè)技能必備能力之一。首先，從思想上加以重視，每個學期制定自制玩教具工作計劃，組織教師認真學習和領會《綱要》精神，充分調(diào)動教師積極性，定期與教師交流發(fā)現(xiàn)問題及時解決。學期末開展自制玩教具評比，將選出的優(yōu)秀作品根據(jù)不同的教育性發(fā)放給年齡段適合的幼兒使用。通過不斷地積累優(yōu)秀的自制玩教具越來越多，現(xiàn)在每個年齡組都有適合自己年齡組的自制玩教具，根據(jù)不同的教育性園里統(tǒng)一定置分類，如：優(yōu)秀作品《打門球》《好玩的瓶蓋》《飲料加油站》《水車》《 腰鼓》等分別投放在不同的部室，在下一個學期初加以推廣。與此同時做好玩教具的總結(jié)工作，為下一階段工作打下基礎。

　　教師自制玩教具評選

　　隨著老師自制玩教具工作的深入，個人創(chuàng)新制作能力遇到瓶頸。園里及時調(diào)整工作計劃，開展了以年級組為單位的自制玩教具活動。團隊智慧發(fā)揮了積極作用，各個年級組在年級組長的帶領下，分工明確，根據(jù)本年齡組幼兒的年齡特點和大綱要求自制玩教具，通過老師們的團結(jié)協(xié)作自制玩教具工作又上了一個新臺階。大班年級組采用了廢棄的露露罐和報廢的拖把棍制作的《 跨 欄 》《踩木樁》，中班年級組用舊衣服改造的《拋拋樂》《踢踢樂》，小班年級組用舊報紙、紙筒制作的《快馬加鞭》《采蘑菇》，小小班年級組利用廢舊食用油桶和舊報紙制作的《打地鼠》《扭一扭 晃一晃》等都極大地豐富了我園幼兒的自制玩教具內(nèi)容。

　　2、強調(diào)幼兒的參與

　　自制玩教具的最終使用者是幼兒，幼兒的喜愛程度決定著一件自制玩教具的成功與否。為了充分體現(xiàn)幼兒的意愿，增強參與意識，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成環(huán)保意識，感受低碳環(huán)保的生活理念，了解節(jié)約對我們生活的重要性。我園進一步開展了幼兒與老師共同制作自制玩教具的工作?；顒又形覀兲峁┝烁鞣N廢舊材料如：各種罐子和大小不同的飲料瓶、紙箱子、長短不同的PVC管、廢棄的油桶、舊衣服、等等。孩子們又從家里帶來了很多家里不用的廢舊材料，如牙膏盒、廢牙刷、小木頭、繩子、大大小小的月餅盒，粗細不同的紙筒等等，讓幼兒在為他們搭建的平臺上大展身手。幼兒與老師一起討論怎么樣讓廢舊的材料變得有用?這些材料可以做什么?——用廢舊的牙膏盒和香皂盒做成了各種各樣的“車”，用瓶子、木棍、月餅盒、樹葉等模擬出了“馬路”“紅綠燈”“停車場”等場景，并演繹了警察與司機的故事……并在延伸活動中，讓幼兒們一起分享他們自己創(chuàng)作的不同造型的車，講述車的特點與用途，并圍繞“車“拓展了與車相關的很多知識點。

　　玩教具的制作過程讓幼兒收獲了動手動腦的愉悅，而廢物利用則讓幼兒感受到再創(chuàng)作的快樂，團結(jié)協(xié)作讓幼兒知道了協(xié)作的重要，通過教師的適時引導讓幼兒體驗到這種合作、交流、分享、創(chuàng)造遠遠超過了玩教具制作活動的本身。

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

4、幼兒園幼師論文《淺談幼兒園集體教學活動游戲化的組織策略》

　　摘要：

　　幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。在幼兒園集體教學活動中，教師根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

　　關鍵詞：

　　幼兒園 集體教學活動游戲化 游戲與教學

　　正文：

　　《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！蹦壳?，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內(nèi)幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環(huán)節(jié)中設計的領域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。在集體教學活動中，我們根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

　　一、幼兒園集體教學活動中游戲與教學融合的有效策略

　　(一)把傳授知識與游戲緊密結(jié)合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

　　我們要站在幼兒的角度設計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對我們來說，教學活動實施過程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。

　　(二)利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。

　　1.以游戲性的語言組織活動。

　　這是教育活動中經(jīng)常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎?”“快來和小鳥打個招呼吧!”

　　2.以“假想”的游戲方式組織活動。

　　在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時經(jīng)常以“動物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。例如在美術活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀!它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎?”進而引出教學活動——《給樹媽媽穿衣服》。

　　3.以園本特色的游戲方式組織活動。

　　“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學活動。活動中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進行游戲。這類活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。

　　另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

　　(三)在集體教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。

　　游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設計的音樂、體育、語言、科學、數(shù)學等游戲。集體教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”等;另一種是游戲只在整個教學活動中的某個特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，(謎語本身就是一種游戲形式)，也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學的程度。

　　(四)運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入集體教學中。

　　創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實生活的游戲，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活;結(jié)構(gòu)游戲是利用積木、沙、石等材料建構(gòu)各種物體，從而發(fā)展幼兒的設計創(chuàng)造才能;表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學作品中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。

　　創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，它可以促進幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。

　　二、幼兒園集體教學活動游戲化應該注意的問題

　　(一)尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。

　　選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

　　(二)選擇適當?shù)挠螒蛐问健?/p>

　　幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“如何根據(jù)不同領域的教育活動選擇適當?shù)挠螒?”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內(nèi)容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。

　　(三)控制游戲時間的長短。

　　根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘;中班的3-8分鐘;大班的5-10分鐘。我們在教學活動中必須以這個理論為基礎，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內(nèi)容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。

　　(四)提高教師的游戲化教學技能。

　　游戲化的教學模式需要實現(xiàn)教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態(tài)，應當相互融合、相互促進。

　　游戲化意味著游戲不只是集體教學活動的手段，還是課程的重要組成部分;游戲不只為集體教學活動服務，它也有其自身存在的價值。為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應努力為幼兒創(chuàng)設生活化的教學情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學內(nèi)容，在教學活動中注重幼兒各項能力的培養(yǎng)與良好習慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學習與活動的主動性，提升集體教學活動的質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

　　[2]丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001

　　[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合》，教育導刊，2007

　　[4]范元濤，《幼兒園教學游戲化研究》，西南大學出版社，2011

　　[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質(zhì)教育》，2017

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

5、幼兒園幼師學習論文《淺談幼教工作》

　　摘要：

　　在教育承擔起國家核心競爭力的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而，在當前幼兒教育中，存在有或多或少的問題。

　　一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高，幼師當自強。

　　二、部分幼師將幼教視為為小學打基礎的錯誤觀念。

　　三、部分幼師存在工作僵化，忽視幼兒差異性現(xiàn)象。

　　四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。本文就以上幾點問題展開討論，并提出對策，以供幼教事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

　　關鍵詞：

　　幼兒教育 幼師 現(xiàn)象 對策

　　正文：

　　教育是立國之本，今有“教育強則國家強”。在教育承擔起國家核心競爭力的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而，在當前幼兒教育中，存在有或多或少的問題，這不僅不利于孩子、不利于家長，更不利于國家。因此，如何改進教育的方法，避免這些問題的出現(xiàn)，做好幼兒教育事業(yè)是一個時代性課題。

　　一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高，幼師當自強。

　　不得不承認，當前社會中存在這樣一種思想：幼兒園老師應該算不上老師，只不過陪孩子玩耍、管好孩子吃飯、照顧孩子生活，充其量是個“保姆”的角色。當人們談論起幼師時，往往會出現(xiàn)“好工作!”，看看孩子好簡單的工作等認識。其實不然，幼師既要照顧好孩子的日常，還要讓孩子建立生活常規(guī)，在學中玩、玩中學。

　　幼師的工作量并不比其他老師少，一日常規(guī)，從不忘;孩子日常，辛勞轉(zhuǎn);備課教研，不間斷;上課材料，自己創(chuàng);環(huán)創(chuàng)墻面，思索苦;反思小結(jié)，不敢放，責任意識貫徹在幼教工作的始終。幼師要像媽媽一樣喂飯、哄睡、換衣服對孩子照顧得無微不至;幼師又要是個藝術家，彈奏樂器、繪畫、舞蹈，帶著幼兒在玩樂中學習，在玩樂中學習，在玩樂中感受世界;還要像個孩子一樣，和幼兒一起玩布偶，一起玩游戲。融入他們的世界，把自己當成寶寶;最后才是一名教師，給孩子講童話故事，構(gòu)建孩子心靈美好的世界。每天忙忙碌碌，伴隨著孩子們的成長累點、苦點算什么，只要孩子們展開笑靨，便是世界的美好!幼師當自強，幼師們用自己的辛勤，培養(yǎng)著未來的花朵。

　　真心是幼師的擔當、用心是幼師的責任、實心是幼師的底氣。在人生最美好的那段時光中，是幼兒園老師陪伴著度過的。因此，作為一名幼師要樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，戒驕戒躁、不妄自菲薄、艱苦奮斗、砥礪前行，用行動來獲得尊重。

　　二、部分幼師將幼教視為為小學打基礎的錯誤觀念。

　　幼兒園將幼兒教學當做為今后孩子的學習打基礎，將小學內(nèi)容強加到幼兒教學中，當下幾乎是一個普遍現(xiàn)象。也許幼師的出發(fā)點是好的，但對這樣做的影響卻考慮的不夠全面。過早地將幼兒的學習模式化，反對孩子們提出千奇百怪的問題，甚至用體罰的方式，這對孩子們的創(chuàng)造力的打擊很大。采用不正確的方法強迫性的把知識灌輸給孩子們，極大地挫傷了孩子們學習的興趣，應有的好奇心和發(fā)現(xiàn)的喜悅也不復存在，甚至使孩子們對學習產(chǎn)生厭倦。

　　曾有幸拜讀林清玄創(chuàng)作的一篇散文《桃花心木》，林先生從桃花心木的形狀起筆，描寫桃花心木樹苗和種樹人的故事，觀察種樹人種樹的歷程，最后通過與種樹人的談論，引出了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理。

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！弊鳛橐幻變航處?，要尋求成長，又何嘗不需要有像桃花心木一樣的勇氣和主動呢?從書本中找到水源，從實踐中汲取營養(yǎng)，從反思中觸摸陽光，從交流研討中迸發(fā)成長的力量。“咬定青山不放松，任爾東西南北風”，在一步一步成長的歷程中，做一位閱讀不斷、筆耕不綴、實踐不止的幼教老師，做一位自強、自立、自主的幼教老師;做一個自省、主動、勤思的幼教老師;做一個學習、反思、研究、創(chuàng)新的幼教老師。培養(yǎng)一棵棵“有根有形有魂”的桃花心木。

　　幼教老師是幼兒教育的靈魂，是執(zhí)行者，好的幼教老師對于幼兒的學習和成長的作用是不可估量的。新的社會背景和教育背景，對幼兒教師也提出了更高的要求，因此，要提高幼教老師的準入門檻。幼教老師的知識面要適當拓寬，最好是心理學能力與專業(yè)水平并重，適當?shù)亩恍┽t(yī)學知識，能夠?qū)⒆舆M行健康指導和心理幫助，使幼兒教師隊伍的素質(zhì)更加專業(yè)化。

　　三、部分幼師存在工作僵化，忽視幼兒差異性現(xiàn)象。

　　在幼兒園里，老師普遍將自己擺在成年人的位置去看待孩子，這是一種不自覺表現(xiàn)的習慣。于是孩子們千奇百怪的想法在老師的眼中變得那么的幼稚和可笑。老師這種心態(tài)一旦產(chǎn)生，就難以給予孩子們足夠的尊重和關愛。剛剛進入幼兒園進行學習的孩子是一張純真的白紙，每個孩子都有自己的特點。很多時候，幼兒園老師都對這一點視而不見，忽視孩子之間的差異，采用同一種要求和同一種方法來對待每一個孩子，這是錯誤的。另外，在孩子的成長過程中，智力的發(fā)展存在著較快或較慢的差異。老師以簡單的聰明和笨來進行定義，對孩子們進行橫向比較，這不僅破壞了孩子的成長環(huán)境，更會導致孩子失去原有的個性。

　　培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。

　　孩子與環(huán)境的交互作用，才能不斷形成孩子的認知結(jié)構(gòu)和一些新的概念。因此，讓孩子參與環(huán)境是幼兒教育的一個重點，可以讓孩子有自由探索的空間。好的環(huán)境不僅可以激發(fā)孩子的參與愿望，更能讓孩子在親身體驗中獲得感性知識。通過各種活動，讓孩子們明白一些簡單的道理，并逐步培養(yǎng)孩子懂禮貌，樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)。在這些活動中，要設立一些榮譽，培養(yǎng)出孩子的榮譽感和集體榮譽感，以幫助孩子積極健康的成長。同時，還要樹立正確的幼兒教育觀念，認真分析孩子間的差異，耐心的引導孩子，對每一個孩子都保有充分的尊重，運用縱向比較法，使孩子在健康成長的同時保留其獨有的個性。

　　四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。

　　父母是每一個孩子的啟蒙老師，家庭教育對每一個孩子的成長都十分關鍵。良好的家庭環(huán)境和家庭教育對于孩子的成長意義重大。但是，很多家長卻忽略了這一點，把孩子送到了幼兒園，便當起了甩手掌柜，認為把孩子送到幼兒園就高枕無憂，不需要履行教育孩子的義務，孩子的教育由老師去負責。父母一旦對孩子缺少關心和教育，會使孩子產(chǎn)生叛逆心理。如果家長和老師也缺少交流，孩子的不健康心理得不到及時糾正或者找不到正確的方法來糾正，將會極大的影響孩子的成長。

　　所以，父母們應該改變這種想法，不能認為把孩子送到幼兒園，老師就應該對孩子的教育全權(quán)負責。父母要重視家庭教育對于孩子成長的積極作用?？梢院敛豢鋸埖恼f，父母不僅是孩子的啟蒙老師，更是孩子終身的老師。父母應該多跟孩子交流，了解孩子在幼兒園的情況，包括心理狀態(tài)和學習狀態(tài)，及時糾正孩子不正確的想法。而幼兒園方面，也應該更好的與孩子的家長進行聯(lián)絡，定期的將孩子一段時間來的表現(xiàn)進行記錄，送到父母手中。還可以定期召開家長會，父母還可以適當?shù)脑谟變簣@跟孩子一起參與活動和游戲，將幼兒園的教育跟家庭教育更好的聯(lián)系起來。這樣，雙管齊下，孩子在老師和家長雙方的關懷下健康的成長。

　　目前在國內(nèi)的幼兒教育事業(yè)如今已經(jīng)取得巨大的發(fā)育并日趨成熟，但我們不能盲目樂觀，要認識到幼兒教育事業(yè)也還存在諸多問題需要解決。堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發(fā)展教育，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。

　　這些都需要每一位幼兒教育事業(yè)工作者一起努力才能改變。在幼兒教育中要避免對孩子的忽視，正確的引導才能幫助孩子健康成長，揠苗助長反而不利于孩子的成長。學習是孩子的權(quán)利，享有一個快樂的童年更是孩子的權(quán)利，凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

6、關注特殊兒童《幼兒園自閉癥兒童的表現(xiàn)與融合教育》幼兒園論文

　　摘要：

　　自閉癥又稱孤獨癥，是一種發(fā)生在3歲前的廣泛性發(fā)育障礙。隨著“融合”理念的提出，讓孤獨癥幼兒和普通幼兒一起接受學前教育已經(jīng)是國際教育發(fā)展的趨勢。長期以來，學者普遍認為多數(shù)自閉癥患兒預后不良，成年后多不具備獨立生活、學習和工作的能力，成為家庭和社會的負擔。但近年來越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預可顯著改善自閉癥患兒的不良預后，甚至可以發(fā)掘出自閉癥兒童遠高于常人的天賦。因此，幼兒教師能否通過兒童特征表現(xiàn)準確判斷自閉癥的發(fā)生以及正確的引導干預，對自閉癥兒童的未來、自閉癥兒童的家庭乃至整個社會都具有極大的影響。

　　本文將從融合教育的角度，例舉自閉癥兒童典型特征及表現(xiàn)，同時淺談如何正確引導和干預自閉癥兒童，旨在為幼兒園、家長和自閉癥兒童架起一座橋梁，幫助讀者了解自閉癥兒童的困難，提供給他們需要的幫助，助力他們在普通環(huán)境中和其他兒童一樣享受成長的快樂，留下美好的童年回憶。

　　關鍵詞：

　　自閉癥兒童 行為表現(xiàn) 融合教育 干預策略

　　正文：

　　一、自閉癥兒童研究現(xiàn)狀及融合教育的意義

　　孤獨癥譜系障礙(autism spectrum disorder，ASD)，又名自閉癥，以男性多見,起病于嬰幼兒時期。其表現(xiàn)核心特征包括言語發(fā)展障礙、社會人際交往障礙、重復刻板行為和興趣愛好狹窄, 是一種終身性的障礙。早期報道自閉癥為罕見病，近20多年來的流行病學調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全球范圍內(nèi)自閉癥患病率均出現(xiàn)上升趨勢。截至2015年全球自閉癥患者約有2480萬人。由此看來，自閉癥已經(jīng)不再是一種不常見的情況，能否正確引導自閉癥兒童，對兒童、家庭乃至社會的發(fā)展具有著重要影響。而融合教育是現(xiàn)階段干預自閉癥兒童最普適、成效最顯著的手段。

　　由于低年齡階段的孩子較之其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠，它不僅必要而且可能。

　　首先，一般兒童和家長對孤獨癥兒童早期融合的接納態(tài)度，決定了融合教育的深人開展的可能性。

　　其次，早期融合的實踐證明，進行了早期融合教育的兒童有更大的可塑性。

　　研究發(fā)現(xiàn)，同伴對于孤獨癥孩子有著舉足輕重的影響力。同伴是他在語言、游戲、大小肌肉等發(fā)展方面的極佳模仿對象。在早期融合教育環(huán)境中，兒童在社會能力和社會化游戲領域取得了顯著的進步，在其他發(fā)展領域也取得了相似的結(jié)果。兒童的學習活動，主要是通過游戲與他人的互動來進行。因此，社會性的學習活動對身心有障礙的兒童來說，是其身心發(fā)展相當重要的一部分。通過同伴示范、同伴教導和同伴增強，身心有障礙的兒童得以增進其社會互動能力與適當行為表現(xiàn)。

　　二、自閉癥兒童典型特征

　　(1)言語發(fā)展障礙

　　言語發(fā)展障礙是自閉癥兒童一種很突出的臨床表現(xiàn)，是診斷幼兒患有自閉癥的重要依據(jù)之一。表現(xiàn)為言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育，言語理解能力受損，言語形式及內(nèi)容異常，語調(diào)、語速、節(jié)律、重音等異常, 言語運用能力受損。通俗說來, 自閉癥兒童言語發(fā)展障礙日常表現(xiàn)為寡言少語，極其沉默，即使很親近的人也難以走近他們的世界;他們說話所使用的詞匯單一稀少，較為嚴重者甚至從不說話。生活中言語理解能力低下，即使很簡單的話語也不能完全理解;患兒表達上常存在問題，如語序顛倒、重復刻板、答非所問等;患兒說話多平鋪直敘，較少使用語氣詞來加強表達，多存在節(jié)律問題，患兒很少主動與身邊的人溝通交流。

　　(2)社會人際交往障礙

　　人不是作為單一的個體而獨立存在的，社會人際交往對人的意義重大。但自閉癥兒童在社會人際交往中存在明顯障礙，不愿與周圍的人溝通交流, 哪怕是他們最親近的父母，他們沉迷于自己的世界里，自己玩耍、獨來獨往，沒有好朋友。因為興趣愛好單一狹窄，對正常小朋友喜歡的東西不感興趣。對他人有嚴重的抵觸心理，有的孩子不抵觸，但因言語溝通障礙，也不能很好的交流。

　　(3)重復刻板行為

　　自閉癥兒童又一大特征表現(xiàn)：重復刻板行為。他們拒絕周圍環(huán)境的改變，行為固定重復而又僵化。患兒具體日常表現(xiàn)為用一種方式生活：堅持吃一樣的食物，穿一樣的衣服，走同樣的路線，反復描繪同一幅畫或者重復寫幾個字，重復玩一種游戲或一種玩具，有的甚至使用同一個便器。作為自閉癥臨床表現(xiàn)中最難克服的缺陷，重復刻板行為嚴重阻礙了自閉癥兒童融合社會和學習社會技能，影響兒童功能性行為的發(fā)展，兒童及其家人面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。有家長甚至指出，重復刻板行為是自閉癥兒童最難克服的問題，因為它和日常生活息息相關。

　　三、干預策略

　　(1)獲得安全感

　　自閉癥兒童首先缺失的不是能力，而是安全感。孩子進入幼兒園后，教師的首要任務就是幫助孩子在幼兒園獲得安全感。與父母親的分離焦慮，導致孩子的情緒緊張、不安，特別是對于那些依戀質(zhì)量不佳的孩子，比較回避于退縮的孩子，情緒就更加不安。普通孩子如此，自閉癥孩子更是如此，她們需要更長的時間來建立安全感。

　　案例：快4歲的成成，剛上幼兒園時每天都哭，不哭的時候就是不停地拍手。成成依戀一個固定的老師。老師帶小朋友玩的時候他在一邊拍手，小朋友上課的時候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時間都不放過。老師走到哪里，成成就跟到哪里。一次，恰逢這個老師生病了，成成看不到這個老師，整整哭了一天。后來，成成升班了，考慮到成成對這位老師的依賴，幼兒園安排老師和成成一起升班?，F(xiàn)在，老師換了，成成早已適應了。因為他在幼兒園有了充分的安全感。

　　成成剛?cè)擞變簣@時，因不能適應而緊張、焦慮，班主班老師成了媽媽的替身，成為了成成在幼兒園的依戀對象。老師的處理很恰當，沒有像對其他小朋友那樣要求他，而是充分滿足他的需求。經(jīng)過近一年的努力， 老師的這種“遷就”，換來的是成成升人中班后混在小朋友堆里不容易找到的現(xiàn)實。當然，這種“遷就”是暫時的，是為了孩子獲得安全感而必須做出的行為，是為成成在幼兒園的學習、生活打下堅實基礎的必需階段。

　　(2)培養(yǎng)適當行為

　　幼兒園常將行為適當作為自閉癥兒童進入普通環(huán)境的重要指標。因此，具有適當行為對自閉癥兒童進入普通環(huán)境非常重要。

　　案例：嘟嘟上小班融合的最大問題就是不能等待，什么都要第一個拿到。上課老師發(fā)書，要第一個給她;中午吃飯要第一個吃上;喝奶要第一個喝。否則，她就會哭個沒完，有時候還打自己的頭。老師采用延遲滿足的方法，目的是讓她學會等待。

　　早期融合教育強調(diào)的是參與與獨立，強調(diào)自主性。面對孩子的行為問題，我們的作用是幫助孩子實現(xiàn)自我管理，而不是出現(xiàn)一個糾正一個，按下葫蘆起了瓢。我們強調(diào)建立更多適當行為來代替問題行為。問題行為可能是孩子僅有或是最有效的溝通方式，教導孩子替代的行為，擴充其正向行為，才是長期預防問題行為的有效策略。

　　(3)培養(yǎng)共同關注力

　　在家庭中，往往幾個成人關注一個孩子，而在幼兒園，幾個成人關注幾十個孩子。每個孩子的關注度降低了，對孩子主動關注老師的要求提高了。孩子要適應從被別人關注到主動關注別人，跟隨別人一起做事情。這對我們的孩子來說是一件很不容易的事情。關注別人是從被別人關注開始的，且這種關注必須帶給孩子快樂、有趣的感受。孩子經(jīng)歷了從被動關注到主動關注別人的過程，經(jīng)歷了從成人不斷迎合他的喜好，到為了滿足自己的喜好主動去尋求成人的過程。這種主動性，通過小組活動加以強化和訓練，即可培養(yǎng)共同關注力。

　　對于孩子的弱項，我們要給予鼓勵的態(tài)度。我們鼓勵的目的不是讓孩子表現(xiàn)得更好，而是要孩子有輕松愉悅的心情。我們切不可抓住孩子的弱項，拼命強調(diào)其改變，這樣不僅會挫傷孩子的自尊，還有可能造成孩子的逆反。相反，順其自然來得更有效，孩子會更加努力。我們強調(diào)的關注能力、參照學習能力是孩子學習、交往、生活必需的能力，有了這樣的能力孩子就可以達到自主學習的狀態(tài)。其中自信心是推動劑，成為孩子學習的內(nèi)在動力。意圖理解能力是孩子交往中的潤滑劑，促進孩子交往的深人與持久。

　　融合教育的普及不僅有利于自閉癥兒童融入社會，而且有利于普通兒童性格養(yǎng)成?，F(xiàn)在的孩子們大多是獨生子女，已經(jīng)習慣于被別人關心，很少有機會去關心別人。普通兒童在與自閉癥兒童相處中，不僅影響這他們的包容心，同時也影響著他們的方方面面。他們彼此間相互學習，相互影響，共同成長。正常兒童學習寬容待人、更容易合作，適應能力更強;自閉癥兒童也有機會享受與同伴在一起的接納與認同，增強了努力進步的動力和信心，他們會表現(xiàn)得更努力，更陽光，更愿意克服障礙，問題行為更少。

　　參考文獻：

　　[1]雷江華,《融合教育導論》[M],北京大學出版社,2012,39.

　　[2]易小玲.幼兒園自閉癥幼兒早期干預策略——基于學前融合視角[J].管理觀察. 2017(26).

　　[3]GBD 2015 Disease and Injury Incidence and Prevalence, Collaborators. Global, regional, and national incidence, prevalence, and years lived with disability for 310 diseases and injuries, 1990-2015: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2015.. Lancet. 8 October 2016, 388 (10053): 1545–1602.

　　[4]余紛紛,李勤,徐麗佳,毛倩,翁巧娟.自閉癥兒童典型臨床表現(xiàn)及綜合干預措施研究現(xiàn)狀[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2018,18(55):80-81+84.

　　[5]周念麗，《自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育》[M]，2011，11.

　　[6]王國光，《孤獨癥兒童的幼兒園融合教育》[M]，2018.

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

7、幼兒園論文《走進孩子的心靈》

　　摘要：

　　韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！笔堑?，傳道、授業(yè)、解惑，是古代教師的主要職責。社會變遷，教師的要求也在變化。作為現(xiàn)代教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還需要走進學生的心靈，幫助他們學會生存、學會學習、學會交往。

　　古語說：“親其師，信其道?！弊哌M學生的心靈，與學生建立亦師亦友的新型的師生關系，我們的教育教學工作將變得輕松愉快而且卓有成效。賞識教育的倡導人周弘先生說，孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會開裂，太放縱就會膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。蘇霍姆林斯基告誡我們，“要像呵護荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關愛孩子幼小的心靈?！弊屛覀兡贸鰫坌?，遵循科學規(guī)律，走進學生的心靈吧，學生一定永遠記得你，家長也會感謝你。讓我們?nèi)ヱ雎牷ㄩ_的聲音和孩子展開心靈的對話吧!

　　關鍵詞：

　　心靈 尊重 心理素質(zhì) 朋友 心理健康

　　正文:

　　韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！笔堑模瑐鞯?、授業(yè)、解惑，是古代教師的主要職責。社會變遷，教師的要求也在變化。作為現(xiàn)代教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還需要走進學生的心靈，幫助他們學會生存、學會學習、學會交往。

　　一、走進學生的心靈，首要條件是具有“同理心”，能尊重學生。

　　從字面上解釋，“同理心”是同情理解的心態(tài)。心理學家羅杰斯把“同理心”定義為：能體會當事人的私密世界，仿佛身臨其境。老師不僅要能看到學生“不可愛”的一面，也要能體驗學生“可憐”的一面。在“怒其不爭”的同時，要注重“哀其不幸”。否則，就可能采取“過激”或“過度”的方式對待學生。我們四甲班有一個叫蔡安疆的女孩，父母在她兩歲的時候，母親就拋她而去父親很少回家管她，70多歲的老奶奶帶著她，所以她很少有人溝通，隨著年齡的增長她喜歡晚上不回家，放學也很晚回去養(yǎng)成了說謊。偷東西的壞習慣針對她的實際情況，我首先設身處地的在她的角度思考，在狠狠批評她的缺點后，和她的奶奶制定了每天必須五點回家，作業(yè)必須簽字等有效的計劃，一個學期下來孩子進步顯著，在成績方面我每天都要單獨輔導她，使她由不及格到現(xiàn)在的80多分,經(jīng)常的鼓勵增強了孩子的自信心，她也變得越來越好了。如果我看到她那么多的缺點放棄她，我想這朵花早已經(jīng)夭折。

　　二、走進孩子心靈,其次要了解他們的現(xiàn)狀和心理特點。

　　現(xiàn)在，學校的教育對象大多數(shù)是獨生子女。獨生子女享受著自己家庭能提供的最優(yōu)越的待遇，同時也要承擔最沉重的義務。長輩的美夢要靠這棵獨苗來延續(xù)，父母的遺憾要靠這個寶貝來彌補。人們稱呼獨生子女為家庭的“小皇帝”，不無道理。他們享有皇帝般的特權(quán)，也被賦予了皇帝般的責任。明智的父母尊重規(guī)律，循序漸進把自己的孩子培養(yǎng)得十分優(yōu)秀?？墒牵恍┘庇谇蟪傻母改赴褜ψ约焊篙厸]能開發(fā)自己智力的遺憾化作無比的動力，物質(zhì)上，他們什么都不缺而精神上，他們沒有別的孩子那般輕松、快樂。豐富的營養(yǎng)使他們的身體提前長大，不當?shù)慕甜B(yǎng)方式卻使他們心理發(fā)展落后。溺愛的教養(yǎng)方式和不斷高漲的期望值使一些獨生子女的心理發(fā)展出現(xiàn)了弊端：自我中心，依賴無能，封閉冷漠，心理承受能力差。這些人往往學習困難，不善于處理人際關系，敏感脆弱，極度自卑。老師在看不慣這些缺陷的同時，更要同情、理解、幫助他們。尊重學生，體現(xiàn)在遵循人的發(fā)展規(guī)律上。所以我們老師不能只一味的指責或采取粗暴的責罰手段，而應該和孩子交心，讓孩子敞開他們的心扉，我們才能真正教好他們。

　　三、走進學生的心靈，必須具備良好的心理素質(zhì)，擁有豐富的知識，掌握科學的助人技巧。

　　現(xiàn)代社會是個變遷迅速到近乎不連續(xù)的時代。例如電腦，從誕生到現(xiàn)在也不過幾十年，可是已經(jīng)進入第五代了。比如觀念，十年前頗為時髦的“只問耕耘，不問收獲”“犧牲小我，完成大我”的奉獻犧牲精神被“講求互惠”的新觀念取代了。調(diào)控自我，跟上時代步伐，適應社會，是現(xiàn)代人面臨的一大人生課題。欲教人，先教己。要助人，先自助。教師要成為“充足的電源”，要當學生的“人生導師”、“知心朋友”，必須先做勤勞的“充電器”。充實知識，提升自我，要讓學生學會生存、學會學習、學會交往，教師首先要修煉出良好的心態(tài)，儲備淵博的知識，掌握科學的助人技巧。

　　四、走進學生的心靈，需要主動地、機智地開展心理健康教育。

　　心理健康教育，就是以學生為主體，從學生的心理需要出發(fā)，循著學生的心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成嚴格自律的良好的行為習慣，使他們更好地認識自己、接納自己、善待自己和他人，最終達到人格的完善。與此同時，培養(yǎng)他們對家庭、對國家、對全人類的責任感和奉獻精神。在學生需要心理幫助時，我們應該主動地、機智靈活地、隨時隨地開展心理教育。我國古代圣人“修身、齊家、治國、平天下”的至理名言，正反映了一個人的成長模式，也體現(xiàn)了心理教育的終極目標。

　　五、走進孩子心靈，我們要做孩子的朋友肯生命的益友。

　　我要走進你們的心靈，我要成為你們的朋友。當你遇到苦惱的時候，你會想起我，愿意來找我，因為我要成為你人生的引領者;當你遇到不公的時候，你會來找我，訴說自己的不滿，我用我的耐心告訴你，我對你是公平的，世界是公平的，人生同樣是公平的;當你遇到委屈的時候，你能想到我，來到我身邊，依靠我胸前，我的溫暖可以告訴你人生需要忍耐，人生需要放開，人生需要朋友，人生需要互相的理解和尊重;當你遇到傷心事的時候，希望你能找到我，愿意依靠著我哭泣，那眼淚是美的，我用我的沉默、我的故事告訴你人生是很無奈的，現(xiàn)實是很現(xiàn)實的，可我們是堅強的，生活可以美好，因為你會幸運地發(fā)現(xiàn)你的身邊還有我。

　　我要走進你們的心靈，我要成為你生命中的益友。我可以幫你削鉛筆，雖然我的手比較笨，可你不得不承認我的力氣比你大。那時的我，會讓你感到親切，忘記煩惱，感到幸福，那便是我的幸福。我可以為你悄悄地擺放好桌上零亂的課本，因為我知道課間的時間是多么寶貴，你有好多話想和你的朋友說，那你就去吧，書本我可以幫你放好，因為我相信，呆會你能發(fā)現(xiàn)老師的關心，并信任你的老師，喜歡你的老師，你會開始努力，改變自己的缺點，使自己成為更優(yōu)秀的你。我可以幫你打飯，如果你現(xiàn)在身體不舒服，行動不方便，我不會給你放你不喜歡吃的食物，我理解那些怪東西會讓人全身顫抖，因為我以前也是如此。我可以下課后在為你講課上講過的知識，雖然你沒聽，可你現(xiàn)在想聽，我會這樣做，因為我相信你會明白老師們對你們的愛，你們會懂事，知道上課應該認真聽講，不要再讓老師不斷地重復，不要自己總是落后，不要自己老師被父母責備，因為我們都很自豪，來到世間，我們可以快樂地生活。

　　六、走進孩子心靈,讓心靈走進心靈。

　　“我是你過河的橋，我是你乘涼的樹，我是你風塵仆仆那間歇腳的屋，只要你如意，只要你幸福，只要你回頭一笑，我就很知足?！?/p>

　　他們心靈中有他，他無比欣慰。

　　他的心靈中有他們，他無比幸福。

　　當心靈走進心靈，是奉獻吧，如此堅定。

　　當心靈走進心靈，幸福傳遞著，痛苦分擔著。

　　心靈與心靈，交織出幸福的路。

　　古語說：“親其師，信其道。”走進學生的心靈，與學生建立亦師亦友的新型的師生關系，我們的教育教學工作將變得輕松愉快而且卓有成效。賞識教育的倡導人周弘先生說，孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會開裂，太放縱就會膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。蘇霍姆林斯基告誡我們，“要像呵護荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關愛孩子幼小的心靈?！弊屛覀兡贸鰫坌?，遵循科學規(guī)律，走進學生的心靈吧，學生一定永遠記得你，家長也會感謝你。讓我們?nèi)ヱ雎牷ㄩ_的聲音和孩子展開心靈的對話吧!

　　參考文獻：

　　[1]韓愈的《師說》

　　[2]《儷人.教師>

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

8、幼兒園小班語言活動《湯姆上幼兒園》教學設計反思

　　設計意圖

　　《湯姆上幼兒園》這本故事書整個故事情節(jié)，和小班幼兒實際生活聯(lián)系密切，生動形象的用擬人的手法描述了湯姆從不了解幼兒園生活，不愿意去幼兒園，到期待上幼兒園的完整過程。故事描述注意把握人物心理和表情的變化，突出細節(jié)，在講述中促進幼兒對故事的理解。

　　結(jié)合小班幼兒已有的生活經(jīng)驗，幫助幼兒回憶自己上幼兒園的心理變化，通過學習理解故事的內(nèi)容鼓勵幼兒喜歡來幼兒園， 感受來幼兒園的快樂!同時培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成堅強勇敢的性格。

　　活動目標

　　1.引導幼兒結(jié)合自己的原有經(jīng)歷理解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

　　2.培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成堅強勇敢的性格，嘗試用語言大膽表達上幼兒園的快樂。

　　3.愿意分角色表演簡單的故事情節(jié)。

　　4.通過討論、猜測等多種方式，理解故事內(nèi)容，感受主人公的心理變化。

　　重點難點

　　重點：根據(jù)活動開展幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

　　難點：引導幼兒用自己的語言表達上幼兒園的快樂。

　　活動準備

　　故事書、故事的內(nèi)容 PPT、音樂《第一天上幼兒園》、背景音樂、幼兒前期經(jīng)驗的準備

　　活動過程

　　1.教師播放 PPT，出示圖書的封面請幼兒觀察：

　　教師提問：“孩子們你們在書的封面看到了什么?他們這是在哪里?你從哪看出來的?他們在做什么?”

　　“今天老師給你們帶來一個關于湯姆上幼兒園的故事。

　　2.教師播放 PPT，放背景音樂，請幼兒完整的欣賞故事內(nèi)容。

　　3.教師依據(jù)故事內(nèi)容 PPT 對幼兒進行提問，幫助幼兒進一步理解故事內(nèi)容：

　　(1)爸爸媽媽要送湯姆到哪里?(幼兒園) 湯姆愿意去幼兒園嗎?(不愿意去)

　　湯姆為什么不愿意去幼兒園?(因為他不知道去幼兒園要做什么)

　　(2)在去幼兒園之前，媽媽為湯姆買了哪些東西?(鉛筆、橡皮和彩筆，注意量詞的使用)

　　湯姆喜歡媽媽給他買的這些東西嗎?(喜歡)

　　你從哪里看出來湯姆喜歡媽媽給他買的書包?(用鼻子聞書包的味道)

　　(3)晚上要睡覺了，湯姆找了一個什么理由不想去幼兒園?(生病了，不舒服)

　　(4)第二天早晨起床的時候湯姆是什么心情?(難受)

　　但是湯姆哭了沒有?為什么?(沒有)(說明湯姆非常的堅強)

　　(5)媽媽把湯姆送到幼兒園門口的時候給了湯姆一個什么東西?(手絹)

　　媽媽為什么要給湯姆一塊手絹?

　　當你來幼兒園想媽媽的時候你會怎樣做?

　　(6)湯姆用媽媽給他的手絹做了什么?(幫助同桌路路擦眼淚去安慰她)

　　如果是你你會這樣做嗎?

　　(7)湯姆第一天來幼兒園，他在幼兒園做了哪些事情呢?(畫畫剪紙和唱歌)

　　(8)第一天幼兒園生活結(jié)束，媽媽來接湯姆，他為什么很高興?

　　3.結(jié)合實際生活對幼兒進行提問：小朋友每天來幼兒園快樂嗎? 在幼兒園里你為什么快樂呢?(引導幼兒談一談來幼兒的收

　　獲)

　　4.小結(jié)：教師：“《湯姆上幼兒園》的故事講完了，從故事中我們了解了湯姆上幼兒園后的變化，從中也能看出湯姆是一個很勇敢堅強的孩子;他在幼兒園也學到了很多新的知識，認識很多新朋友，每天都很快樂。那么，讓我們在歌曲中也回憶一下我們來幼兒園的變化吧!”彈唱歌曲《第一天上幼兒園》

　　活動總結(jié)

　　整個故事的學習中幼兒是在安靜有序的情景下積極配合教 師完成教學目標的;PPT 的使用激發(fā)了幼兒學習故事內(nèi)容的興趣形式新穎，在一定程度上促進了幼兒注意力的集中;根據(jù)教師提問的逐步延伸，動腦思考回答問題。由于做了前期的工作準備， 活動過程流暢順利。孩子們通過學習故事內(nèi)容，了解了湯姆來幼兒園后的變化，和自己的實際生活非常貼切，形成了鮮明的對照同時，我也感受到在語言活動中教師的提問語言對于如何展開活動，如果挖掘故事的自身價值起著至關重要的作用。在今后的教學活動中要善于改進教師語言的設計，多去用心感悟繪本圖書的精髓所在，多指導孩子閱讀好書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣!

　　附：故事內(nèi)容

　　《湯姆上幼兒園》

　　故事內(nèi)容：

　　爸爸媽媽告訴我，在幼兒園我會有一個很好的老師。可是， 他們并不認識我的老師啊!明天，是我上幼兒園的第一天。我想我在幼兒園里能干些什么呢?我一點都不高興。媽媽給我買了一支鉛筆、一塊橡皮和一盒水彩筆。還有一個漂亮的雙肩書包。我特別喜歡用鼻子聞書包，新書包的味道真好聞!晚上，我和媽媽一起準備好我上幼兒園的東西?！皨寢屛矣X得我好像生病了，不能上幼兒園了?！眿寢尳o我量了量體溫，對我說，我根本沒有生病。我越來越不想明天就上幼兒園了。現(xiàn)在，我要和爸爸說晚安了?！吧嫌變簣@，多好啊!”爸爸對我說，“你會學到很多又新奇又好玩的東西。”躺在床上，我對媽媽說，能不能讓幼兒園的老師帶著班上所有的同學來我家，到我的房間?、、、、、而媽媽只是微笑的看著我，什么也沒說，還使勁地親了我一下。我睡不著， 就坐在床上看月亮，我真害怕明天上幼兒園。“起床，該起床了! 媽媽輕輕地對我說。啊，已經(jīng)到早上了!我好像剛剛睡著。吃早飯的時候，我心里挺難受的。但是，我要勇敢，我不能哭。大街上，有許多第一天上幼兒園的孩子，由父母陪著，他們都忍住不哭。但是，在幼兒園門口，真是太難和媽媽分開了、、、、、、“拿著這個?！眿寢尳o我一塊手絹，“在你傷心的時候，就看著手絹，想象媽媽?！崩蠋焷斫游覀兞?，她看上去很和善。走進大樓的時候， 我緊緊地抓著媽媽的手絹。我們走進了一個干凈整潔的房間。老師說，這是我們的教室。我看了看玩具和墻上的畫，我真喜歡。我的同桌叫路路。他好像不高興待在這里，因為他不停地哭。我想安慰他，就把媽媽的手絹給他，讓他擦了擦眼淚。上午，老師教我們畫畫和剪紙，還唱歌。課間休息的時候，我同路路一起玩扔皮球，真開心啊!午睡后老師用手偶給我們講故事。鈴聲響了 幼兒園的一天結(jié)束了。這么快!都沒有感覺到。放學了，媽媽在幼兒園門口等我。見到媽媽，我很高興。我盼著明天快點到來， 我要和路路一起玩，還要畫完我的畫。

9、幼兒園開學活動《我們愛上幼兒園》小班語言教案反思

　　活動目標：

　　1.學習有節(jié)奏的朗讀兒歌，嘗試自編動作進行表演。

　　2.積極講述上幼兒園的愉快經(jīng)歷。

　　3.感受兒歌中的歡樂情趣。

　　4.愿意跟隨教師和音樂在老師的引導下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂活動。

　　5.借助圖譜記憶歌詞、學習歌曲。

　　活動準備：

　　1.經(jīng)驗準備：教師通過幼兒入學幾天來的情況，觀察幼兒的入學情緒。

　　2.材料準備：幼兒用書，教學圖卡組，磁帶。

　　活動過程：

　　1.教師用簡短的語言導入本主題活動，并且應到幼兒表達上幼兒園的快樂與感受。

　　2.教師出示圖片，引導幼兒觀察，了解幼兒園的主要活動---畫畫、唱歌、游戲、講故事等激發(fā)幼兒上學的愿望，引出兒歌《我愛上幼兒園》

　　3.教師帶領幼兒念兒歌：“念念兒歌跳跳舞，動動蠟筆畫畫圖，舉起手兒數(shù)一數(shù)，有趣故事讀一讀，上學快樂又幸福?！?/p>

　　4.教師一邊帶領幼兒創(chuàng)編動作，一邊完整且有節(jié)奏的朗讀兒歌，突出而各種的停頓與重音。

　　5.教師以提問的方式幫助幼兒理解兒歌的內(nèi)容。

　　教師：

　　(1)早晨到幼兒園時都做哪些活動呢?

　　(2)老師平時都是怎么關心小朋友的?

　　(3)上幼兒園你快樂嗎?

　　6.識字游戲。

　　(1)教師取出字卡引導幼兒認讀漢字“畫”“筆”

　　(2)看一看，說一說。

　　教師將“畫”和“筆”的字卡混合放在盒子里，請幼兒互做考官，任意摸出一張，請對方說出卡片上的字。

　　7.教師和幼兒一起復習今天所學內(nèi)容。

　　活動反思：

　　通過這節(jié)課的學習，幼兒基本掌握了我們今天的活動目標，在以后的教學中，我會更多的運用游戲的方式進行教學!

10、幼兒園論文《淺談幼兒戶外體育活動的構(gòu)建與實施》

　　摘要

　　《綱要》在健康領域中指出：增強幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣。通過創(chuàng)設戶外體育活動氛圍和環(huán)境，讓幼兒積極參與戶外體育活動，走向操場，走進大自然，走到陽光下，積極參與戶外體育活動，在戶外體育中培養(yǎng)健康身心，鍛煉身體、合作交流、互動探索，發(fā)展社會性能力，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。本文從創(chuàng)設和諧自主氛圍、科學規(guī)劃運動區(qū)域、引入趣味民間游戲、實施科學指導策略這些方面，探討了“陽光體育，健康生活”理念下，幼兒戶外體育活動的構(gòu)建與實施策略。

　　關鍵詞

　　幼兒教育;戶外體育;實施策略

　　正文

　　《指南》中關于幼兒教育的五大領域中，健康領域是非常重要的部分，指出要保障幼兒有“充足的睡眠和適宜的鍛煉”，要讓幼兒有“愉快的情緒、強健的體質(zhì)”，讓幼兒形成安全、樂觀的生活態(tài)度。基于此，說明戶外體育活動的實施意義重大。幼兒處于身體協(xié)調(diào)性、肢體發(fā)育和心理發(fā)育的關鍵階段，為促進幼兒身心健康發(fā)展，保障幼兒有健康發(fā)育的身體和心理，有必要重視幼兒階段戶外體育活動的構(gòu)建與實施。通過鼓勵幼兒走到戶外，親近大自然，在開放、自主的戶外體育活動中，積極鍛煉、交往、實踐與探索，在陽光體育活動中健康生活與全面發(fā)展。通過構(gòu)建幼兒戶外體育活動，促進幼兒全面健康發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設和諧自主氛圍，奠定戶外活動基礎

　　為讓幼兒有參與戶外體育活動的興趣，需要基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設和諧、自主、趣味的戶外體育氛圍，將幼兒吸引出來，促進幼兒積極參與。陽光體育，簡而言之即為健康、趣味的體育活動，幼兒們以集體形式積極參與。為確保幼兒積極參與戶外體育活動，需要在時間上進行保證，在場地、設施上進行配合，并充分投放能吸引幼兒興趣的游戲材料，還要創(chuàng)設安全的心理環(huán)境。

　　結(jié)合《指南》要求，要保證幼兒一日游戲時間，設計一日生活中的片段時間，邀請幼兒到戶外參與體育活動。還需要專門分配一節(jié)課時間，組織幼兒參與戶外集體體育活動?？茖W規(guī)劃游戲場地，運用屏風、小柵欄、劃線、畫格子等方式，靈活設置游戲區(qū)域。鼓勵幼兒自己搜集、整理或改造游戲材料，促進創(chuàng)新體育游戲?；跔I造安全的心理環(huán)境目標，教師需要在生活中經(jīng)常鼓勵幼兒，激勵幼兒，培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的心理，促進幼兒積極探索未知領域，嘗試不同的體育活動，不斷挑戰(zhàn)自己和戰(zhàn)勝自己。

　　教師要合理介入與指導，適當干預與關懷，實施激勵性引導策略，鼓勵幼兒自我調(diào)整與實現(xiàn)，獲得滿足感和自信心，營造輕松愉悅的心理環(huán)境。還要做好安全保障，可以從改變材料和游戲規(guī)則入手，“跳繩”游戲活動，需要引導幼兒在空曠安全的游戲場地進行，“滾鐵環(huán)”游戲，教師為幼兒準備呼啦圈和塑料鉤作為游戲工具，確保幼兒的安全性，幼兒可以自主創(chuàng)造游戲形式，如滾鐵環(huán)走迷宮、滾鐵環(huán)過小河等，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

　　二、科學規(guī)劃運動區(qū)域，引導體驗體育樂趣

　　戶外體育活動的構(gòu)建與實施，需要科學規(guī)劃運動區(qū)域，讓幼兒有自主參與的興趣，并基于安全性、豐富性、多樣性原則，引導幼兒體驗戶外體育運動的樂趣?？茖W規(guī)劃運動區(qū)域，需要充分挖掘幼兒園的戶外領域和空間，可以是戶外走廊、操場、草坪、樹林等場所。因地制宜，合理運用。小空間較為僻靜的涼亭、葡萄藤架下方的區(qū)域，可以設置為武術、民族舞蹈、秋千、蹺蹺板體育活動區(qū)域。大空間的操場、草坪等區(qū)域，可以通過規(guī)劃與設計，高效利用。

　　在大空間的戶外體育區(qū)域中，可以設置多種不同的運動區(qū)域，如攀爬區(qū)、平衡區(qū)、跳跑區(qū)、投擲區(qū)、跨跳區(qū)與繩類區(qū)域等。需要凸顯各個區(qū)域的特色，與真實的生活環(huán)境結(jié)合起來，如車類運動游戲與外圍地帶連接起來，設置逼真的道路環(huán)境，拐彎、繞圈、上下坡等，設置真實的有交通規(guī)則指引的道路，幼兒角色扮演行人、司機、交警等，如此，幼兒在開放式自主運動游戲中，既能健身，又能提升自身的規(guī)則意識與社會能力。另外，多個運動區(qū)域的合理搭配與連接，可以使得混齡幼兒自主交往，在運動游戲中提升交流能力。

　　三、引入趣味民間游戲，促進傳承優(yōu)秀文化

　　民間體育游戲是中華文化的瑰寶，是幾千年來人民智慧的結(jié)晶。在戶外體育游戲中，可以引入一些趣味、貼近幼兒生活的民間體育游戲活動，讓戶外體育活動更趣味、更豐富、更多彩。感悟民間智慧，體驗民間體育游戲的精彩，需要教師科學組織，巧妙滲透與引入。設計一些民間體育游戲的素材和工具，鼓勵幼兒改編游戲規(guī)則與合作探究，在互助分享與合作實踐中，創(chuàng)造性地運用民間體育游戲，豐富幼兒的戶外體育活動，促進幼兒健康生活。

　　如可以引入武術、趕小豬、跳方格、老狼老狼幾點了、蕩秋千等民間游戲，或是坐轎、跳四方、斗雞等傳統(tǒng)民間體育游戲。民間體育游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，需要注意安全性、趣味性和協(xié)調(diào)性，科學設置游戲區(qū)域和游戲材料。選取戶外草坪或干凈的操場區(qū)域，準備傳統(tǒng)游戲材料與工具，如秋千、蹺蹺板、安全空地等，并做好安全指引，以引導幼兒積極參與民間體育游戲活動。在戶外民間體育游戲中，有效培養(yǎng)幼兒謙讓等待、合作互助、遵守規(guī)則、理解他人的行為習慣，促進幼兒社會性發(fā)展與健康生活，也激勵幼兒進一步傳承優(yōu)秀民間文化。

　　四、鼓勵幼兒積極互動，組織參與戶外體育活動

　　在戶外體育活動的構(gòu)建與實施過程中，教師需要在確保幼兒安全性的情況下，鼓勵幼兒積極互動、實踐參與，通過參與戶外體育活動，實現(xiàn)社會性發(fā)展。需要加強對幼兒體育游戲過程性的組織、引導，促進幼兒動態(tài)發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設自主參與戶外體育游戲的機會，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)新活動、新玩法、新知識，主動建構(gòu)知識與方法，創(chuàng)新出新思維。這一要求下，教師積極預測與分析幼兒在游戲中的可能性，預留給幼兒生成的空間與時間。

　　如組織幼兒參與“小兔玩圈”戶外體育游戲，教師組織幼兒熱身，為戶外運動做準備，有腿部伸展、跑步跳躍、手臂伸直與彎曲等各個動作準備好后，繼而幼兒間展開互動游戲和交流，探索不同的玩法，有滾圈、跳圈、小鴨走、踏圈走、轉(zhuǎn)圈、套圈等玩法，并表現(xiàn)不同玩法的特點與趣味性。再在幼兒互動交流下，幼兒分小組自制小組內(nèi)部的游戲規(guī)則，個性化的游戲規(guī)則能夠凸顯出幼兒的創(chuàng)意思維和合作能力。幼兒間互動交流，分享不同玩法的技巧與經(jīng)驗，并在小組長帶領下，制定出注意事項與游戲要領。通過創(chuàng)新玩法與積極互動，組織幼兒參與戶外體育活動，快樂健康創(chuàng)造與發(fā)展，凸顯出戶外體育活動的價值。

　　結(jié)束語：《指南》理念下，需要關注幼兒身心全面健康發(fā)展。通過構(gòu)建和實施戶外體育活動，創(chuàng)設安全、自主、開放的戶外體育氛圍，讓幼兒積極參與、快樂體育，有助于培養(yǎng)幼兒健康、積極的心理素質(zhì)，實現(xiàn)健康發(fā)展。戶外體育活動的組織與實施，還可以邀請幼兒提出意見，豐富戶外體育設備和設施，幼兒自主設計體育游戲規(guī)則，創(chuàng)新體育游戲玩法，積極互動與溝通交流，逐步促進幼兒社會性發(fā)展，實現(xiàn)綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。

　　參考文獻：

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　　[3]張欽梅.幼兒戶外體育活動的開展與研究[J].成才之路，2015(26):72.

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

11、幼兒園優(yōu)秀論文《家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣以新疆喀什地區(qū)農(nóng)村幼兒園為例》

　　摘要：對于處于懵懂純真時期的幼兒而言，周圍的教育環(huán)境會在潛移默化中影響他們習慣的養(yǎng)成。而在幼兒們長大步入社會之前，家庭教育環(huán)境是占據(jù)百分比最多的一部分，同時在幼兒的這個黃金時期，家庭教育相比于幼兒園的教育仍然占據(jù)著舉足輕重的地位。正如陳鶴琴先生說:“人類的動作十有八九是習慣,而這種習慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的,所以幼年時代應當特別注重習慣的養(yǎng)成。習慣養(yǎng)的好則終身受其福;習慣養(yǎng)的不好,則終身受其害。對于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育，不是幼兒園“單槍匹馬”的戰(zhàn)爭，需要家園密切合作,缺一不可。

　　關鍵詞

　　關鍵詞：家園合作;幼兒;行為習慣;農(nóng)村

　　正文

　　一、農(nóng)村家園合作的重要性

　　“播下一個行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運”換而言之，養(yǎng)成習慣的過程，就是在挑選命運的過程。對于生長于農(nóng)村的孩子而言，他們沒有城市孩子那么富足的家庭條件，幼兒園教育條件也沒有那么優(yōu)越，更沒有選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)勝條件。雖然人生是場馬拉松，但是起跑線依然重要。在孩子上幼兒園時期，如果家長認為此時期孩子的教育單單只是幼兒園的責任，那就有可能在對孩子忽略家庭教育的過程中，助長孩子養(yǎng)成不好的行為習慣。這個時期的教育需要幼兒園和家長通力合作，共同以言傳身教的方式幫助引導孩子，為孩子所處的兩大主要環(huán)境——幼兒園和家庭，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓孩子在幼兒時期養(yǎng)成良好的行為習慣。

　　二、農(nóng)村家園合作過程中遇到的問題

　　(一)家長對幼兒的溺愛成為家園有效合作的攔路虎

　　天地下沒有不包容疼愛自己孩子的父母，但是過度的包容就成了縱容;過度的疼愛就成了溺愛。尤其是在黃金成長學習期的幼兒時期，很可能家長的一個不恰當思維理念會在幼兒淺顯的認知下埋下種子，生根發(fā)芽，可能就會是波及一生的固有思維，根深蒂固的影響人生。所以，幼兒園單方面培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育成果，會因家庭對幼兒的溺愛而微乎其微，更別說相比于家園有效合作的成果了。

　　(二)家長對家庭教育意識淺薄，家園合作無從談起

　　農(nóng)村孩子的家長大多是農(nóng)民、工人，文化水平較低，教育觀念落后，對孩子的教育難免會有欠缺，對處于幼兒時期孩子的家長而言，在平時不會注意自己的言行對幼兒潛移默的化影響，更沒有培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為的意識，這也就使家園合作中的幼兒園處于孤掌難鳴地位。

　　(三)家園缺乏溝通互動，雙方對幼兒了解片面

　　幼兒園是一個集體生活的環(huán)境，當幼兒和同齡人在一起時，所表現(xiàn)的言行和在家里與家人在一起時表現(xiàn)的言行很可能存在差異，幼兒園和家長之間如果缺乏相互溝通互動，這就會導致雙方對幼兒了解片面單一，不能為幼兒創(chuàng)造統(tǒng)一合適的教育環(huán)境，不利于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

　　三、實施應對措施，讓農(nóng)村家園合作有效進行

　　(一)提高家長對溺愛幼兒危害性的認知

　　被父母長輩們寵溺的幼兒會出現(xiàn)以自我為中心的心理，缺乏承擔意識，沒有責任感，還會表現(xiàn)缺乏獨立生活的能力，依賴思維較強等一系列反阻幼兒成長的不良習慣。農(nóng)村家長自身受教育水平較低，沒有正確育兒思維，溺愛育兒現(xiàn)象更多。家長要明白溺愛育兒的危害性，否則就是自毀“望子成龍，望女成鳳”的期待。此時，幼兒園教師就要發(fā)揮重要作用，采取一系列措施方法，幫助農(nóng)村家長認識到溺愛育兒的危害性，家園合作，正確教育已養(yǎng)成被溺愛習慣的幼兒。

　　1、幼兒教師主動聯(lián)系家長，詳解危害嚴重性

　　幼兒園教師主動聯(lián)系幼兒家長，增加家訪次數(shù)，與有溺愛心理的家長進行有效的溝通，客觀講述幼兒在學校的表現(xiàn)，并詢問幼兒在家的狀況細節(jié)，對比分析，并跟此類家長的家長詳解差異，分析原因。同時教師也可以觀察幼兒在家表現(xiàn)，拿出行為細節(jié)與家長分析，用預想思維跟家長談一下這種不好習慣縱容發(fā)展下去的嚴重危害性。

　　例如：教師家訪時，幼兒正坐在地板上看動畫片，旁邊扔著沒有吃干凈的蘋果核，對家里有客人來也視而不見。教師就可以根據(jù)幼兒見客人來家不打招呼、席地而坐，不講衛(wèi)生、垃圾亂丟沒有規(guī)矩、浪費食物不懂節(jié)儉這些問題與家長展開詳細講解。

　　2、幼兒園教師多舉辦活動，引導家長正確面對受溺愛幼兒的不良行為

　　幼兒園教師可以與家長提前溝通好，選一個適宜的時間，邀請家長和幼兒一起參加幼兒園一些有意義的活動，在活動中，幼兒園教師正確指導家長對幼兒身教言傳。

　　例如：幼兒園教師可以將家長以每組五人的標準分為若干組，幼兒以同樣標準分組。幼兒園教師放映《孔融讓梨》的動畫片，之后幼兒園教師為每組發(fā)送四個梨子，在幼兒園教師提前的溝通下，家長們相互謙讓，誰也不去吃梨子。然后家長和幼兒園教師一起觀察幼兒的行為，倘若有的幼兒因為沒有吃到梨子而哭鬧、跟同伴爭吵或者跟家長要取家長組中的梨子，此時家長就要做出正確的引導，跟幼兒認真的講道理，并以自己在組內(nèi)跟叔叔阿姨謙讓為例子來說服幼兒。回家后，家長再準備一些幼兒愛吃的食物，等一家人齊聚后，根據(jù)人數(shù)拿出少一份的食物給家人分享，觀察幼兒的表現(xiàn)，倘若幼兒謙讓有理，家長可以為幼兒準備一些更豐富的美食，作為他表現(xiàn)的獎勵;否則就需家長在此正確引導。

　　(二)提高家長對幼兒的教育意識

　　“父母是孩子的第一任老師,家庭的教育狀況如何往往影響孩子的健康成長”，與幼兒朝夕相處的家長，他們的一言一行都會潛移暗化的影響孩子。但是農(nóng)村家長自身受教育的平均水平不高，平時不會過度關注自身言行對幼兒的影響，他們平時說教幼兒的言語思維，教育幼兒時的方式都會有不科學之處。對于此現(xiàn)象有以下幾類措施可以根據(jù)實際情況采取實施。

　　1、幼兒園舉辦講座，線上、線下同步進行

　　因農(nóng)村條件限制，家長參加教育性質(zhì)的講座機會少，就要充分利用幼兒園可以集聚家長的機會。幼兒園教師可以線上講說一些教育成功和失敗的案例，對比分析，讓家長認識到教育對孩子的深遠影響，以及對于其人生的意義;同時線上多推薦放映一些兒童教育界的名家講堂，通過權(quán)威講解增加對農(nóng)村家長的說服力。

　　2、加強村委會宣傳力度

　　在遠離城市的農(nóng)村里，村委會是與村民接觸最多，可以集聚幼兒家長的地方。村委會可以選取多位幼兒家長代表，齊聚一起，通過視頻、書刊、講座形式宣傳對幼兒教育的重要性，再根據(jù)本村實際情況，展開對幼兒家庭教育的商討?？梢约紡V益，研討一套針對幼兒年齡段基本的育兒方案。

　　(三)加強家園之間的互動溝通

　　對于農(nóng)村家庭而言，本身家庭教育的科學與否就有待考究，如果再缺少與幼兒園教師的溝通，對幼兒的了解認知片面，教育效果就不容樂觀了。家長與幼兒園教師的溝通不能僅局限于是否今天被獎勵、是否哭鬧、中午是否聽話吃午飯等這類話題，幼兒園不是改了名字的托兒所，不是幼兒不哭不鬧就應該被獎勵。家長應該多注重觀察幼兒的行為細節(jié)、語言細節(jié)，以小見大，窺測幼兒的內(nèi)心世界，以便于正確引導。因此，家長和幼兒園教師要多交流一些幼兒的細節(jié)問題，像當拿出一些零食，幼兒的表現(xiàn)是什么;當小伙伴在未經(jīng)允許吃了自己從家?guī)淼牧闶常變旱牡谝环磻鞘裁?當被其他小伙伴不小心把自己撞疼，幼兒對小伙伴的態(tài)度是什么等等。同時幼兒園也要舉辦一些親子活動、每月活動活動，通過活動與幼兒相處，增加家園雙方對幼兒的全面了解。

　　例如：游戲可以是幼兒與家長角色互換的過家家游戲，模擬“家長”照顧“幼兒”吃飯的情景。過程中觀察吃飯前后幼兒有沒有監(jiān)督家長肥皂洗手;吃飯前幼兒有沒有對家長說一些不要浪費糧食、吃飯不要說話等一系列的言行。以此檢驗幼兒對這些餐桌文明禮節(jié)、節(jié)約糧食品德是否懂得知曉。

　　總結(jié)：幼兒的教育不是幼兒園“孤軍奮戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭，家長在認識到溺愛孩子的危害之時，在提高對幼兒教育意識的人之后，在經(jīng)過與幼兒園頻繁溝通互動后，家園合作便可以有效進行，農(nóng)村幼兒也可以養(yǎng)成良好的行為習慣。

　　參考文獻

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　　[2]趙悅，家園合作模式下幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)策略[J];散文百家;2018年04期

　　[3]李蓮花，家園合作對幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的探討[J];新課程研究;2019年14期

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

12、幼兒園安全教育論文《生命教育視域下幼兒安全教育的實施與評價》

　　幼兒年齡小缺乏保護能力，隨著幼兒園虐童事件、幼兒園誘拐事件頻發(fā)，幼兒安全教育問題至關重要!

　　摘要

　　幼兒安全教育是保障幼兒生命安全的基本措施，以“生命教育”為切入點，挖掘“生命教育”與幼兒園安全教育的內(nèi)在聯(lián)系，促進幼兒教師安全教育與生命教育共生。全教育的內(nèi)在聯(lián)系，促進幼兒教師安全教育與生命教育共生。

　　幼兒園安全教育已成為當今世界各國高度關注的熱點與焦點問題。幼兒園是幼兒集中學習和成長的地方，安全教育顯得尤為重要。我國幼兒園安全教育雖然在改革開放以后逐步發(fā)展起來，但還存在一些不足，如學校安全教育缺乏主動性意識，安全教育實踐沒有常態(tài)化，安全教育模式比較單一，安全教育保障機制不力，教學效果不佳等。本文從幼兒安全教育實施與評價兩方面出發(fā)，緊密聯(lián)系“生命教育”與幼兒教師安全教育，完善其安全教育教學，生成能激發(fā)幼兒主動探索生命并保護其生命的安全教育。

　　關鍵詞

　　生命教育;安全教育;幼兒教師;評價

　　正文

　　1 引言

　　1.1 研究背景

　　我們每一個人的生命質(zhì)量，直接體現(xiàn)其人生價值，而安全和健康無疑是伴隨著普天下所有學生實現(xiàn)生命價值的最大前提，它直接關系到我們下一代的健康成長和未來發(fā)展，也關系到千家萬戶的幸福安寧和社會穩(wěn)定，更關系到國家和民族的前途與興衰。相信大家都不愿看到我們的學生既不珍愛和善待自己，也不愛護他人和自然界的萬物生靈。只注重某些學生考出優(yōu)異的成績，卻不懂得尊重、熱愛和護衛(wèi)生命的教育，絕不是科學發(fā)展的教育。

　　我們每個人的生活質(zhì)量直接反映了生活的價值。 安全與健康無疑是全世界所有學生實現(xiàn)生活價值的最大前提。 它直接關系到我們下一代的健康成長和未來發(fā)展。 成千上萬個家庭的幸福和社會穩(wěn)定與國家和民族的未來以及興衰有關。 我相信，每個人都不愿意看到我們的學生既不珍惜也不善待自己，也不關心他人和大自然。 并非僅靠科學發(fā)展教育來關注某些取得了優(yōu)異成績而又不懂得如何尊重，愛護和保護自己生命的學生。

　　1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　縱觀當今世界，許多發(fā)達國家和地區(qū)高度重視并制定和實施了許多有效的生活教育措施和實踐。 20世紀末和21世紀初，中國引入了生命教育的概念。實體教育教學的探索和發(fā)展只有八，九年。有許多教育和社會問題值得研究。 《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃(2010-2020年)綱要》明確指出，有必要“加強生命教育和安全教育”。 《吉林省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》確定，“要切實加強生命安全教育，提高師生生命安全意識?！边@表明政府和社會給了我們教育者。艱巨的任務是要有效地開展生活教育并進行研究和教育。

　　1.3 研究目的及意義

　　是否對未成年人的生命和安全進行了關懷和教育，目的是衡量我們是否是一個具有文明傳統(tǒng)的國家，是否對國家最高利益負有國家責任，以及這是否是兒童共同關心的問題 發(fā)展健康，充滿愛心的社會。 基本標準。 這也是建設幸福美麗的中國，維護社會和平，創(chuàng)造和諧生活的基礎。

　　2 解讀生命教育視域下的幼兒安全教育

　　安全承載健康，幼兒年齡小，缺乏自我保護能力，是容易受傷害的群體。幼兒園虐童事件、幼兒園誘拐事件頻發(fā)，幼兒安全教育問題已經(jīng)成為全社會關注的焦點問題，加強幼兒園安全教育刻不容緩。實施幼兒安全教育時，所有幼兒教育工作者面對的首要問題是：“什么是安全”實際上則是安全教育的內(nèi)涵問題。安全教育是通過教育活動，最終達到讓兒童產(chǎn)生預防和應對傷害的安全行為和自我保護能力目的教育。[1]古人曰：“先其未然謂之防，發(fā)而止之謂之救，行而責之謂之戒。防為上，救次之，戒為下?！?《申鑒·雜言》)依荀子所言，幼兒園生命安全教育是幼兒生命安全的首要屏障。目前，幼兒對生命本身的認知、對危險因素的警戒、對危險事件的應對等存在認知缺失，從而導致幼兒生命教育質(zhì)量原地踏步。

　　3生命教育視域下幼兒安全教育的實施

　　幼兒安全教育質(zhì)量的優(yōu)劣取決于其實施過程與實施結(jié)果。為保障幼兒生命安全與健康，教育工作者應重視安全教育的實施。幼兒安全教育是適應性教育，是關注幼兒思想與行為的教育。我們應當以生命教育為切入點，完善幼兒安全教育內(nèi)容與方法，促進幼兒安全教育環(huán)境“生命化”，提升生命教育實施質(zhì)量，浸潤幼兒心靈，構(gòu)建幼兒生命防護網(wǎng)。

　　3.1 完善幼兒安全教育內(nèi)容

　　認識生命、尊重生命、實現(xiàn)生命是生命教育的本質(zhì)。幼兒安全教育內(nèi)容是幼兒安全教育的主要教育因素。目前幼兒安全教育內(nèi)容主要為意外事故(摔傷、磕碰、燙傷、觸電、走失、動物咬傷、交通安全等)的預防與處理。幼兒是獨特的生物性存在，其具有自己的思想意識而非機械性的存在。意識決定行為，因此，應建立幼兒的生命意識，開展死亡教育，完善幼兒安全教育內(nèi)容。人的生命有限，不可復制。幼兒生命教育應教會幼兒認識生命由生到死的過程，幫助幼兒科學認識生命，學會主動珍惜生命，主動保護自我生命并尊重他人生命。心理學家列溫認為死亡教育是“向社會大眾傳達適切的死亡相關知識，并因此造成人們在態(tài)度和行為上有所轉(zhuǎn)變的一種持續(xù)的過程”。

　　3.2優(yōu)化幼兒安全教育方法

　　1.專題式

　　教師是幼兒安全教育活動的主要開展者，專題式學習有助于教師開展科學生命安全教育活動，提高教師的生命安全教育課程實施能力。專題式學習即指在幼兒園安全文化建設過程中幼兒園專門組織教師按照“生命倫理、生命哲學、生死哲學”的專題學習“生命教育”。有研究者指出有54%的教師沒有聽說過“幼兒生命教育”，但93.1%的幼兒教師認為有必要對幼兒進行生命教育。[3]幼兒園師資來源主要是學前類師范教育培養(yǎng)的學生。由于中國提倡生命教育較晚，學校教育亦較少涉及生命教育的理論內(nèi)容。而學前專業(yè)教師入職后由于教學工作繁重，更較少接觸生命教育相關領域。實施專題式生命教育的學習，有利于提高教師生命倫理、生命知識素養(yǎng)。

　　3.3 促使幼兒安全教育環(huán)境“生命化”

　　生命教育視域下實施幼兒園安全教育，應將生命教育理念融入幼兒安全教育環(huán)境，構(gòu)建符合家長及幼兒安全需要的安全教育物質(zhì)環(huán)境與安全教育精神環(huán)境。幼兒安全教育不能與社會脫節(jié)，其目標制訂、活動組織、教學內(nèi)容均取決于現(xiàn)實社會的客觀需求。安全教育的物質(zhì)環(huán)境主要涉及安全教育的活動材料、活動空間的環(huán)境布置兩方面。當今社會科技不斷發(fā)展，社會對幼兒安全知識結(jié)構(gòu)的要求不斷更替，因此，幼兒安全教育活動材料應與時俱進，園所安全教育環(huán)創(chuàng)設計也應及時更換，打造有效的幼兒安全教育活動環(huán)境。教師進行安全教育活動時偏向于教師主體的師生關系，采取灌輸式教學方法，形成嚴肅的教育氛圍，不利于兒童安全教育活動的實施。

　　4生命教育視域下幼兒安全教育的評價

　　安全教育評價是評估安全教育教學實施過程與結(jié)果好壞的重要指標，其直接關系到幼兒生命的發(fā)展與進步。通過解讀生命教育，本研究力圖尋找幼兒安全教育評價與生命教育的聯(lián)系點，以評價主體、評價取向、評價方法為切入點，進一步提高幼兒安全教育評價效力。

　　4.1 評價主體多元化

　　尊重生命是生命教育的本質(zhì)，安全教育評價主體多元化有利于構(gòu)建和諧安全的教育氛圍，進一步完善園所安全教育。教師、家長有必要自上而下建立并管理安全教育督導委員會，評價幼兒園安全教育教學安全知識宣傳工作，促進評價主體多元化發(fā)展。督導委員會指對本園安全教育工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導，保證幼兒園安全教育目標實現(xiàn)的機構(gòu)。幼兒園安全是幼兒的第一道生命防線，幼兒園教師、家長須形成教育合力，保障園所幼兒生命安全與健康。因此，教師、家長可秉承尊重生命的教育理念，發(fā)揮教育智慧，形成教育合力并有效監(jiān)督、指導幼兒園安全教育教學，最終促進幼兒園安全教育長效發(fā)展。

　　4.2 評價取向人本化

　　幼兒安全教育評價有利于提高安全教育質(zhì)量。幼兒安全教育的目的是促進幼兒安全行為的產(chǎn)生，認識生命，尊重生命，實現(xiàn)生命是生命教育三大核心要義。幼兒安全教育評價的最終目的是激發(fā)幼兒學習安全行為的主動性。幼兒教師的安全教育評價落腳點在于幼兒本身而非幼兒安全知識，評價始終以幼兒為本促進幼兒安全意識萌芽，及時防止意外傷害。幼兒安全行為的產(chǎn)生是評價幼兒安全教育的內(nèi)核，教育者在評價取向下指導幼兒安全教育工作，滿足幼兒身體健康首位的社會需求，也符合生命教育的生命價值取向。一方面，幼兒園教育評價工作細致化、評價標準個性化;另一方面，幼兒安全教育評價應注重幼兒安全意識與安全技能的掌握而非幼兒安全知識固態(tài)化反應。

　　5總結(jié)

　　總之，“生命教育”作為一種促進人認識生命、保護生命、實現(xiàn)生命的實踐活動，應該借助于完善的方法體系。將生命教育與幼兒安全教育融合，主要從幼兒教師安全教育實施與評價兩方面為切入點。一方面，在幼兒教師開展安全教育實施方面，有以下三點教育啟示：第一，教師應在幼兒園內(nèi)科學開展死亡教育，完善幼兒生命安全教育內(nèi)容。第二，采取專題式與體驗式結(jié)合的教育方式優(yōu)化幼兒安全教育方法，創(chuàng)造機會指導教師學習生命教育內(nèi)涵。教師開展以幼兒體驗為主的安全教育活動，達到幼兒主動積極獲得安全教育的知識與能力的教育目的。第三，教師持有一顆關愛幼兒之心，與時俱進打造“生命化”安全教育精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。另一方面，安全教育評價是幼兒園安全教育質(zhì)量的重要檢驗工具，在“生命教育”視域下探索幼兒教師安全教育評價路徑，可從評價主體、評價取向與評價方法三方面優(yōu)化幼兒安全教育評價體系。運用全園教職工、家長力量促進評價主體多樣化發(fā)展，推動評價取向人文化;同時，評價方法應與時俱進，可建立安全管理臺賬，監(jiān)督幼兒教師接受安全教育培訓和實施安全教育的情況，保障并提升幼兒園安全教育教學質(zhì)量。生命教育是幫助人類認識生命、完善生命進而實現(xiàn)生命價值的教育?！敖逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！币虼耍處燀氝\用“生命教育”理念開展適宜性教育，完善幼兒教師安全教育實施與評價體系，優(yōu)化幼兒園安全環(huán)境，引導幼兒主動珍惜生命，學會保護生命、尊重生命。

　　參考文獻

　　[1]國務院法制辦公室.中小學幼兒園安全管理辦法[M].北京：中國法制出版社，2006:12-13.

　　[2] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991:2.

　　[3] 鄧燕.幼兒生命教育初探[D].包頭：內(nèi)蒙古師范大學，2014:29.

　　[4]林啟福.生命教育視角下的“健康與安全教育”[J].教育評論，2014(12):137-1

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13、中班論文《淺談中班自主游戲質(zhì)量提升的對策》

　　摘要：

　　中班幼兒中自主游戲的開發(fā)尊崇其自主自愿的原則進行活動的開展，滿足了學幼兒的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂天性。但是由于現(xiàn)存幼兒自主教學中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實施上有較大的差異，甚至無法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設計、溝通表達方面進行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效果。

　　關鍵詞：

　　幼兒園 中班 自主游戲 質(zhì)量

　　正文：

　　當下幼兒園教育工作開展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開展教學管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學中也越來越多的開展自主游戲，這種游戲的開展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進行游戲活動，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。

　　一、當下幼兒園自主游戲的問題。

　　當下自主游戲中與其說是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據(jù)主導地位，對幼兒進行指揮，對游戲開展有過多的要求，對于幼兒的操作過于急切，因此過多的進行干預，甚至中斷幼兒的自主游戲開展，并沒有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點。教師更多的通過成人的視角和思維方式進行幼兒實際操作的干預，有時會手把手的進行替代性操作，有時會進行較為強勢的命令方式讓幼兒進行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設計等都沒有滿足幼兒的思維習慣、行為習慣和喜好進行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒有充分發(fā)揮自主游戲的實質(zhì)。特別是中班幼兒自身經(jīng)歷了小班的幼兒教學，在基本的溝通和表達能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強行干預會導致幼兒對教師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。

　　二、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發(fā)揮中班幼兒的主體性。

　　從中班幼兒游戲行為的生發(fā)，游戲內(nèi)容的形成到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如:娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐，天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意原去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。

　　1.追隨幼兒的關注熱點，適時確立幼兒自主游戲的主題

　　教師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說:“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。

　　2.細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。

　　經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對娃娃家、小醫(yī)院、餐廳等游戲主題普遍感興趣，可是游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同?經(jīng)過分析與反思，覺得對于中班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經(jīng)驗。因此教師以游戲的口吻和幼兒商量，去參觀洗衣店。讓幼兒親自去看一看，學一學， 體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，經(jīng)過這樣的參觀活動，幼兒果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗衣服。這個活動，使我們認識到，教師敏銳的捕捉幼兒的游戲信息，給予及時而適當?shù)囊龑В蜁匦曼c燃幼兒的興趣，樹立他們的自信心并使之獲得成功感。

　　三、自主游戲質(zhì)量提升的對策。

　　1.環(huán)境創(chuàng)設

　　充分利用教室環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動的環(huán)境，同時為游戲的開展節(jié)約時間成本。但是要對環(huán)境進行有效的改造，避免單一沉悶的氛圍，將環(huán)境設計的更加有活躍性、生動性。在墻面、地面等平面設置上進行生動趣味的圖畫裝飾表現(xiàn)，營造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂場，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關情境的模擬空間等，有效的滿足幼兒對娛樂環(huán)境的需求?；蛘呓柚恍┑谰邔ΜF(xiàn)有的空間環(huán)境進行改造，成為活動性的環(huán)境，便于幼兒園的資源管理，同時有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。

　　2.游戲角色

　　在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權(quán)要充分尊重幼兒自身喜好，不可強制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒有明確性，可以通過教師的邀請來建議性的讓幼兒進行參與。同時也要充分的對幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無法有效完成的角色，減少因此而產(chǎn)生的挫敗感。如果游戲反復性操作，也可以讓幼兒進行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗感受。

　　3.游戲材料

　　自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達到生動形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時材料要具備安全性，不會對幼兒產(chǎn)生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時也可以發(fā)揮幼兒自身的動手能力去對材料進行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對其效果的評判標準，但是也是幼兒自身對事物認識和體會的成長教育，不可以過多的去苛求，主要以鼓勵與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。

　　4.主題選擇

　　在游戲的主題上，要充分滿足幼兒自身的選擇，讓幼兒自發(fā)的進行主題的設想與策劃，做好幼兒的民意調(diào)查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設計也可以充分滿足與征求幼兒的意見，選擇幼兒的興趣點和實際情況特點開展。積極讓幼兒進行主題游戲相關準備工作的參與，如材料的準備、制作、擺放，游戲規(guī)則與獎勵的設置等。教師可以首先爭取幼兒的想法，如果幼兒沒有完整的思路，教師可以進行啟發(fā)式的引導，但不要強制性的干預。同時也充分的讓幼兒體會如何策劃有執(zhí)行力的游戲活動，讓幼兒在想象空間得到擴展的同時，也可以讓幼兒將游戲更好的聯(lián)系實際情況。所有環(huán)節(jié)的設計都要以幼兒啟發(fā)式為主，不可以過多的去干預。當然如果在相關想象上有與道德規(guī)范相沖突的地方，也需要進行必要的引導糾正，不可以讓幼兒有過多負面思維的出現(xiàn)。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會問題的產(chǎn)生。如果盲目的進行批評教育很可能導致幼兒在心理上受到壓抑和創(chuàng)傷。

　　5.評判表達

　　在游戲的最終評判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評判話語權(quán)回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對游戲情況的開展發(fā)表個人的想法和意見，充分的聽取幼兒內(nèi)心的感受，這樣有利于對游戲進行深入的了解和改善。同時，也有效的提高了幼兒的思維和語言表達能力，甚至可以提高幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評除了幼兒自身感受的表達，也可以由教師作一定引導，讓幼兒通過教師引導性的問題，對游戲參與情況進行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過多的去干預和打斷幼兒的表達，要多以鼓勵為主。對于個別問題進行適當?shù)募m正，但是也要采用先肯定鼓勵，后糾正的方式展開。切忌在眾人面前過于嚴厲的指責幼兒，這樣會打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學等不良情緒。

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14、幼師技能大賽論文《論幼兒園美術教育的創(chuàng)新策略》

　　摘要：

　　美術教學是幼兒園教育中極為重要的組成部分，其教育基本目標是培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。隨著教育改革的不斷深化，幼兒園美術教育的創(chuàng)新改革也發(fā)生著一些積極的變化?；诖?，幼兒園的教師應不斷更新教育理念，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，從而激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，使其審美、評價、表現(xiàn)等綜合能力得以全面提升。同時，也可以使美術教育真正達到促進幼兒全面發(fā)展。

　　關鍵詞

　　幼兒園 美術教育 創(chuàng)新策略

　　正文：

　　一、教師更新教育觀念

　　教育思想的轉(zhuǎn)變是幼兒美術創(chuàng)新教育的首要前提，首先教師要形成全新的教育理念，不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的理論研究水平，以幼兒為本，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以創(chuàng)新精神作為基本教學觀，激發(fā)幼兒對美術的興趣，豐富幼兒美術實踐經(jīng)驗。在過去相當長的一段時間內(nèi)，我國的幼兒園美術教育的教學模式比較固定，教學內(nèi)容、教學方法以及教學理念均相對固定，缺乏新意。例如，在幼兒園的美術教學中，畫畫就是教師講述，幼兒跟隨教師一筆筆繪畫。上述固定的教學模式、成人化的教學思維均限制了幼兒對世界、對生活等的情感表達。新課程改革提出，教學理念是教學改革的重要基礎，其對教學改革的長效具有重要的積極意義?；诖?，幼兒園美術教育應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，更新教育觀念，并樹立正確、科學的美術教學理念與兒童發(fā)展觀。使其在人生中極為重要的幼兒階段接受正規(guī)、科學的美術教育，進而為其今后的學習奠定堅實的基礎。

　　二、創(chuàng)設豐富、適宜美術環(huán)境

　　1.物質(zhì)環(huán)境

　　幼兒園在進行美術教學時豐富、適宜美術環(huán)境，其場地的選擇既要保障室內(nèi)陽光充足，以保護幼兒視力，還要空間充足，為幼兒提供足夠的想象余地。另外，美術材料也十分重要，繪畫材質(zhì)、美術工具的多樣性可豐富幼兒的感性認知。應為幼兒提供廣泛的繪畫用具、例如材質(zhì)不同、形狀各異的紙張、各種不同功能、不同顏色、不同材質(zhì)的畫筆、繪畫用具等，以豐富幼兒的感性認識，為其美術創(chuàng)作積累感性經(jīng)驗。

　　2.精神環(huán)境

　　加強園中文化建設，對幼兒形成一種潛移默化的影響。幼兒園創(chuàng)設美術創(chuàng)意室，在走道里設置“藝術長廊”等，用這種濃郁的藝術氛圍激發(fā)幼兒的藝術情感。同時，通過大大小小的實踐活動鼓勵幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師還要善于創(chuàng)設展示幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，讓幼兒能在藝術的氛圍中展現(xiàn)美、感受美，欣賞美。教師們不僅將孩子每一次的作品都利用活頁夾精心保存，定期進行“美術作品展”，同時還利用幼兒作品進行活動室內(nèi)外的環(huán)境布置：，走廊張貼或懸掛的“我們的藝術長廊”，教室一角的“創(chuàng)意手工坊”還有“十一”、“新年”、“六一做做玩玩作品展等等，不僅讓孩子隨時體驗自己創(chuàng)作的成功，同時，也是向家長展示自己成果的絕好機會。

　　三、創(chuàng)新美術教學方法

　　1. 注重結(jié)合生活情境提高美術教學效率

　　教育的存在是為了更好地生活，美術教育也要貼合幼兒生活實際，使美術更具真實性，使幼兒切實感受美術的美麗。由于幼兒對美的感受帶有直覺性，他們喜歡色彩鮮艷的形象和夸張的事物，我們就利用現(xiàn)實生活中一切美好的事物打動幼兒的心靈，自然寫生、名畫欣賞、創(chuàng)意制作坊等，一步步引領幼兒陶醉于美術活動中。藝術來自生活，教師引導幼兒多觀察生活，敢于想象，不斷提高美術創(chuàng)造能力。教師要培養(yǎng)幼兒欣賞生活的習慣，如中秋節(jié)時，引導幼兒對中秋節(jié)進行交流，圍繞月亮的主題搜集圖片，利用這些圖片為幼兒創(chuàng)設中秋節(jié)的美術學習氛圍，將美術活動融入進生活中。這些措施大大提高了學習的真實性，也降低了幼兒學習美術的難度，使幼兒在強化生活經(jīng)驗的同時獲得實踐能力的發(fā)展。藝術來源于生活，又高于生活，生活中雖然不乏美的事物，但我們還要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和表現(xiàn)美的雙手，美術作品就是我們表現(xiàn)美的最好載體，當孩子對生活中美的事物積累了豐富的表象，產(chǎn)生興趣之后，我們就利用大量的、內(nèi)容、形式各異的美術藝術作品提升幼兒的審美，引導幼兒了解學習一些美術創(chuàng)作的方法與技巧，為幼兒創(chuàng)設參與美術創(chuàng)作活動的機會，讓幼兒在大量的、形式內(nèi)容多樣的美術活動中感知與表現(xiàn)，進而提高美術活動的效率。

　　2.以游戲的形式激發(fā)興趣

　　幼兒園的教學原則是以游戲為主。愛做游戲是每一個孩子的天性?；诖?，在幼兒園的美術教學中，教師應積極以游戲的形式組織美術活動，進而使其在游戲中豐富知識、創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和美術教育的基本要求自行設計創(chuàng)新游戲，讓學生通過做做玩玩的過程中，開拓幼兒想象空間，激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣?？偸怯闷戒佒睌⒌姆绞竭M行教學難以激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒自主學習的主動性不強就更難使幼兒做到積極思考。美術教學也是同理，幼兒年齡較小，注意力集中時間相對較短，所以在美術的教學過程中，教師在展示繪畫作品的同時也口頭敘述講解。教師在進行趣味美術教學中可創(chuàng)設一些游戲活動需要的情境，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學習，最大限度地將幼兒的積極性挖掘出來，讓每個幼兒都參與其中、樂在其中。例如《有趣的手影》活動的教學目標是教師指導幼兒用輪廓線繪畫出有關的手勢和動作。對幼兒來說，這堂課的教學目標在完成上有較大的難度。教師帶領幼兒進行手指游戲“我們的小手會講話，看看哪個小朋友會說的話最多?我們來比一比吧!”游戲結(jié)束，教師引導幼兒左手做模特，右手做小畫家，記錄下“手語話”。此游戲可激發(fā)幼兒興趣，將乏味的手勢臨摹轉(zhuǎn)變成有趣的手勢游戲，在教師的啟發(fā)下讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)更多的手勢，使幼兒體會到成功的喜悅，把教師預授知識轉(zhuǎn)變成幼兒自身學習的需要，這種方法效果最佳。在教學中采用游戲情境法，幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，同時還能獨立解決問題，進而扎實掌握新知識。

　　3.在欣賞、評價中提升審美

　　正確理解并評價幼兒的美術作品極為重要。在幼兒園的美術教學中，教師應該正確認識并客觀理解幼兒的作品。傳統(tǒng)美術活動中，教師只注重美術活動中教師對美術技能技巧的講解與示范，關注孩子作品的完成情況，往往忽略了作品完成后的欣賞與評價，而這恰恰是孩子綜合美術能力提升的絕好機會。因為在欣賞與評價中，孩子可以學會觀察畫面，從色彩、布局、創(chuàng)意、材料等方面去審視一幅作品的美。我們注重了美術活動中的評價，不僅讓評價貫穿幼兒的美術活動，同時，注重評價方法的運用，而且，根據(jù)孩子的年齡特點，確定不同的評價標準。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗、表達能力有限，教師評價幼兒作品時，應多采用擬人化及情境化的語言。中班幼兒具有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價時，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導幼兒邊畫邊想，表達自己的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作。大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，教師應把評價幼兒作品的主動權(quán)交給孩子，適當引導幼兒參與評價，以達到互相學習，共同分享的目的。

　　四、充分利用社會文化資源

　　在幼兒園美術教學過程中，教師應充分利用幼兒園周圍的社會文化資源，使其與美術教學相適應、相配合，以保障美術教學內(nèi)容的順利貫徹。充分利用幼兒園周邊的文化資源有助于豐富幼兒想象力，進而為其進行美術創(chuàng)作提供有利條件、奠定豐厚基礎。教師可以帶領幼兒去植物園、動物園等欣賞自然風景，或帶領其參觀各種美術館和畫廊等，使幼兒豐富體驗、增長見聞。另一方面，教師還可以充分運用各種教育資源，根據(jù)實際情況定期舉辦家庭巧手大賽，使家長與幼兒一同做游戲、參與幼兒園的美術創(chuàng)作活動等，進而使廣大幼兒在活動中感受創(chuàng)造的樂趣。

　　小結(jié)：隨著教學的改革，與時俱進、開拓創(chuàng)新等已經(jīng)成為時代對幼兒教育發(fā)展的基本要求了?；诖?，在幼兒園的美術教學中，教師應不斷豐富自己、在更新教育理念的基礎上、科學設置教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，以不斷創(chuàng)新美術教育，培養(yǎng)幼兒對美的感知、發(fā)展其創(chuàng)新能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉秀芹. 創(chuàng)新教育教學理念，有效提升幼兒美術教育成效[J].考試周刊，2011(31) [2]李銀珍.幼兒園藝術教育模式的創(chuàng)新研究—以美術教育為例[J].教育導刊，2011(2)

15、幼兒園獲獎論文《鄉(xiāng)土探秘大自然淺談幼兒園實施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開展》

　　摘要：

　　幼兒園利用泥土資源開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，利用園外空地拓展幼兒實施泥塑游戲的探索空間，給孩子們提供了真實的實踐環(huán)境，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動實踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平，進一步提升了幼兒園的辦學水平。

　　關鍵詞：

泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程

　　正文:

　　一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內(nèi)泥塑改造

　　幼兒園經(jīng)過歷年的發(fā)展，園內(nèi)資源開發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求，建議利用以下幾種方法拓展空間，提高空間利用率。

　　(一)利用死角——開辟“泥塑”活動區(qū)。

　　為了給孩子們提供接觸泥土的空間，幼兒園優(yōu)化、改造教學樓西側(cè)的泥地，充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源，且不會影響樓內(nèi)的正常教學，是開展泥塑活動的絕佳場所。既方便孩子們進入課堂上學習知識，又便于走出教室來到屬于自己的樂園，雕塑、制作、種植等，體會泥土的樂趣與芳香。

　　孩子們也為了建造自己的泥塑樂園而付出努力，發(fā)揮他們的奇思妙想，戴上手套、備好工具，激情澎湃地參與改建活動。同時，有利于激發(fā)孩子們的熱情，為泥塑日常課程積累基礎。

　　(二)戶外展示——幼兒園空間的利用

　　幼兒園各班室內(nèi)都沒有為孩子們設置太大的作品展示空間，基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn)，缺乏合理的空間利用。為了增強孩子們對泥塑活動的興趣，讓幼兒在幼兒園就可進行泥土資源的開發(fā)與利用，可以對幼兒園室外空余區(qū)域?qū)嵤└脑熘匦虏贾?，設置操作區(qū)域及展示區(qū)域?？梢猿浞掷糜變簣@墻壁，展示平臺可采用懸掛式結(jié)合地面階梯式設計，從而拓展室外操作的空間。

　　這種探索氛圍，有利于提高幼兒參與的積極性，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘，從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。而且，稍大一點的孩子更能體現(xiàn)出勤學好問、勇于探索的特點，有利于營造出探索學習、合作學習的氛圍，從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長的環(huán)境。

　　二、校外鄉(xiāng)土資源的利用

　　由于幼兒園可供實踐空地有限，園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實的實踐環(huán)境，利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實踐的空間。

　　(一)延伸資源——校外空地的開發(fā)

　　校園外有一片純天然綠色空地，還有大片的蔬菜、糧食種植田，為了實現(xiàn)本園幼兒的實踐發(fā)展，幼兒園與田地所有者進行溝通，以“不搞破壞、按市價補償”為原則，租借園外部分田地實施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開發(fā)，為孩子們提供體驗實踐的戶外空間。

　　“泥塑的暢想”主題課程的實施途徑

　　場地規(guī)劃

　　由于受到學校場地限制，我們嘗試將園門口的小泥地納入我們的活動場地供幼兒進行游戲、活動，以此來開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗，彌補幼兒園資教育資源的不足。基于對自然環(huán)境利用，換氣幼兒主動參與活動的愿望，同時也激發(fā)了教師開發(fā)、設計游戲和活動的靈感。

　　實施設想

　　充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源，培養(yǎng)幼兒主動實踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平，進一步提升幼兒園的辦學水平。

　　幼兒園開展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括：樹、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中，從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。

　　(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內(nèi)容

　　幼兒園開展鄉(xiāng)土式主題并無固定方案，而是根據(jù)實踐、幼兒需求、教材內(nèi)容實時調(diào)整。目前，幼兒園已經(jīng)開展了《樹寶寶的成長》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表：

案例：語言活動——《樹寶寶的成長》

　　樹是現(xiàn)實生活中孩子們接觸最多的植物，他們可以真實的看到、摸到。然而，孩子能夠進一步了解的機會很少?！稑鋵殞毜某砷L》我們利用園內(nèi)角落空地，讓孩子們走出教室，來到泥地角落，觀察小樹苗的成長。有些孩子看了看會說：老師這里全是草，那顆是樹苗呀?有些孩子湊近聞了聞：老師，這就是草，我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說：感覺它好軟呀，會不會受傷呀?老師它會開花嗎?它長大會是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?

主題延伸，生成活動

　　幼兒園在開展“泥塑的暢想”主題活動時，發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡，興趣點也沒有全部被激發(fā)。因此，我們根據(jù)孩子們需求，基于上述的活動開展了延伸。具體如下表：

案例：社會活動——《綠色的家》

　　園內(nèi)改造完成后，草地里已經(jīng)長出很多帶刺的雜草，還有改造時掉落的石子，于是我們拉開了除雜草、清石子活動，為投放帳篷提供優(yōu)越的場地。

　　隨著園內(nèi)泥地改建完成，草地里不僅長出了一茬雜草，還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套，備好垃圾筐，開始了草地清理活動。雖然草地里有很多小蟲子，而且雜物也很難清理，但孩子們依然是激情澎湃，累并快樂著完成了清理活動，看著老師在平整的草地上搭建起一個個帳篷，孩子們展露出無比快樂的笑容，也深刻的體會到勞動的光榮。

案例：科學活動——《第一道防線》

　　為了順利實施鄉(xiāng)土課程，滿足幼兒成長需求，幼兒園在與園外旁菜地農(nóng)協(xié)商后，為孩子們設置了科學地利用田埂活動——《第一道防線》。孩子們通過一次次的試驗，探尋田埂的科學利用。

　　(三)泥塑游戲互動——提倡動手實踐

　　在現(xiàn)有活動的基礎上，幼兒園進一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源，如：番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農(nóng)作物也被引入到我們的課程中，如下：

案例：挖番薯

　　為了練就孩子們的耐心、細心，我們?yōu)楹⒆釉O置了挖番薯課程活動，利用靈巧的小手，從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小，他們便思考出：利用杠桿原理，拋開番薯周圍的泥土，嘗試敲出番薯。此次活動讓孩子們體會了收獲的喜悅，同時也體驗了“汗滴禾下土”，初步認識“粒粒皆辛苦”。

　　泥塑“游戲”

　　幼兒園開展“泥塑的暢想”主題課程源起教學樓外的泥地，它是孩子們歡樂之源。利用幼兒園的這一特色，設計各類游戲，可以夯實孩子對鄉(xiāng)土資源的熱愛。根據(jù)泥塑基地的時節(jié)性對活動開展時間及形式安排如下：

　　成效分析:

　　根據(jù)《幼兒園指導綱要》的要求，幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)進展頗有成效，如下：

　　(一)利用鄉(xiāng)土資源，豐富課程體系

　　幼兒園不再把孩子們困在教室，讓他們從實踐中、大自然中獲取知識，并細致的記錄、總結(jié)鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展狀況，不斷地挖掘、開發(fā)與利用大自然賦予的資源，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學方案。

　　(二)后勤配套服務

　　經(jīng)費是確保課程順利實施的基礎，為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色，幼兒園后勤總務全力、全程支持課程進展的物質(zhì)需求，積極采購課程物資，主動與園外資源所有者進行溝通、協(xié)商等。

　　(三)推動教研發(fā)展，打造名師團隊

　　幼兒園順利實施鄉(xiāng)土資源主題課程，離不開教師隊伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中，合理的開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，教師們就要學習大量的專業(yè)外的知識，并收集、分類、編創(chuàng)，然后再進行審議。一步步的學習，一點點的提高，極大的轉(zhuǎn)變了教師們的傳統(tǒng)觀念，進一步發(fā)揮了教師的力量。長此以往，幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師，教師們不斷地進步，有利于幼兒園成就名師團隊。

　　參考文獻:

　　1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學資源在幼兒園的開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學,2017.

　　2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動研究[D].云南師范大學,2016.

　　3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術教學活動中的應用研究[D].湖南師范大學,2014.

　　4.王翠蘋. 鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學,2012.

　　本文為“當代杯”教師大賽原創(chuàng)作品，只做分享、學習、交流使用，抄襲必究

16、幼兒園區(qū)域活動中心《幼兒想象與創(chuàng)造能力培養(yǎng)》實踐研究課題方案

　　活動目標

　　1.分析區(qū)域活動中幼兒想象與創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀及影響因素。

　　2.探索區(qū)域活動中不同年齡階段幼兒想象與創(chuàng)造能力的特點及培養(yǎng)指標。

　　3.梳理區(qū)域活動中提升幼兒想象與創(chuàng)造能力的策略。

　　4.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。

　　5.鼓勵幼兒大膽說話和積極應答。

　　活動準備

　　1.建立課題研究小組，確立研究對象、參研人員及任務分工。

　　2.閱讀相關文獻并結(jié)合實際制定課題研究實施方案。

　　3.打造豐富的區(qū)域環(huán)境。

　　具體活動方案及流程

　　區(qū)域活動中幼兒想象與創(chuàng)造能力培養(yǎng)實踐研究

　　一、課題緣由

　　(一)問題的提出

　　1.幼兒想象與創(chuàng)造能力的重要性

　　想象和發(fā)明創(chuàng)造緊密相聯(lián)。在人類認知世界和改造世界中起著重要作用。馬克思曾說，想象力為“十分強烈地促進人類發(fā)展的偉大天賦?！比祟惖膭?chuàng)造性活動無一不是想象的結(jié)晶，沒有想象就沒有發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，同樣創(chuàng)造能力是決定一個人未來的發(fā)。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。多項研究表明，一個人的創(chuàng)造能力只有從小培養(yǎng)才能最大限度地發(fā)揮其應有的作用。幼兒時期是孩子思維發(fā)展的關鍵時期，在這個階段培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識，可以達到事半功倍的目的想象與創(chuàng)造在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用。幼兒想象力的培養(yǎng)關系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展、關系到幼兒新知識的學習。我們應特別強調(diào)幼兒想象與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓幼兒多接觸生活不斷積累經(jīng)驗，使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想象與創(chuàng)造提供條件。

　　2.培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造能力對區(qū)域活動的重要性

　　區(qū)域活動作為幼兒園教育體系中的重要組成部分，是教師以一定的主題為牽引，為幼兒建造活動場地，使孩子能夠在場地中隨意選材，憑借自身興趣來選擇活動內(nèi)容的一種方法。由于區(qū)域活動為幼兒營造了一個相對寬松的環(huán)境，使孩子們在放松、快樂的氛圍下“隨意”支配自己的言行，因此受到了孩子的喜愛。心理學家告訴我們，一個寬松輕松的氛圍更能夠激發(fā)人的創(chuàng)新思維，更有利于激發(fā)人的思想火花?？梢姡剿髟趨^(qū)域活動中培養(yǎng)孩子的想象與創(chuàng)造能力的方式方法將是未來幼兒教育的一個重要課題。

　　3.當前區(qū)域活動的設計與安排限制了幼兒想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展

　　幼兒創(chuàng)造力是一種潛在的能力，具有發(fā)展性，具有生活情景性。幼兒創(chuàng)造力突出其個體性特點，進行評價時應該以幼兒自身發(fā)展水平為標準。幼兒創(chuàng)造力發(fā)展需要一定外部環(huán)境，其中教師的作用至關重要。當前，部分幼兒園雖然也創(chuàng)設了一些活動區(qū)，在其中投放了一些材料也會經(jīng)常開展一些區(qū)域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區(qū)蘊含的教育價值，沒有將活動區(qū)對幼兒創(chuàng)新思維能力發(fā)展的促進作用充分發(fā)揮出來。

　　4.國內(nèi)外關于區(qū)域活動中幼兒想象與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究較少

　　關于區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，就我們的視野所及，發(fā)現(xiàn)目前還較少有人研究，由于條件限制，我們所能查到的同一研究領域的研究資料十分有限。國內(nèi)關于區(qū)域活動的研究都從不同的角度如:《 區(qū)域活動中師幼互動的研究策略》、《區(qū)域活動中材料調(diào)整策略》、《區(qū)域活動中教師的指導策略》等，都是從一個方面出發(fā)來研究的，關于幼兒的創(chuàng)新能力的研究還沒有涉及到。馬克思關于“人的全面發(fā)展學說”包含著兩個不可分割的內(nèi)容:一是社會應向人提出全面教育，二是要給每個人發(fā)展個性的權(quán)利，這是人類邁向解決自己航道的重要標志。所以，尊重個性，發(fā)展創(chuàng)新個性心理品質(zhì)是開發(fā)人的創(chuàng)造力，落實創(chuàng)新教育的重要前堤。蘇霍姆林斯基“個性全面和諧發(fā)展”的教育提出:幼兒應在創(chuàng)造性思維、解決問題、動手能力方面得到更多的訓練。陶行知的創(chuàng)新教育等都是我們進行研究的重要理論依據(jù)。

　　(二)研究意義

　　1.理論意義

　　區(qū)域活動需要依托一定的材料，區(qū)域內(nèi)豐富的材料是幼兒無形的老師，教師可以利用材料的投放提升區(qū)域活動的教育價值，讓幼兒在與材料的互動中培養(yǎng)想象與創(chuàng)造的能力，以達成促進幼兒在區(qū)域中學習與發(fā)展的目的。本研究參考國內(nèi)外已有研究及幼兒年齡特點，結(jié)合區(qū)域活動的特點，探索在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造能力的多種方法(不同年齡階段的特點及培養(yǎng)目標)，總結(jié)出教師支持幼兒想象與創(chuàng)造能力提升的策略，從理論上對幼兒問題解決能力的研究做一定的補充和延伸，形成有助于實踐具有指導意義的理論。

　　2.實踐意義

　　幼兒在區(qū)域活動中會面臨各種各樣的情境，教師應成為創(chuàng)造學習環(huán)境和組織學習過程的人，在區(qū)域活動中給予孩子自由，讓孩子能夠充分發(fā)揮，鼓勵孩子發(fā)表自己的觀點，營造民主氛圍。抓住有利時機引導幼兒多角度思考問題，鼓勵孩子多想象、多嘗試。幼兒認識的事物越多，想象的基礎越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。通過本研究也可以引起教師對區(qū)域活動中幼兒想象與創(chuàng)造能力的重視，促使教師給予幼兒更好的實踐指導和建議，活動時給予他們更多的引導。同時本研究梳理了區(qū)域活動中對幼兒問題解決能力的觀察記錄表及提升策略，對幼兒園開展相關活動提供了可操作性強的工具和實踐指導性建議通過對區(qū)域活動中對幼兒想象與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)進行研究，希望能引起教師、幼兒園及家長對區(qū)域活動的重視，促使教師對區(qū)域活動中幼兒想象與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)給予更好的實踐指導和建議，更新家長和教師的教育觀念，完善幼兒教育方式方法，使幼兒的想象與創(chuàng)造能力得以更好發(fā)展。

　　二、核心概念界定

　　(一)區(qū)域活動

　　區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的環(huán)境中，自主選擇，以個別或者小組的方式自我操作、探索、學習， 從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認知和社會性等各方面發(fā)展的一一種教育組織形式。是幼兒自我探索、自我發(fā)展、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，他的教育價值主要是附設在區(qū)角內(nèi)的操作材料、情景及相應的活動中。

　　(二)創(chuàng)新能力

　　百度百科的定義，創(chuàng)新(innovation ),簡單的說就是利用已存在的自然資源創(chuàng)造新東西的一一種手段。創(chuàng)新是指人為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中某些部分進行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動。而創(chuàng)新能力指人在順利完成以原由知識經(jīng)驗為基礎的創(chuàng)建新事物的活動中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。

　　(三)想象能力

　　想象力屬于人所特有的高級認識的過程，想象力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。而幼兒期是想象力發(fā)展的重要時期，幼兒想象力的特點是：主要以無意想象為主，內(nèi)容簡單、結(jié)構(gòu)單一，一般都是自己生活的翻版，記憶的成分多想象的成分少，并且想象和行動相結(jié)合受情景的影響。

　　(四)材料投放

　　材料的投放是教師根據(jù)活動主題、目標及幼兒發(fā)展水平所提供的操作材料，為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學習內(nèi)容的裁體,是區(qū)域活動目標得以實現(xiàn)的不可或缺的前提。教師要為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒發(fā)展能力的材料。

　　三、研究目的

　　1.分析區(qū)域活動中幼兒想象與創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀及影響因素。

　　2.探索區(qū)域活動中不同年齡階段幼兒想象與創(chuàng)造能力的特點及培養(yǎng)指標。

　　3.梳理區(qū)域活動中提升幼兒想象與創(chuàng)造能力的策略。

　　四、研究內(nèi)容

　　從幼兒問題解決能力的培養(yǎng)這個角度，本課題的研究內(nèi)容集中在以下幾個方面

　　1.區(qū)域活動中幼兒想象與創(chuàng)造能力現(xiàn)狀。

　　2.通過科研學習與研討，結(jié)合文獻資料，了解幼兒年齡特點，梳理出在區(qū)域活動中幼兒想象與創(chuàng)造能力的特點及培養(yǎng)指標。

　　3.在區(qū)域活動中幼兒在想象與創(chuàng)造方面可能遇到的問題類型及特點。

　　4.區(qū)域活動中影響幼兒想象與創(chuàng)造能力的因素。

　　5.區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造能力的必要條件。

　　6.區(qū)域活動中提升幼兒想象與創(chuàng)造能力的策略或方法。

　　五、研究方法

　　1.文獻研究法

　　文獻研究法主要是指通過對已有文獻的查閱、整理和分析，形成對某一事實的科學認識的方法。通過搜集、整理、分析與區(qū)域活動中幼兒想象與創(chuàng)造能力相關的相關文獻，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，挖掘課題深度，尋找相應的理論支撐。

　　2.觀察研究法

　　根據(jù)研究目的，教師在自然狀態(tài)下有計劃地觀察幼兒在區(qū)域活動中進行想象與創(chuàng)造的表現(xiàn)及能力水平，為本課題研究活動提供可信性資料。是本研究的主要方法。

　　3.調(diào)查分析法

　　調(diào)查分析幼兒在區(qū)域活動的現(xiàn)狀及幼兒喜歡的活動區(qū)域、活動材料等。

　　4.經(jīng)驗總結(jié)法

　　將研究實踐認識上升到理性認識，探求幼兒創(chuàng)新思維、技能、個性心理品質(zhì)的形成規(guī)律。在開展區(qū)域活動實踐過程中充分了解幼兒活動，及時總結(jié)分析，歸納和提煉出支持幼兒想象與創(chuàng)造能力發(fā)展的策略。

　　5.行動研究法:采用邊行動邊研究，分析、探尋區(qū)域活動與幼兒想象與創(chuàng)新能力的聯(lián)系

　　六、研究計劃及步驟

　　(一)準備階段(2019年11月至2019年12月)

　　1.建立課題研究小組，確立研究對象、參研人員及任務分工。

　　2.閱讀相關文獻并結(jié)合實際制定課題研究實施方案。

　　3.打造豐富的區(qū)域環(huán)境。

　　(二)實施階段(2018年1月至2020年3月)

　　1.通過科研學習及研討建立在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造能力的目標體系。

　　2.開展豐富多樣的區(qū)域活動，投放豐富的區(qū)域材料。

　　3.撰寫觀察記錄表，評價幼兒發(fā)展水平，總結(jié)培養(yǎng)幼兒想象與創(chuàng)造能力的方法。

　　4.思考支持幼兒想象與創(chuàng)造能力發(fā)展的策略。

　　5.及時調(diào)整總結(jié)，做好相關資料的收集及階段小結(jié)。

　　(三)總結(jié)階段(2021年3月至2021年6月)

　　1.歸納梳理在區(qū)域活動中觀察評價幼兒想象與創(chuàng)造能力的目標體系。

　　2.整理觀察記錄，總結(jié)提升幼兒分想象與創(chuàng)造能力的方法

　　3.完善課題資料及成果，經(jīng)驗交流，總結(jié)推廣。

　　十、預期成果

　　課題預期成果

　　十一、課題組構(gòu)成及成員分工

　　課題組組長：徐倩玲(全面負責課題研究，負責小組研究活動的組織，撰寫方案及研究報告)

　　組員：小班一組教師(實施具體的研究計劃、收集資料、反思總結(jié)、撰寫個案研究案例)

　　十二、經(jīng)費預算

　　課題預算經(jīng)費為1萬元，其中包含：

　　資料費：0.1萬元

　　數(shù)據(jù)采集費：0.1萬元

　　差旅費：0.2萬元

　　專家咨詢費：0.3萬元

　　印刷出版費：0.3萬元

　　十三、參考文獻:

　　[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004

　　[2]魏松.區(qū)域活動是促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的保障[J] ·成功：教育，2013(4〉：1

　　[3]皮亞杰: 1936 Origins of intelligence in the child《兒童的智力的起源》ISBN一7一5041 一0276一 8/G.246

　　[4]陶行知教育思想理論與實踐(中國陶行知研究會編、安徽教育出版社、1991年8月第1版)

　　[5]新課程與陶行知教育思想(王建華等主編、浙江教育出版社、2005年8月第1版)

　　[6]郝萍瑞.人類發(fā)展生態(tài)學視野下幼兒園區(qū)域活動研究[D]. 廣西師范大學，2008.

　　[7]張翠芝.利用“區(qū)域活動”培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力[J].才智，2010，(11).

17、幼兒園中班語言繪本《幼兒園工作的人》教學設計反思

　　活動目標

　　1、了解幼兒園成人的工作，并初步理解與我們生活學習的關系。

　　2、能較完整的表述自己的所見所聞，體會他們的辛苦。

　　3、通過討論、猜測等多種方式，理解故事內(nèi)容，感受主人公的心理變化。

　　4、通過教師大聲讀，幼兒動情讀、參與演，讓幼兒感知故事。

　　重點難點重點：

　　了解幼兒園工作與我們的關系，體會勞動人的辛苦難點： 能將日常經(jīng)歷的事較連貫的表達

　　活動準備：

　　1、幼兒經(jīng)驗：前期參與了關于工作信息的收集、初步的游戲體驗與交流

　　2、物質(zhì)準備：相關 ppt 課件、音樂等

　　活動過程

　　一、話題導入——引發(fā)興趣

　　教育意圖：借助話題，情緒調(diào)動播放 PPT1:空白

　　重點提問：

　　最近我們都在了解各種各樣的職業(yè)，你們都知道哪些呢? 你喜歡哪一個?為什么?

　　2、幼兒語言、動作表達，教師提升(名字+職責+關系)

　　3、小結(jié)：評價幼兒的回答，我們周圍有很多人，他們從事著各種各樣的職業(yè)， 是在生活中能夠幫助我們的人。

　　主要環(huán)節(jié)：幼兒(充分表達自己對這個工作的認識)，教師根據(jù)現(xiàn)場小結(jié)提升觀察指導要點：能否說出更多的職業(yè)，傾聽同伴的回答，不重復

　　二、觀看 ppt——回憶分享

　　教育意圖：回憶并拓展“幼兒園工作的人們” 播放 PPT2:幼兒園的大門

　　1、重點提問：

　　1)猜，今天我們聊些什么呢?

　　2)幼兒園里有哪些工作?他們每天在忙碌什么呢? (他們是怎樣工作的?)

　　2、播放 PPT3、4、5:保安、保健、保潔、保育員

　　1)這是哪里?誰在這里工作?忙些什么?

　　2)看到他們這樣工作，你是怎么想的?

　　3、播放 PPT6小結(jié)：美麗的幼兒園里也有各種各樣的職業(yè):

　　保安叔叔像警察，每天巡邏執(zhí)班，讓小朋友在幼兒園的每一天都很安全;

　　保健老師像醫(yī)生，每天為我們晨檢，讓小朋友在幼兒園的每一天都能健健康康; 保育員老師，每天為我們端飯?zhí)Т?，讓小朋友在幼兒園里每一刻都得到了照顧; 保潔員像清潔工，每天為我們打掃教學樓，讓我們在干干凈凈的幼兒園里生活

　　游戲;

　　幼兒園里還有許多的人為了讓小朋友開開心心的學本領而辛苦忙碌著，他們都很優(yōu)秀。

　　主要環(huán)節(jié)：

　　猜想談話：“幼兒園工作的人”，回憶表達并拓展對幼兒園工作的了解，自由談論、動作表達各自對工作的喜好與認識

　　觀察指導要點：

　　1、樂意猜想幼兒園的工作，初步理解關系。

　　2、能較完整的表述自己的所見所聞，體會他們的辛苦。

　　三、問題情景——分享談論“夜晚工作的人”

　　教育意圖：了解夜晚工作的人們，提升對勞動者辛苦的情感

　　◎幼兒園夜晚工作的人播放 PPT7

　　1、重點提問：

　　1)這是什么時候?幼兒園里人去哪兒了?

　　(猜測晚上幼兒園還有誰在工作?)

　　2、播放 PPT8、9

　　1)夜晚靜悄悄，保安叔叔為什么不回家休息?(幼兒自由談論，說說原因)

　　2)一起看看，他要去做什么?

　　3、播放 PPT10、11小結(jié)：(揭曉保安叔叔夜晚工作的原因)靜悄悄的幼兒園里，保安叔叔還在忙碌：監(jiān)控錄像24小時監(jiān)控，與公安局聯(lián)網(wǎng);全園安全檢查，門窗是否關緊、水電是否正常、下大雨的時候是否會漏水?等等;在幼兒園睡覺，不能回家-不能天天看到家人保安叔叔早晚保護著我們幼兒園的安全，讓我們能安全的在幼兒園生活。

　　◎拓展周圍夜晚工作的人(說說理由) 播放 PPT12:

　　深夜，街上靜悄悄，家家戶戶的燈都關了，只有路燈亮著，小孩大人忙了一天， 都進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。

　　1、重點提問：除了保安叔叔，夜晚還有哪些人在工作?

　　2、為什么夜晚還要工作? 播放 PPT13分享交流預設：

　　提問：夜里，醫(yī)院里誰還在忙碌?他們在忙什么?白天他們也工作，為什么晚上還要工作?

　　根據(jù)現(xiàn)場預設：

　　醫(yī)生與護士——感受醫(yī)護人員保護著我們的健康

　　警察與解放軍、消防員——感受警察、保衛(wèi)著我們的安全

　　清潔工為什么要在夜里清掃馬路?——感受環(huán)衛(wèi)工人讓我們的環(huán)境更衛(wèi)生其他——演員、舞蹈家等3、播放 PPT14根據(jù)幼兒回答用散文詩小結(jié)

　　原來，靜悄悄的夜里，在我們的周圍還有很多人在忙碌著，非常辛苦!

　　誰也不知道，夜里有人突然肚子疼，有寶寶就要出生，靜悄悄的夜里，人們會需要醫(yī)生護士的幫助，夜里不睡覺的是他們!

　　誰也不知道，夜里會有壞人出現(xiàn)，有急事出現(xiàn)，靜悄悄的夜里，人們會需要警察的幫助，夜里不睡覺的是他們!

　　誰也不知道，夜里哪里會著火，有人求救，靜悄悄的夜里，人們會需要警察的幫助，夜里不睡覺的是他們!

　　靜悄悄的夜里，環(huán)衛(wèi)工人在辛苦地清掃馬路，早晨我們能看到干干凈凈的馬路， 又不影響我們白天的生活。

　　靜悄悄的夜里，司機、乘務員們(交通工具上的工作人員)為夜里出行的人們提供方便，讓我們隨時都可以出行。

　　他們都在為我們能安心睡覺而站崗放哨! 有了你們，讓我們能安心的睡覺。

　　四、拓展延伸

　　靜悄悄的夜里，為了我們，不休息的人還有很多。

　　1、我這里有一本書，等你們來尋找!最后，讓我們真心誠意地對這些人們說一聲：“謝謝，你們辛苦了!”

　　2、以后無論在哪里看見他們，你們也可以用心表達自己對他們的喜歡，想想可以怎么做呢?

　　活動總結(jié)

　　(一)活動前——明確目的，巧設提問

　　如第一環(huán)節(jié)，目的是借助話題，情緒調(diào)動，首先以一張空白 ppt 和兩個問題展開： 1、最近我們都在了解關于工作的事，你們都知道哪些工作?(發(fā)散)

　　2、喜歡哪一個工作?為什么?(集中)

　　這兩個問題由淺入深指向目標，第一個問題鼓勵孩子自由表達更多職業(yè)名稱

　　(傾聽同伴的回答，不重復)，此基礎上提出第二個問題，讓孩子體驗、領會把握今日話題的重點，為幼兒搭建完整表達名字+職責+關系的支架，同時自然融入喜愛這些職業(yè)的情感。

　　(二)活動中——善于拋接，促進互動

　　1、注重隨機提問

　　教師作為一個傾聽者、觀察者、理解者和引導者，要發(fā)現(xiàn)幼兒在學習中出現(xiàn)或生成的問題，并給予進一步支持和引導，就必須靈活抓住來自幼兒的各種信息，及時設問加以引導。這對老師觀念的更新與隨機能力的提高提出了更高的要求。

　　如：第一個環(huán)節(jié)提出“你們都知道哪些工作?”(發(fā)散)，幼兒的回答基本上都是原有經(jīng)驗的反饋，一個孩子說出做面包的工作，我用確認式提問，“哇，這是我們第一次聽到的工作，你說的是面包師嗎?”表達出對信息的關心和理解。接著用“怎么知道這個工作的呢?”以鼓勵傾聽同伴的回答，不重復。

　　又如對于“喜歡哪一個工作?為什么?”(集中)，當孩子無法完整表述時， 隨機運用重復式提問(返回信息以檢驗是否是幼兒的真正意圖?檢驗你得到的信息是否正確)

　　2、進行價值判斷

　　教學過程中是一個動態(tài)的過程，活動中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。而且， 在實際教學活動中，幼兒經(jīng)常會發(fā)生一些出乎意料的問題，面對孩子的生成，教師應迅速做出價值判斷，及時給予反應。

　　如，第二環(huán)節(jié)播放預設圖片，孩子的關注點僅僅停留在，這是。。老師，這是。。。的時候，我的反應是追問：這張圖片上老師工作的怎樣?(腳踮起來)這是誰?怎么看出來的?(背影)這是哪里?誰在這里工作呢?(廚房門牌)，用“你的眼睛很亮，能發(fā)現(xiàn)老師踮起腳尖工作表示很用力、很辛苦;也能從背影認出我們的老師， 還能發(fā)現(xiàn)。。。”等評價，將價值點回歸至幫助孩子發(fā)現(xiàn)原來美麗的幼兒園里也有各種各樣的職業(yè)，他們每天辛勤的勞動，都很優(yōu)秀。

　　3、善于運用質(zhì)疑

　　老師應該能敏銳抓住孩子的反應，及時提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進學習主動性的發(fā)展。

　　總之，不斷地更新觀念，改變方式。非老師主觀提升，而真正以兒童為主體，進一步引發(fā)師幼互動，鼓勵幼兒主動表達各自喜歡的理由，促多元思維。(我們每個人喜歡的職業(yè)可能不一樣，當我們喜歡一樣的理由可能相同也可能不同，但這些職業(yè)勞動者都是在生活中能夠幫助我們的人。

　　共勉：無論怎么調(diào)整，適合自己的才是最好的，(這里包括你和你的孩子)但前提是必須推動孩子的發(fā)展，讓孩子獲得些什么!

18、幼兒園大班語言《狐貍與烏鴉》教案反思

　　設計背景：

　　為了培養(yǎng)幼兒學習的興趣，拓展幼兒的想象力，本活動從整體入手，提出問題，以問促讀，了解故事主要內(nèi)容，接著部分深究，通過提問以讀為主，引導幼兒深入理解故事的主要內(nèi)容。

　　活動目標：

　　1、能理解故事內(nèi)容，嘗試用連貫清楚地語言大膽表述烏鴉上當受騙的原因。

　　2、感受角色鮮明的特征，創(chuàng)造性的運用動作、語言表現(xiàn)故事內(nèi)容。

　　3、通過模仿、表演烏鴉和狐貍的語言、動作、表情，明白烏鴉上當?shù)脑蚴窍矚g聽好話。

　　4、幫助幼兒體驗和理解故事內(nèi)容，嘗試講清簡單的事情。

　　5、能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。

　　重點難點：

　　1、重點：培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。

　　2、難點：理解故事內(nèi)容，明白喜歡聽好話容易上當?shù)牡览怼?/p>

　　活動準備

　　1、狐貍和烏鴉的頭飾

　　2、《狐貍和烏鴉》 故事動畫

　　活動過程:

　　一、導入

　　師：“今天，老師帶來了一個《狐貍和烏鴉》的故事，讓我們一起來聽一聽故事里有什么?狐貍看見了肉，想干什么呢?”請小朋友帶著問題來聽一聽故事。

　　二、教師根據(jù)《狐貍和烏鴉》的動畫有表情的講述故事。

　　一只狐貍來到樹林里，看見樹枝上的烏鴉嘴里叼著一塊又肥又大的肉，狐貍饞的呀直流口水，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)說“親愛的烏鴉，您好嗎?”狐貍沒有回答，狐貍只好陪著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答，狐貍只好搖了搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，您的嗓音真好聽，您就唱一句吧!”烏鴉聽了得意極了，張嘴就唱，啊-啊-啊，可是呀，他剛一張嘴，肉就掉了下來，狐貍叼起肉就跑了。

　　三、教師通過提問，再次與小朋友觀看故事，并且請小朋友試著說一說。

　　提問1：狐貍是怎么得到肉的?

　　師小結(jié):對，狐貍是騙烏鴉唱歌才得到肉的。

　　提問2：狐貍先說了什么話，烏鴉理他了嗎?為什么不理他?

　　師小結(jié):狐貍先向烏鴉打招呼，烏鴉沒有理他，心想，哼,你想騙我的肉，我才不會理你。

　　提問3：狐貍看烏鴉不理他，又說了什么?他是真的關心烏鴉的孩子嗎?狐貍怎么說的?表情是怎么樣?請小朋友模仿狐貍。

　　師小結(jié):狐貍為了讓烏鴉動心，陪著笑臉向烏鴉的孩子問好，可是他并不是真的關心烏鴉的孩子，他說的是假話。所以我們要用用尖尖的，甜甜的聲音來說這句話。請小朋友用尖尖的，甜甜的聲音學習一下狐貍的語言,我們一起來說一說這句話吧!“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”

　　提問4：狐貍一看烏鴉有點動心了，馬上又說了什么?做了什么動作?請小朋友模仿狐貍的動作。

　　師小結(jié)：狐貍為了讓烏鴉更加的動心，還做了一個漂亮的動作，搖了搖尾巴。烏鴉的肉被狐貍騙走了，烏鴉呀特別的后悔，他要想一個辦法，把肉給奪回來，如果你是烏鴉，你會怎么辦?

　　四、請小朋友開動腦筋幫烏鴉出個主意吧!

　　(分發(fā)畫紙，請小朋友畫出幫烏鴉奪回肉的辦法)

　　師小結(jié):有了這些好辦法，烏鴉再也不怕狡猾的狐貍了!(展示小朋友的作品)

　　五、請小朋友將自己畫出的好辦法共同裝訂成一本書，請小朋友給這本書取一個好聽的名字。

　　活動延伸：

　　引導幼兒自由選擇角色在表演區(qū)分角色進行故事表演,對幼兒進行教育：遇到事情要多動腦筋，不能光聽好話，以免上當受騙。

　　教學反思

　　因為幼兒對形象直觀的事物比較感興趣，所以本次活動利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。這樣從幼兒的認知水平出發(fā)，有利于調(diào)動孩子們的學習興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學。緊接著，師幼共同演一演，說一說，評一評，師幼互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。在活動中，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

19、幼兒園論文：運用繪本《小熊的咕嘟粥》主題課程提高中班幼兒口語表達能力的策略研究

　　摘要

　　口語表達是幼兒語言表達能力的重要組成，也是衡量幼兒語言發(fā)展以及思維模式的重要標準。中班幼兒處于口語發(fā)展的關鍵時期，優(yōu)秀的繪本作品中蘊含了多種多樣社會生活等方面的內(nèi)容，同時也滲透了豐富的情感與經(jīng)驗。中班幼兒喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力。為此結(jié)合幼兒園園本特色，班級通過繪本《小熊的咕嘟粥》創(chuàng)設課程讓幼兒深入到繪本故事中，感受故事帶來的快樂。結(jié)合健康、科學、藝術、音樂、社會這五大領域，讓在幼兒學習與探索、豐富的情境之中，獲得體驗與感知，促進幼兒的口語表達能力。本文主要通過繪本主題課程創(chuàng)設引領幼兒在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而提高口語表達能力。

　　關鍵詞

　　口語表達 繪本 主題課程 閱讀 創(chuàng)設情境

　　正文

　　幼兒的口語表達能力是語言能力形成的基礎，也是幼兒語言能力培養(yǎng)的關鍵。中班幼兒處于形象思維階段，是提高口語表達能力的重要時期。繪本是用圖文并茂的形式，反應幼兒生活的圖書，繪本以一個個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，雖然文字不多，但簡潔明了。有的甚至只有圖畫沒有字，充分給予幼兒想象創(chuàng)造的空間，符合幼兒閱讀的特點。繪本故事的色彩和圖示給人一種美感，增強幼兒的求知欲望，不斷地引領著幼兒觀察生活、持續(xù)閱讀，運用繪本可以很好的提升幼兒的口語表達能力。

　　結(jié)合幼兒園的園本特色，班級與幼兒共同選擇繪本《小熊的咕嘟粥》，這本繪本講述的是一個溫暖的故事，小熊喜歡熬粥并且愿意將自己的粥分享給好朋友們，小動物們嘗到了粥的美味同時也放入了自己的感謝。班級的幼兒很喜歡這本關于分享的繪本故事，因此以這本繪本為出發(fā)點班級創(chuàng)設了繪本主題課程，并通過課程讓幼兒深入到繪本故事中，從而提高中班幼兒的口語表達能力。通過這一學期對繪本主題課程的深入挖掘，總結(jié)出提升中班幼兒口語表達能力的策略如下：

　　一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師應為幼兒創(chuàng)設自由管送的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵和吸引幼兒于教師或同伴、他人交談，體驗語言交流的樂趣?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，中班幼兒喜歡聽故事看圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽，并具有了初步的閱讀理解能力，能隨著作品的開展產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。因此在班級的語言區(qū)中提供數(shù)量充足的繪本故事書，在進入到區(qū)域游戲前引導幼兒布置入?yún)^(qū)任務，促進幼兒完成任務的過程中加強交流與溝通，從而促進幼兒的口語表達能力的提高。同時在語言區(qū)中提供故事背景墻，以及繪本故事中的小動物角色頭飾、手偶等材料，激發(fā)幼兒運用頭飾、手偶講述故事內(nèi)容。在美工區(qū)中提供各種材料供幼兒制作繪本故事中的小動物，幼兒通過自己親手制作，更愿意與同伴一起交流講故事，從而促進了口語的表達能力。

　　繪本故事中小熊喜歡用豆子熬粥，因此在班級的科學區(qū)中投放各種各樣的豆子，供幼兒觀察，引導幼兒說出豆子與豆子之間的不同之處，并將豆子進行水生和土生，提供記錄單，幼兒每天觀察小豆子的生長變化記錄下來，在區(qū)域游戲時與同伴相互交流。班級的表演區(qū)創(chuàng)設了故事大王表演車，幼兒于家長一同制作服裝、道具，幼兒運用這些服裝道具進行故事表演，通過表演說出故事中的角色以及說出故事中的語言，更好的了解繪本故事的內(nèi)容。

　　二、創(chuàng)設與繪本有關的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達能力

　　幼兒的口語表達能力是在人際交往中積極運用而得到發(fā)展的，結(jié)合幼兒的語言發(fā)展特點，班級多次開展談話活動，通過與幼兒談話找到“話題”繪本故事中小熊因為愿意分享所以有很多好朋友。以“好朋友”這個話題班級開展了《我的好朋友》幼兒通過采訪自己的好朋友了解自己好朋友的興趣、愛好，喜歡的東西等，增加了幼兒之間的友誼同時也提高了與同伴之間相互交流的能力。除了好朋友話題之外還從幼兒的家人開展《采訪家人》談話活動，幼兒通過在家中采訪自己的父母，了解到的一些信息，帶到幼兒園來與同伴相互交流。除此之外班級還開展了《我是小記者》談話活動，通過幼兒園教師教學活動拉鏈的機會讓幼兒親近老師，并且自己開動腦筋想問題，大膽走到自己感興趣的老師身邊對老師進行采訪。在這次采訪的活動中，班級的每一位幼兒都能勇敢的走到老師的身邊，問出自己想問的問題，并做好記錄與同伴相互交流，有效的提高了班級幼兒口語表達能力的發(fā)展。

　　在繪本故事中小熊喜歡熬粥，粥是幼兒日常生活中經(jīng)常食用的，以《我喜歡喝的粥》為話題班級開展談話活動，幼兒相互說說自己都喝過什么粥，知道生活中還有那些粥等等，在談話活動結(jié)束后在美工區(qū)開設“粥鋪”幼兒通過繪畫、制作等方式做自己喜歡的粥。將作品展示在粥鋪中，激發(fā)了幼兒與同伴交流的熱情，給幼兒口語表達能力建立契機。

　　三、給予幼兒“講述”的機會，發(fā)展幼兒的口語表達能力

　　在情景表演中，每一個幼兒都在特定的情景中充當某一個角色，在表演的過程中每一個人都要聆聽同伴的對話，并且每一個人都要開口說，語言的輸入和輸出都得到了保障，說話的愿望也基本滿足?！缎⌒艿墓距街唷防L本故事中的動物角色很多，并且每一個角色都有自己的臺詞，因此特別適合全班小朋友共同來參與表演。在繪本教學過中，運用繪本情景引導幼兒選擇自己喜歡的角色，進行角色扮演，幼兒選擇自己喜歡的道具、服裝，并設計自己的動作，大膽表現(xiàn)發(fā)展口語表達能力。

　　《小熊的咕嘟粥》是一個關于分享的故事，為了更好的讓幼兒理解分享的意義，班級每天開展繪本故事分享活動，幼兒在家中選擇一本自己喜歡的繪本故事，帶到班級與全班小朋友進行故事分享。教師每天為分享故事的幼兒做好記錄，錄視頻發(fā)到班級的群中。學期末將幼兒分享故事的照片制作成書，投放至語言區(qū)。經(jīng)過一學期的繪本故事分享，不僅提高了幼兒的自信心，大部分幼兒敢于在全班小朋友面前展示自己的的同時，也提高了口語的表達能力。在進入到語言區(qū)中看到老師制作好的繪本分享圖書，更加激發(fā)了幼兒想要分享的熱情。通過一個又一個故事的分享，幼兒從剛開始的看圖自己編故事，到完整的講述故事內(nèi)容，再到最后有感情地背故事講給大家聽，驚喜的發(fā)現(xiàn)班級的幼兒在不斷的進步，講述越來越完整，講話的邏輯以及思路越來越清晰。

　　除此之外在日常的教育教學活動中，教師都以提問的方式激發(fā)幼兒動腦思考，并大膽表達，如：繪本故事教學中通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當?shù)脑~語講述出故事內(nèi)容，有順序，有啟發(fā)性的讓幼兒積極思考，發(fā)展幼兒的語言。

　　通過一學期的繪本主題課程教學實踐發(fā)現(xiàn)，繪本對于提高幼兒的口語表達能力具有積極的作用，通過一系列幼兒感興趣的話題、事物，充分激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望，幼兒基本可以清晰表達自己的意愿和看法。班級的幼兒通過閱讀繪本等多種途徑中，口語表達能力有了一定的提高。那么，在以后的工作中我會繼續(xù)深入挖掘繪本，創(chuàng)設繪本主題課程，讓幼兒得到多方面的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》2012，12

　　[2]倪敏.《幼兒教師需要什么》[M].南京：南京大學出版社，2011.218-223.

　　[3]張虹.繪本閱讀中教師有效反饋的策略[J].早期教育，2011.3;50.

　　[4]鄧蕊.利用繪本支持幼兒故事教學的有效策略[J].學前教育，2010,10:15-17.

　　文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

20、幼兒園大班教案辯論《幼兒園好還是小學好》

　　活動目標

　　1、能大膽、清楚地表述喜歡或不喜歡幼兒園、小學的觀點，并闡述清楚理由。

　　2、能遵守輪流發(fā)言、舉手示意、有序搶答等基本的辯論規(guī)則。

　　3、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。

　　4、能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。

　　重點難點

　　重點：大膽、清楚地表述喜歡或不喜歡幼兒園、小學的觀點，并闡述清楚理由。

　　難點：能遵守輪流發(fā)言、舉手示意、有序搶答等基本的辯論規(guī)則。

　　活動準備

　　1、家長提前帶領幼兒參觀小學，了解小學的設施與小學的生活與學習。

　　2、小學、幼兒園圖片各一張。黑板、辯論賽、正方、反方、觀眾席卡片各一張。票若干張，小框三個。

　　活動過程

　　一、引出辯題，激發(fā)幼兒活動的興趣。

　　1、教師出示“小學”、“幼兒園”的圖片，進行談話，引出辯題。

　　——這里有兩張圖片，它們分別是哪里?

　　——一個是我們現(xiàn)在生活學習的地方，一個是我們即將要生活學習的地方。

　　——你們更喜歡幼兒園還是小學?

　　小結(jié)：看來小朋友的觀點不太一樣，有的喜歡幼兒園，有的更向往小學，相信你們一定有自己喜歡的理由。

　　二、創(chuàng)設辯論環(huán)境，引導幼兒了解辯論的基本含義，激發(fā)幼兒想說的欲望。

　　1、出示字卡，辯論，引導幼兒討論：什么是辯論?

　　——現(xiàn)在，我們就要進行一項非常有趣的活動——辯論。

　　——誰知道什么叫做辯論?

　　小結(jié)：辯論就是爭論。大家有不同的觀點，每個人都說出自己的理由，最重要的是要說服對方，這樣就是辯論。

　　2、請幼兒根據(jù)自己的意愿進行選著分組，正方：喜歡小學 。反方：喜歡幼兒園。人數(shù)相等。

　　三、第一次辯論：輪流發(fā)言。闡述自己最想說的理由。

　　——你們都能清楚的說出自己喜歡的理由，表現(xiàn)的很自信。很棒。

　　四、第二場辯論：舉手發(fā)言，說出更多不一樣的理由。

　　1、鼓勵幼兒相互交流，說說自己不一樣的理由。

　　2、鼓勵幼兒舉手說出自己的理由，對幼兒現(xiàn)場的語言及時梳理，反饋，提升語言質(zhì)量，盡量簡短說重點。并且提示幼兒要遵守辯論規(guī)則?！芭e手發(fā)言、安靜傾聽”。

　　五、第三次辯論：自由辯論，根據(jù)對方的觀點進行反駁。

　　1、引導幼兒討論：自由辯論，是怎么樣的辯論?辯論最重要的是要說服對方，怎樣才能說服對方呢?

　　小結(jié)：自由辯論的時候要仔細聽聽對方說的是什么，它的理由有沒有道理，如果沒有道理就抓住這個理由說服他，這是一個好辦法，如果你的理由很充實分、非常有道理，也可以說服對方，這也是一個好辦法。

　　2、幼兒自由辯論。教師重點鼓勵，引導幼兒關注對方的觀點并進行反駁，并通過解決自由辯論中出現(xiàn)的矛盾沖突，建立有序搶答的規(guī)則。

　　3、教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)，從闡述的觀點、遵守規(guī)則兩方面給予積極評價。

　　——雖然你們以前參加過辯論活動，但是這個話題還是第一次，韓老師覺得你們表現(xiàn)的很棒。都能夠勇敢的說出自己的理由而且你們也能遵守辯論的規(guī)則，知道認真傾聽對方和我方的發(fā)言尊重對方，使我們的辯論活動非常順利的進行。

　　六、觀眾席評委發(fā)言并投票自己贊同觀點的一方。

　　1、采訪個別評委

　　——你支持正方還是反方?為什么?

　　2、投票

　　——我們每人有一張票，你可以投給你支持的一方，一定要公正、公平。覺得哪一方更有說服力，你就投給哪一方。得到票數(shù)多的一方勝利。

　　七、小結(jié)

　　活動總結(jié)

　　此次活動的重點是通過辯論，培養(yǎng)幼兒良好的聽說習慣，提高幼兒完整講述，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性。因此會認真傾聽別人的發(fā)言，然后再思考自己的回答;活動的難點在于引導幼兒學習用"我認為，如果……就會……"的句式來講述自己的觀點。小孩子們在生活中表達自己的觀點是都是簡單直接的，很少會運用這樣有因果關系的句子來說話，因此勢必會對他們的表達造成一定的困難，但是這樣的訓練也是必須的，因此我將在活動中進行重點強調(diào)，當孩子們這樣說的時候，我會表揚他說的正確;如果小孩子說的時候忘記或不會使用這樣的句子，我會在復述時用上"如…就會……"的句子，用來引導幼兒學習。在反駁環(huán)節(jié)的時候，我也會強調(diào)幼兒使用我反對，如果……就會……"的句式來講述自己的觀點。學習用這樣的句子最重要的是有助于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。本次活動的意義一是培養(yǎng)幼兒的自主學習能力;二是更能了解小學生活與幼兒園做一個對比。

21、幼兒園音樂教案與反思歌曲《春曉》

　　目標：

　　激發(fā)幼兒喜歡音樂活動。

　　能用肢體語言表達自己對詩詞的感受。

　　發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力。

　　通過音樂活動培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達能力及肢體的表現(xiàn)能力。

　　在感受歌曲的基礎上，理解歌曲意境。

　　教學準備：

　　每人一條水袖、圖片

　　教學過程：

　　一、故事引導。

　　在一個三月，寶寶把小手從被窩里伸了出來，一點都不覺得冷，原來是春天到了。寶

　　寶伸個懶腰，開心地念起了詩來……

　　教學反思：以故事引導，易激發(fā)幼兒的學習興趣。故事講述內(nèi)容接近詩詞意境，對幼兒理解詩詞的那種意境有所幫助。

　　二、教師念詩詞，請幼兒根據(jù)詩詞內(nèi)容把圖片按順序排好。

　　教學反思：由于個別幼兒自小父母教他們學習古詩，老師念詩時，許多幼兒能跟著老師一起念，帶動了學習氣氛，老師逐句幫助幼兒理解詞義，幼兒很快把圖片按順序排好。

　　三、引導幼兒根據(jù)詞意用手舞出動作。

　　教學反思：在這部分活動中，孩子們不僅僅學會了唱歌，還更大限度的發(fā)揮了他們的想像力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”

　　四、幼兒吟詩扮演。

　　幼兒分辨有幾句話?一人一條水袖，隨樂句起舞。吟詩時模仿詩人用水袖當毛筆在地板畫出線條。

　　教學反思：幼兒有模有樣的學著古人吟詩作畫，那神態(tài)讓孩子們在這個環(huán)節(jié)中都充分地體驗到快樂，領略到奧爾夫音樂的魅力。

　　三、模唱唱名旋律。

　　四、畫出旋律線條，幼兒感受ABCA的曲式。

　　教學反思：幼兒學習唱名后，老師根據(jù)唱名畫出旋律線條，幼兒初步感受了ABCA的曲式。

22、幼兒園中班語言教案《我的幼兒園》

　　開展本次語言活動:我的幼兒園，希望讓幼兒了解幼兒園廚房，保健室，圖書館，海洋球等地方的用途以及這些地方的注意安全事項，讓小朋友更加的了解幼兒園，更加喜愛幼兒園。一起來看看這篇語言活動教案吧。

　　一、活動目標

　　1、熟悉幼兒園的環(huán)境。

　　2、知道幼兒園廚房、保健室、圖書室、海洋球室等地方的基本用途以及這些地方應該注意的安全事項。

　　3、初步引發(fā)對幼兒園的喜愛情感。

　　4、理解故事內(nèi)容,知道做事要認真、要有耐心。

　　5、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

　　二、活動準備

　　1、PPT課件、與各活動室教師備好課

　　2、活動室準備好活動器具

　　3、幼兒會唱《我愛我的幼兒園》

　　三、活動過程

　　(一)活動導入;出示幼兒園大門照片，喚起幼兒園的回憶。教師：這是什么地方?

　　教師：喜歡我們的幼兒園嗎?為什么?

　　教師：今天我?guī)砹艘皇钻P于幼兒園的詩歌，和大家分享。(歌曲《我愛我的幼兒園》)

　　教師：詩歌中的幼兒園是一個什么樣的地方?

　　(二)請幼兒說說幼兒園里的各個地方。教師：小朋友，你們在幼兒園里玩的時候，除了看到我們自己的教室以外，還看到幼兒園里還有哪些地方呢?(引導幼兒根據(jù)平時經(jīng)驗來回答)

　　1、教師小結(jié)：除了我們的教室外，還有廚房、保健室、圖書室、海洋球室。

　　(三)教師帶領幼兒參觀幼兒園的各個地方

　　1、教師：小朋友，現(xiàn)在我們開著火車去參觀一下我們剛才說到的那些地方吧。

　　2、教師帶領幼兒有秩序的參觀這些地方，每到一處就讓幼兒觀察這些地方都是做什么用的?里面有哪些人?

　　3、讓幼兒了解該地方的功能和特點之后，教師再引導幼兒說說這些地方應該注意的一些安全事項。在圖書室和海洋室里可以讓幼兒適當?shù)捏w驗一下在這些地方游戲的快樂。教育幼兒玩海洋球時不能壓別人。

　　(四)小結(jié)參觀內(nèi)容

　　1、教師：剛才老師帶小朋友去看到了除了我們教室以外的很多地方，請小朋友來說一說都有哪些地方，它有什么用處和應該注意的安全事項。 教師小結(jié)：廚房，在這里面會有阿姨為我們做香香的飯菜，我們不能去打擾阿姨做飯，而且里面的飯菜很燙，我們更不能碰到它。所以廚房里我們不能去哦!

　　保健室：里面會有老師照看身體不舒服的小朋友，并且給生病的小朋友送藥，老師在里面做事的時候，我們也不能進去打擾她哦。 圖書室：小朋友可以在這里看圖書，學習很多的知識，但是看書的時候應該保持安靜，并且要愛護每一本書寶寶。

　　海洋球室：小朋友在這里玩耍，但是一定要注意安全。

　　2、教師：今天我們參觀了這么多地方，小朋友回去之后也可以跟爸爸媽媽一起分享，讓他們也能夠更了解我們的幼兒園。

　　(五)師生一起唱《我愛我的幼兒園》，結(jié)束活動。

23、幼兒園藝術活動《文字與色彩》幼小銜接教案

　　怎通過本課活動讓幼兒體驗裝飾名字的樂趣，引導幼兒介紹自己名字的意義并發(fā)揮想象嘗試用圖形、線條、顏色等對自己的名字進行裝飾。

　　一、活動目標

　　1.體驗裝飾名字的樂趣，能大膽表現(xiàn)。

　　2.嘗試用圖形、線條、顏色等對自己的名字進行裝飾。

　　3.在創(chuàng)作時體驗色彩和圖案對稱帶來的均衡美感。

　　4.體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力、培養(yǎng)欣賞能力。

　　二、活動準備

　　1 . 幼兒能夠書寫自己的名字。

　　2?.?藝術家的裝飾字幾張，教師設計的名字畫幾張,圖片制成電子白板課件。

　　3?.?幼兒每人一份操作材料:繪畫紙、勾線筆、油畫棒、水彩筆等。

　　4 . PPT課件

　　三、活動過程

　　活動導入;

　　(一)觀察欣賞、激發(fā)興趣。

　　1. 出示多幅漢字組成的裝飾畫,引出主題,激發(fā)幼兒興趣。

　　師：老師今天給小朋友帶來了一些藝術家們美麗的圖畫，這些畫有一些特別，請小朋友們仔細看一看，畫里面都有什么?每幅畫里面還藏著一個小秘密，你們能發(fā)現(xiàn)嗎?

　　教師根據(jù)幼兒回答，簡單小結(jié)：原來每幅畫里面都藏著一個字，這些藝術家們把我們的漢字變成了一幅美麗的圖畫呀!

　　(這個欣賞的環(huán)節(jié)是讓幼兒了解我們民間字畫的傳統(tǒng)藝術，感受中國漢字有圖形演變到簡體字的藝術美感。)

　　2.出示教師的名字裝飾畫，引導幼兒觀察，激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)作的欲望。

　　師：老師也模仿這些藝術家們畫了一幅美麗的圖畫，請你們猜猜我畫的是什么內(nèi)容?

　　根據(jù)幼兒回答進行小結(jié)：原來是老師的名字，我把我的名字變成一幅漂亮的畫了，這就是漂亮的名字畫。

　　(這個環(huán)節(jié)問題拋出后幼兒你一言我一語地說開了，有的說一棵樹，有的說是一支鉛筆等等，在一連串的答案之后，我逐步提示：畫面中藏著一個字，有的幼兒猜到了是老師的名字。我用筆寫出名字的筆畫，幼兒為發(fā)現(xiàn)里面的秘密而興奮至極。我用自己的名字首先是為了激發(fā)他們后面設計自己名字的創(chuàng)作欲望，同時引出主題，也拉近了教師和幼兒的關系。)

　　(二)介紹自己名字的意義

　　師：誰愿意來向大家介紹一下自己的名字呢?知道爸爸媽媽為什么給你起這個名字嗎?

　　小結(jié)：我們每個人都有自己的名字，名字伴隨著我們的一生，從一生下來，大人們就花了很大的心思為我們?nèi)∫粋€好聽的名字，希望小朋友以后有個幸福、快樂的生活。所以名字包含著大人們對小朋友的一種祝福、希望和深深的愛。

　　(通過以上師生對話，讓幼兒了解家長對自己的希望、關愛、無形之間幼兒也感受到了家庭的溫馨和名字的意義。)

　　(三)拓展思維、激發(fā)創(chuàng)作欲望。

　　1?.?出示班里一位小朋友的名字，你們能認出是哪個小朋友的名字嗎?這位小朋友的名字畫和我們平時寫的名字有什么不同呢?(幼兒自由回答)

　　小結(jié)：

　　(1)顏色豐富了，色彩的深淺搭配很美;

　　(2)通過想象，字體里的點、橫、豎、撇可以變換成其它物體或形狀;

　　(3)字體里添加了一些點、線條、圖形的裝飾。

　　(4)裝飾后的文字仍保留原來字體的基本結(jié)構(gòu)。

　　(這個環(huán)節(jié)讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)名字畫的規(guī)律和方法，幫助幼兒更好的進行裝飾。)

　　2、?引導想象：小朋友，你想怎樣來裝飾自己的名字呢?請一個幼兒把自己的名字寫出來，我們幫助他一起開動腦筋，用一些好看的圖形來裝飾他的名字吧!(ppt演示)???(這個環(huán)節(jié)鼓勵幼兒自由想象，教師協(xié)助幼兒完成，示范名字畫的方法。利用電子白板自身資源庫的優(yōu)勢，里面的很多簡筆畫圖案可以代替筆畫中的橫豎撇捺，也給幼兒做了提示，拓寬幼兒的想象思維。)

　　(四)建立自信、激發(fā)創(chuàng)作。

　　1?.師:小朋友都學會寫自己的名字了,今天我們也來開打扮自己的名字,讓自己的名字變成一幅美麗的圖畫吧。你如果已經(jīng)有想法的可以把名字中的每個字都進行裝飾，如果你覺得自己名字有些復雜，也可以選擇你名字中最喜歡的那一個字進行裝飾。

　　2?.幼兒創(chuàng)作,教師巡回指導。

　　老師在巡回的過程中，給予恰當?shù)慕ㄗh，并不斷地鼓勵學生，你的想法很好，我喜歡你設計的顏色，襯底很有創(chuàng)意、顏色搭配再鮮艷些會更好。還不時地將有特色的作品介紹展示給大家，通過互相的交流，不斷激發(fā)幼兒多方面地考慮設計方法。對個別不知怎么進行裝飾的幼兒,教師可以用簡單地提問來幫助他,?如:你喜歡什么?你覺得可以把它畫在名字的哪個地方?你覺得名字可以藏在什么地方?

　　(在優(yōu)美的音樂聲中，幼兒興致勃勃，時而交頭接耳地商量，時而指指點點地相互評論，巡視指導的過程中我采取邊巡視邊展示幼兒的作品的方法，不斷地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，使他們始終保持積極、愉快的情緒，有利于活躍幼兒的思維。現(xiàn)在的幼兒名字大多是三個字及以上，而且筆畫比較復雜，對于大班幼兒還是有一定難度，所以這個環(huán)節(jié)根據(jù)幼兒的年齡特點和能力特點我提出幼兒可以選擇完成名字中的某個字進行裝飾。)

　　(五)評價幼兒作品

　　1?.?先畫完的幼兒將名字畫給同伴看一看，讓他們猜一猜你的名字。

　　2?.?把幼兒的名字畫都掛起來展示，你們的畫真漂亮，可是我想如果畫上能閃閃發(fā)光就更漂亮了。老師給你們一人一顆小星星，請你把它貼到自己最喜歡的一幅名字畫上。比比誰畫上的小星星最多，名字最閃亮。

　　3?.?通過幼兒最后的評價我們來找一找得到小星星最多的幼兒作品。

　　師：誰來講一講自己為什么要把小星星送給這個小朋友。

　　幼：(說出自己最喜歡的部分)

　　師：老師還發(fā)現(xiàn)有的小朋友的畫上的小星星較少，誰愿意來為這個小朋友出出主意，讓他的名字經(jīng)過修改后也能受到別人的喜愛。

　　幼：(提出一些建議)

　　(教學評價部分首先采用展覽的形式使幼兒的學習成果得以肯定，給每一個幼兒極大的精神滿足和自信心。而幼兒為自己喜歡的作品貼上的小星星，具有互評，鼓勵，裝飾的三重功效。)

　　活動延伸：

　　把幼兒作品布置成主題墻名字里的故事，并在每幅作品旁邊附上幼兒對作品的敘述。

　　以上是本教案的全部內(nèi)容，如果您覺得不錯請轉(zhuǎn)發(fā)分享給更多需要的人哦!

24、幼兒園幼兒園教育隨筆《醫(yī)藥箱出爐咯》

　　本篇是中班幼兒教育隨筆，通過記錄區(qū)域活動來掌控，醫(yī)院區(qū)生意慘淡，教師通過提問引出問題，讓幼兒分組討論，提出解決方案，在整個過程中，充分的去相信幼兒具備解決問題的潛能，給予他們充分的機會，讓幼兒解決問題。

　　醫(yī)院里不在有病人來看病了，只有醫(yī)生一個人孤零零的在醫(yī)院區(qū)里，于是一次討論開始了。

　　我提出問題：“現(xiàn)在都沒有小朋友去玩醫(yī)院區(qū)了，醫(yī)院區(qū)變得好冷清哦，這是怎么回事呀?”

　　彤彤說：“醫(yī)院區(qū)里的電話是假的!萬一摔傷了就不能去醫(yī)院了?！?/p>

　　我說：“這是個問題!”

　　于是把問題交給了孩子們，分組討論后。

　　涵涵說：“老師，如果醫(yī)生可以出去給病人看病就好了呀!”

　　孩子們聽到這個主意后，很贊成!

　　我說：“那如果醫(yī)生要出去出診，需要些什么喃!”

　　孩子們提出了“醫(yī)藥箱!”

　　既然討論出來需要一個醫(yī)藥箱，那醫(yī)藥箱從那里來呢?和孩子們商量后決定做一個。說做就做!于是最重要的就是醫(yī)藥箱的外形用什么做。

　　涵涵說：“用盒子做吧!”可是發(fā)現(xiàn)教室里沒有大盒子了呀!

　　揚揚說：“我家里有很多大盒子，我明天帶來!”于是這個重要的任務交給了揚揚。第二天揚揚帶來了很多盒子。

　　孩子們挑選了一個最大的鞋盒子來做!于是投票選了四個手工很好的小朋友，承擔了制作醫(yī)藥箱的重要任務!

　　“做好啦!”孩子們拿著醫(yī)藥箱高興的展示著給其他小朋友看!

　　醫(yī)藥箱第一次投入到醫(yī)院區(qū)，就開始人氣火爆，今天的醫(yī)生是小馬，馬醫(yī)生拿著醫(yī)藥箱到處給病人治病。本以為這就結(jié)束了，可是到了討論環(huán)節(jié)今天遇到了新的問題。

　　小馬激動的說：“醫(yī)藥箱沒有一個可以提著的地方，我都只能抱著走，太麻煩了!”新的問題出現(xiàn)了!

　　涵涵說：“我們做個可以提的地方呀!“

　　我疑問的說：“可是用什么做手提的地方呢?“

　　玥玥說：“用繩子吧!“

　　可是沒有那么粗的繩子!這是小戴站了起來說：“可以用牛奶盒子上面的那個手提的地方。”孩子們看到這個手提的地方都很贊成。于是開始制作手提的地方，在老師的協(xié)作下，終于，醫(yī)藥箱出爐咯!

　　孩子才是游戲的主人，游戲是孩子最主要的學習方式之一。任何問題的解決都不是一步到位的。在整個過程中，老師應該充分的去相信幼兒具備解決問題的潛能，給予他們充分的機會，讓孩子在動腦、討論、合作、通過經(jīng)驗的碰撞等等，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，會獲得許多相關的學習經(jīng)驗而解決問題的方式和能力對幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展起著促進作用。教師作為觀察者和指導者應引導幼兒自主去發(fā)現(xiàn)、解決問題，激發(fā)幼兒主動探索的欲望，促進幼兒在游戲中學習，在游戲中發(fā)展，發(fā)現(xiàn)自我的能力，建立自信，要去相信每一個孩子都是很棒的!

25、幼兒園小班社會主題《參觀幼兒園》教學設計反思

　　活動目標：

　　1.愿意跟著老師一起參觀幼兒園，初步熟悉幼兒園的內(nèi)部環(huán)境。

　　2.初步了解幼兒園及本班活動室內(nèi)各個分區(qū)的作用。

　　3.愿意跟隨音樂舞動，感受集體活動的樂趣。

　　4.培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會品質(zhì)及關心他人的情感。

　　5.培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個性。

　　活動準備：

　　課件準備：“我的幼兒園”組圖;《我愛我的幼兒園》歌曲音頻。

　　活動過程：

　　一：組織幼兒參觀幼兒園，熟悉內(nèi)部環(huán)境

　　1.兩名教師分別充當火車頭和火車尾，組織幼兒“開火車”。

　　2.參觀幼兒園的各區(qū)域，再回到活動室。

　　二：出示組圖鼓勵幼兒結(jié)合參觀經(jīng)驗說說圖片內(nèi)容

　　——這是米婭小朋友的幼兒園，我們一起來參觀一下吧。

　　——這是哪里?和你的幼兒園有什么相同/不同的地方?

　　三：引導幼兒參觀本班活動室，介紹分區(qū)的用途

　　——米婭的幼兒園活動室里真好玩，我們的活動室和她的一樣嗎?

　　——快和老師“開火車”，一起來看看我們的新家吧。

　　四：播放歌曲音頻，鼓勵幼兒隨音樂自由擺動身體

　　——有首好聽的歌，唱的就是小朋友對幼兒園的喜歡，一起來聽聽吧。

　　——請你跟著歌曲，和小伙伴們一起擺動小手，扭扭身體吧。

　　教學反思：

　　邊參觀邊介紹名稱及用途，見到別人要打招呼，再運用到歌曲我愛我的幼兒園，讓孩子在玩中學，學中玩的樂趣。

26、幼兒園家長教育《入園焦慮你準備好了嗎？》

　　了解什么是幼兒入園焦慮，能用正確的方式對待入園焦慮。馬上就要到9月開學季了!不知有多少孩子要開始上幼兒園了呢?一出“生離死別”的大戲，可能就要每天上演了!爸爸媽媽們你們都準備好了嗎?

　　一、學習任務

　　1、了解什么是幼兒入園焦慮，能用正確的方式對待入園焦慮。

　　2、懂得調(diào)節(jié)孩子及自己的焦慮心態(tài)。

　　3、學會保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

　　4、讓幼兒知道愉快有益于身體健康。

　　二、微教學設計

　　1.問題導入，激發(fā)家長思考。

　　師：馬上就要到9月開學季了!不知有多少孩子要開始上幼兒園了呢?一出“生離死別”的大戲，可能就要每天上演了!爸爸媽媽們你們都準備好了嗎?

　　2.觀看視頻了初步了解什么是“入園焦慮”。

　　師：那么，入園焦慮是什么?它有什么表現(xiàn)嗎?作為家長我們該注意什么?別著急，我們先來看個視頻吧!(播放視頻)

　　3.具體了解“入園焦慮”的類型及解決方法。

　　(1)入園焦慮的定義。

　　師：看完視頻后想必家長們對“入園焦慮”都有了一定的認識! 那么，什么是“入園焦慮”呢?入園焦慮的學術定義是分離性焦慮，它是指與依戀對象分離時出現(xiàn)與年齡不適當?shù)?、過度的、損害行為能力的焦慮，是學齡前兒童最常見的情緒障礙之一。

　　(2)入園焦慮有哪幾種類型?家長該如何做?。

　　師：站在孩子的角度想，焦慮是不可避免的。不過別擔心，因為分離才會焦慮，有這些問題說明孩子正在長大呀~接下來分享4類分離焦慮的幼兒，看看有沒有你和你家孩子的影子呢?

　　“戲精”型

　　有些孩子的分離焦慮，取決于送ta來的人是誰。爸爸送：干脆利落，媽媽送：梨花帶雨、依依不舍，好似一處瓊瑤大戲。

　　總結(jié)：對于已經(jīng)有分開準備，只是靠哭來發(fā)泄一下不舍之情的做到。我們要做到：不留退路，果斷告別，說了再見就要馬上走開。再次見面時我們要多多表揚孩子的自理能力和獨處時的表現(xiàn)，讓孩子知道離開父母也沒那么可怕!

　　缺乏安全感型

　　這類孩子到幼兒園之前，一定是“掛”在爸媽身上的。爸媽嘴上說著陪他，轉(zhuǎn)眼就趁孩子不注意偷偷溜走。極度敏感的孩子，一旦發(fā)現(xiàn)爸媽不在了，保證嚎啕大哭!下次去幼兒園時，更是難上加難。

　　總結(jié)：和孩子告別的最大禁忌就是：不告而別!

　　孩子還沒有做好分開的準備，爸媽就不經(jīng)意間“消失”了。下次再見面時，為了防止爸媽突然地消失，孩子一定會以更極端的方式“看住”爸媽!

　　建立告別儀式：建立擁抱或親吻的告別儀式，告訴孩子爸媽不會消失，下幼兒園的時候就來接你了，就算離開我們也還是愛你的。

　　崩潰型

　　這里說的崩潰型不是孩子，而是孩子的爸爸媽媽。有時孩子剛對分離表露出不舍，眼圈微紅。爸媽就已經(jīng)崩潰了 “男子漢有什么可哭的!趕緊過去，再哭我就不來接你了!”這種事情發(fā)生后，父母往往都能做到“果斷告別”，留下一個哭哭啼啼的小可憐。

　　總結(jié)：和孩子分別的第二大禁忌——沒有耐心、語言威脅。

　　孩子的哭鬧來源于對分離的不確定，威脅更會加重孩子的恐慌。

　　我們可以嘗試以下方法：

　　1.接納情緒;2.留下安撫物;3.從短暫的離別開始。

　　謹慎型

　　不是所有分別都能一次成功的。一位媽媽這樣做：在孩子要上幼兒園前，就提前帶孩子到幼兒園門口進行觀摩。和ta一起觀察其他小朋友是怎么到幼兒園的，如何進行游戲，讓孩子提前熟悉幼兒園的生活，會使ta對幼兒園充滿向往，自然分開的焦慮也會被期待所代替。

　　總結(jié)：對于面對陌生很謹慎的孩子，這位媽媽用了很好的方法。早做鋪墊，給孩子做好心理準備。

　　(3)家長還可以怎么做?

　　師：除了以上這些，家長還可以嘗試視頻中的方式方法來緩解幼兒的焦慮情緒。

　　(4)家長也要緩解自己的分離焦慮。

　　師：相信幼兒園老師，他們有足夠的經(jīng)驗處理孩子情緒，并把孩子照顧好!

　　4.結(jié)語：

　　師：孩子去上幼兒園，只是開始獨立的第一步，以后我們要面臨的“分離”還有很多，何不從開始就從容應對呢~

27、幼兒園社交活動《找朋友》小班音樂教案反思

　　活動目標：

　　1、 喜歡邊唱邊玩，對音樂游戲感興趣。

　　2、 喜歡和小朋友、老師親一親、抱一抱，感受和朋友在一起玩的快樂。

　　3、 愿意向他人表達自己的愛。

　　4、 感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

　　5、 培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

　　6、 對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

　　7、 聽音樂，嘗試分辨樂曲的快慢和輕重，能跟著節(jié)奏律動。

　　活動準備：

　　1、 VCD光盤

　　2、 玩具牛一件

　　活動過程：

　　1、 請寶寶們圍繞在老師的身旁，聽老師邊打節(jié)奏邊唱歌。吸引寶寶們的注意力。

　　師：寶寶們，和老師唱首歌吧!

　　幼兒：好

　　2、 讓寶寶們理解“朋友”一詞的含義，并大膽表現(xiàn)出來。

　　師：給寶寶們介紹我的好朋友——孫老師。

　　師：我喜歡孫老師，我們是好朋友，好朋友在一起要親一親、抱一抱。

　　師：你喜歡誰啊?

　　幼兒：····

　　引導寶寶們和自己的好朋友抱一抱、親一親，體會和好朋友在一起的快樂!

　　3、 鼓勵寶寶們和老師一起唱歌

　　引導寶寶們在唱到歌詞親一親，抱一抱的時候，兩個好朋友要抱一起，臉貼臉。

　　4、 寶寶們喜歡和老師親一親，抱一抱。

　　師：老是想和你們成為好朋友，讓我來抱抱你們吧!

　　幼兒：。。。。

　　播放兩遍音樂，讓幼兒充分體會親一親、抱一抱的感覺。

　　5、 邊唱邊游戲

　　教師示范游戲玩法：找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友;(拍手隨節(jié)奏自然走動)

　　親一親、抱一抱;(找到一個好朋友抱在一起)

　　我們都是好朋友。(拉起雙手看著對方，高興的隨節(jié)奏上下晃動)

　　再見。(揮手告別)

　　提示：鼓勵寶寶每一次游戲都要找不同的朋友。

　　6、 和玩具牛做游戲

　　師：有一個神秘客人也想和寶寶們成為好朋友，你們想不想見見他

　　幼兒：。。。。

　　播放音樂，隨音樂一起做游戲，音樂反復播放，讓幼兒體會游戲的快樂!

　　活動延伸：

　　請幼兒回家后，和爸爸媽媽一起玩“找朋友”的游戲，體會和親人一起玩的快樂。

　　教學反思：

　　通過豐富多彩的教學手段，結(jié)合音樂本身的要素，讓幼兒感受到不同的音樂形象，每個人都有自己的方式學習音樂、享受音樂，音樂是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。幼兒的演唱效果很好。在實踐過程中，培養(yǎng)了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。通過成功的音樂活動，會提升孩子們對音樂活動的興趣，也能提升一些能力較為弱的孩子對音樂活動的自信心。

28、幼兒園小班觀察記錄《幼兒進步的原因》反思

　　本篇是幼兒園小班活動《幼兒進步的原因》，李雨澄在剛剛開學的時候沒有依靠和安全感，只是和老師玩，針對此現(xiàn)象教師鼓勵幼兒和同伴交流，學會自己的事情自己做，別人的事情互幫互做。讓幼兒快速融入集體生活中。

　　觀察背景

　　幼兒初入園2個月后，幼兒開始學會交往，有了第一個好朋友的表現(xiàn)。

　　觀察目標

　　有好朋友后的一切變化。

　　樂于探索、交流與分享。

　　能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。

　　觀察過程

　　李雨澄是我們班的一個很高個的女孩子，她開學的時候性格有點內(nèi)向，不喜歡說話，也不和小朋友玩。上課也不積極回答問題。近段來她和班上的小朋友胡子萱交上朋友后，一見到面就會開心的互相笑笑。上課坐在一起，上廁所也一起去，反正感覺是兩個好朋友誰也離不開誰，你幫我卷袖子洗手我?guī)湍憔硇渥酉词郑人?、排隊在哪都會看到她們在一起，她們兩個每次做什么事情都要彼此的笑笑，李雨澄好像和胡子萱在一起什么都是美好的。

　　觀察分析與反思

　　1.李雨澄在開學的時候，可能沒找到自己的依靠和安全感，雖然在幼兒園里小朋友的依靠是老師。但她覺得老師站在她心靈的依靠很少，一旦找到好朋友就很開心，再加上老師的平時在小朋友之間要學會互相幫助老師給與支持與表揚，小朋友更加開心的交友并和小朋友團結(jié)和建立起友愛之情。在幼兒園里小朋友如何交往，如何學會自己的事情自己做，別人的事情互幫互做，小朋友就會很開心的去做。

　　2.在家父母也要鼓勵幼兒交友，幼兒園是她們的一個小社會。學會交流 和社交，孩子就會很快的融入到集體當中。也就會開心的一起學習一 起玩，學到更多的本領。

29、教學設計幼兒園大班科學《沉與浮》反思

　　設計意圖

　　幼兒在中班已經(jīng)對物體的沉浮有了一定的了解，但是仍然對物體的沉浮實驗非常感興趣，因此，為了讓幼兒進行深入探究，根據(jù)幼兒的年齡特點及《指南》中“大班幼兒能用一定的方法驗證自己的猜測， 能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄;探究中能與他人合作與交流， 能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮”等要求，我設計了改變物體原有沉浮狀態(tài)的科學實驗活動。通過提供各種能夠幫助幼兒成功完成實驗的材料，引導幼兒與同伴互助合作、探索發(fā)現(xiàn)各種改變沉浮的方法，不斷激發(fā)幼兒對科學實驗的興趣，逐漸養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的習慣。

　　活動目標

　　1、幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，嘗試改變物體原有沉浮狀態(tài)

　　2、合作探索改變物體原有沉浮狀態(tài)的不同方法

　　3、感受沉與浮實驗中探索的樂趣

　　4、通過實驗培養(yǎng)互相禮讓，學習分工合作的能力

　　5、學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)

　　重點難點

　　重點：嘗試改變物體原有沉浮狀態(tài)

　　難點：合作探索改變物體原有沉浮狀態(tài)的不同方法

　　活動準備

　　1、經(jīng)驗準備:幼兒已認識幾種常見的不同材質(zhì)的物體，已有在水中自由玩沉浮游戲的經(jīng)驗。

　　2、物質(zhì)準備:

　　人手一份活動材料：鐵制湯匙、積木、鑰匙、紙船、泡沫板、石頭、塑料蜻蜓、鐵夾子、裝滿水的可樂瓶、橡皮泥、水盆、盤子、記錄卡、水彩筆。

　　活動過程

　　一、開始部分：

　　(一)出示材料，激發(fā)幼兒探究的欲望。

　　師: 小朋友們今天老師要和你們一起做個科學小實驗，看看老師給你們帶來了什么好玩的東西?

　　二、基本部分：

　　(一)物體的沉浮狀態(tài)分類、記錄：

　　1、師：老師想請你們給這些物品分個類，你們看看哪些會沉在水底的，哪些會浮在水面上?你們有什么好辦法快速準確地分類嗎?

　　2、幼兒操作分類并記錄

　　師：請小朋友輕輕地把材料放入水中，結(jié)果出來后將浮在水面的物體放入盤中并記錄分類結(jié)果。

　　(二)合作探索改變物體原有的沉浮狀態(tài)并記錄

　　1、讓沉在水底的物體浮起來：

　　1)師：現(xiàn)在有個難題想請小朋友們幫忙，怎樣能讓沉在水底的物體浮在水面呢?你們有什么好辦法可以幫助它們?大家可以相互合作，共同商量一下好辦法。

　　2)幼兒展示記錄結(jié)果并介紹自己的方法：可以用泡沫板、紙杯、小船等幫助下沉的物體上浮。

　　2、讓浮在水面的物體沉下去

　　1)師：怎樣能讓浮在水面的物體沉在水底呢?(請大家合作探索)

　　2)幼兒展示記錄結(jié)果并介紹自己的方法：可以用鐵夾子、石頭、繩子、裝滿水的可樂瓶等幫助上浮的物體下沉。

　　3)小結(jié)：小朋友都是借助其他材料幫助，讓上浮的物體沉在了水底，下沉的物體浮在了水面，那想一想不借助輔助材料能否改變物體原有的沉浮狀態(tài)呢?

　　3、不借助輔助物讓下沉物體上浮

　　1)師：沉在水底的橡皮泥不借助其他物體幫忙，有什么好辦法讓它浮在水面?

　　2)想想其他下沉的物品不借助其他物品的幫助能否浮在水面?請小朋友試一試。

　　3)展示記錄結(jié)果并介紹：小朋友真聰明把橡皮泥變成了小船，使橡皮泥浮在了水面，裝滿水的瓶子倒掉后可以浮在水面，塑料卡片平放在水面，可以浮在水面

　　4、不借助輔助物讓上浮物體下沉

　　1)師：想一想上浮的物體不借助輔助材料能否讓它下沉?

　　2)展示記錄結(jié)果并介紹：空瓶子裝滿水下沉;塑料卡片側(cè)放可以下沉;橡皮泥小船捏成團可以下沉。

　　活動總結(jié)

　　三、結(jié)束部分

　　原來可以通過改變物體的形狀、改變物體放入水中的方向，增加或減輕物體的重量等方式改變物體原來的沉浮狀態(tài)。

　　活動反思：

　　1、事先沒有明確“浮上來，沉下去”這兩個詞組的搭配，所以在實驗結(jié)束的時候，會聽到好幾個幼兒說“浮下去，沉上來”，這個問題是我事先沒有考慮到的。

　　2、有幾組幼兒在做實驗的時候，出現(xiàn)爭搶實驗用品、拿杯子玩水、最后將紙船玩得變成紙漿的現(xiàn)象，這個是我事先沒有明確實驗的注意事項造成的，每一次活動過程中幼兒的常規(guī)問題還是要考慮到的。

30、幼兒園幼兒園中班語言《春天的電話》反思

　　活動目標：

　　1、理解故事內(nèi)容，了解并說出春天的基本特征。

　　2、學說故事中的對話，并能分角色進行表演。

　　3、懂得與同伴之間要相互友愛、關心。

　　4、激發(fā)幼兒主動復述故事的欲望，培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。

　　5、理解故事內(nèi)容,知道做事要認真、要有耐心。

　　活動重點：

　　理解故事內(nèi)容，了解并說出春天的基本特征活動難點：學說故事中的對話，并能分角色進行表演?；顒訙蕚洌?/p>

　　《春天的電話》課件，故事動畫，數(shù)字卡片、小黑熊、小松鼠、小白兔小花蛇、小狐貍圖片、頭飾。

　　活動過程：

　　(一)啟發(fā)談話，引起幼兒聽故事的興趣。

　　1.(播放打雷)師：“聽，這是什么聲音?”(打雷聲)

　　2.(出示小黑熊)師：“看!誰被吵醒了?”(小黑熊)

　　3.師：“小黑熊被吵醒后，他推開窗戶一看，啊，原來是春天來了。它好想把這個消息告訴其他的小動物，你覺得它會用什么辦法?”(交流想法)(二)分段欣賞故事，引導幼兒理解故事內(nèi)容。

　　1、播放課件，講述故事第 1-2 段。

　　師：小黑熊醒來后，它把春天來了這個好消息第一個告訴了誰?松鼠的 電話號碼是多少?小黑熊在電話里說了什么?為什么小黑熊要打電話告訴小松鼠樹上的雪融化了?小松鼠接到電話后會繼續(xù)打電話嗎?它會打給誰?

　　2、播放課件，講述故事第 3 段。

　　師：小松鼠給誰打的電話?小兔的電話號碼是什么?小松鼠對小兔說了什么?小松鼠為什么要告訴小白兔快出來吃草呢?小白兔接到電話后會 繼續(xù)打電話嗎?它會打給誰?

　　3、播放課件，講述故事第 4 段。

　　師：小白兔給誰打的電話?小花蛇的電話號碼是什么?小白兔對小花蛇說了什么?小花蛇接到電話后會繼續(xù)打電話嗎?它會打給誰?

　　4、播放課件，講述故事第 5 段。

　　師：小花蛇給誰打的電話?小狐貍的電話號碼是什么?小花蛇對小狐貍說了什么?小花蛇為什么要告訴小狐貍快出來捉蟲子呢?讓我們一起來看看小狐貍打電話給誰的?

　　5、播放課件，講述故事第 6 段。

　　師：小狐貍給誰打的電話?小黑熊的電話號碼是什么?小狐貍對小黑熊說了什么?

　　6、播放課件，講述故事第 7-8 段。

　　師：是誰第一個告訴小伙伴春天來了?后來為什么大家都知道春天來了?

　　引導幼兒交流：你們喜歡故事中的小動物嗎?為什么喜歡它們?

　　(三)完整欣賞故事。

　　1、請幼兒按順序說出小動物們的電話是多少?

　　2、引導幼兒學說故事中小動物們的對話，說說春天有哪些特征

　　(四)引導幼兒分角色進行故事表演。

　　幼兒自選角色，分角色學說對話進行表演。

　　活動延伸：

　　將頭飾放在表演區(qū)幼兒自主選擇表演故事。

　　附故事

　　“轟隆隆!打雷了……”。

　　睡了一個冬天的小黑熊被驚醒了，揉揉眼睛，打開窗戶往外一看：“啊，原來春天來了!”他連忙拿起電話，“得兒得兒”撥電話號碼——1，2，3，4，5，“喂，小松鼠嗎?春天來了，樹上的雪融化了，快出來玩玩吧!”小松鼠聽了電話，也“得兒得兒”撥電話號碼——2，3，4，5，1，“喂，小白兔嗎?春天來了，山坡上的草綠了，快出來吃草吧!”

　　小白兔聽了電話，也“得兒得兒”撥電話號碼——3，4，5，1，2，“喂，小青蛙嗎?春天來了，河里的冰雪融化了，快出來游泳吧!”

　　小花蛇聽了電話，也“得兒得兒”撥電話號碼——4，5，1，2，3，“喂，小公雞嗎?春天來了，地上的蟲子爬出來了，快出來捉蟲子吧!”

　　小狐貍聽了電話，也“得兒得兒”撥電話號碼——5，1，2，3，4，“喂，小黑熊嗎?春天來了，山上的花開了，快出來采花吧!”

　　小黑熊聽了電話，高高興興地來到外邊，看見大伙兒全出來了。它碰見小狐貍，說：“謝謝你給我打電話，告訴我春天來了?！毙『傊钢感』ㄉ撸』ㄉ咧钢感“淄?，小白兔指指小松鼠，都說：“是他先打電話通知的，應該謝謝他。”小松鼠卻指著小黑熊說：“我們應該謝謝小黑熊!是他第一個給我打電話的!”

　　小黑熊聽了，連忙用兩只大手捂住臉，連聲說：“不用謝，不用謝?！?/p>

　　教學反思：

　　春天的電話”是一個童話故事，故事里面活潑可愛的小動物們深受孩子們的喜愛。在故事中，動物的對話是該活動的重點，其次動物的電話號碼的記憶其實是個難點，因此在活動中應把這個難點簡化，讓幼兒知道號碼是有5個相同的數(shù)字進行的不同組合。幼兒平時十分喜歡聽故事、講故事。通過撥打電話“12345”引導孩子找出電話號碼的規(guī)律，激發(fā)幼兒主動積極地觀察、講述、表演。

31、幼兒園家長教育《幼兒園家長如何與老師溝通》教案設計

　　活動目標：

　　1.通過觀看視頻，知道以什么樣的方式與老師溝通。

　　2.掌握多種溝通方法，有效實施家園銜接合作工作。

　　3.能夠及時共享幼兒家園動態(tài)，共同促進幼兒身心健康成長。

　　4.培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。

　　5.教育幼兒養(yǎng)成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　活動準備：

　　多媒體課件、家長信息反饋表。

　　活動過程：

　　一、召開家長會，了解家長與老師在園溝通的困惑。

　　1.會議前，教師與家長談話，了解家長與老師在園溝通的需求，并積極展開討論。

　　2.對于家長的一些困惑，教師及時進行梳理。

　　二、帶問題，觀看視頻，排解家長在園與老師溝通的困惑。

　　家長觀看視頻，教師適時進行講解。

　　三、展開討論：

　　1.什么時候和老師以什么樣的方式溝通?

　　2.怎樣和老師溝通?

　　3.其它溝通渠道。

　　總結(jié)：根據(jù)觀看視頻、教師講解與討論，使家長掌握了在園與如何老師溝通的方法與技巧，有效的達成此次家長會的目的，并將以實施。

　　四、填寫信息反饋表。

　　通過家長對此次家長會的反饋信息，分析整理出合理的有效信息，教師根據(jù)實際情況做出調(diào)整。