把握動(dòng)手操作特點(diǎn) 搞好幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)
把握動(dòng)手操作特點(diǎn) 搞好幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)
把握動(dòng)手操作特點(diǎn) 搞好幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,動(dòng)手操作能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種器官,能幫助幼兒在自主愉快的氣氛中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)使幼兒的邏輯思維得到最大限度的發(fā)展,這是其它方法所無(wú)法替代的。筆者在開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),也大膽地做了一些有益的嘗試,現(xiàn)將其操作特點(diǎn)總結(jié)如下,以供同仁參考。=
一、嚴(yán)格程序,掌握實(shí)質(zhì)。教師要明確數(shù)學(xué)操作不同于一般的操作活動(dòng),它是利用材料進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)、感知事物間數(shù)學(xué)關(guān)系的一種活動(dòng)。其程序是:教師提出問(wèn)題——幼兒操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——展示結(jié)果——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系。我在教幼兒學(xué)習(xí)幾個(gè)自然數(shù)的分解時(shí),讓幼兒每人拿幾個(gè)小圓片,玩“撒圓片”的游戲,每個(gè)小圓片上一面為紅色、一面為綠色,幼兒每撒一次,看看有幾個(gè)是紅的,有幾個(gè)是綠的,然后用相應(yīng)顏色的彩筆記錄在所學(xué)自然數(shù)的下面,有幾個(gè)紅片就用紅彩筆在分解號(hào)在左下邊畫幾個(gè)紅點(diǎn),有幾個(gè)綠的就用綠彩筆在分邊解號(hào)右下邊畫幾個(gè)綠點(diǎn)。重復(fù)的結(jié)果展示在黑板上,然后進(jìn)行整理并用相應(yīng)的數(shù)字表示出來(lái)。幼兒通過(guò)觀察及老師的引導(dǎo),就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間的遞增、遞減、互補(bǔ)、互換的數(shù)學(xué)規(guī)律。
二、因材施教,注重引導(dǎo)。動(dòng)作是幼兒思考的基礎(chǔ),幼兒憑借動(dòng)作操作物體是幼兒思維的外在表現(xiàn),即幼兒對(duì)物體的操作水平直接反映幼兒的水平。因此,對(duì)思維發(fā)展不同的幼兒,老師在提供材料及操作要求時(shí)要有所不同。如在讓幼兒比較物體厚薄這節(jié)課中,讓幼兒把厚薄不同的物體進(jìn)行排序,根據(jù)本班幼兒的不同思維水平和接受能力,把他們分成三組,并提出了不同的要求。一組:讓能力弱的幼兒給三種厚薄明顯的物體按順序排序。二組:讓能力一般的幼兒把四個(gè)厚薄不同的物體按從厚到薄的順序排序。三組:要求能力強(qiáng)的幼兒給五種或更多的物體排序,并注意排序方向。在每組幼兒完成自己的操作任務(wù)后,再給他們更換不同層次的材料,這樣既滿足了不同層次幼兒的需要,又使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
三、材料充分,凸顯多效。操作材料是幼兒的操作對(duì)象,是活動(dòng)的媒介物,因此,要提供給每個(gè)幼兒每人一套操作材料,特別是一些有多種方法解決的內(nèi)容,材料要充分。如讓幼兒在學(xué)習(xí)二等分的基礎(chǔ)上,采用自覺(jué)的方式,讓幼兒運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能,將長(zhǎng)方形四等分用多種方法來(lái)分。如果僅向每個(gè)幼兒提供一張長(zhǎng)方形的紙,那么每個(gè)幼兒只能得出一種方法,如果給幼兒十張大小不一的長(zhǎng)方形的紙,幼兒通過(guò)操作得出的結(jié)論就不止一種,而有好幾種。另外,在向幼兒提供材料時(shí)應(yīng)讓材料具有多效性,來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的一切特征,以便讓幼兒全面認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上從不同的角度獲得不同的操作結(jié)果。比如:讓幼兒在二等分時(shí),幼兒也許 只會(huì)兩頭對(duì)折從中間剪開(kāi),如向幼兒提供的是既有長(zhǎng)度雙有寬度的材料,幼兒就能從寬度的中間一分為二,同樣是二等分,后者使幼兒思維的獨(dú)特性、變通性得到了充分的發(fā)揮。
四、擬定主題,游戲操作。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng),它集自由性、趣味性、假象性和創(chuàng)造性于一體,如果將操作活動(dòng)寓于游戲,就能夠更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,使其主動(dòng)、積極的投入到學(xué)習(xí)中,在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。如讓幼兒在感知梯形與其它圖形的轉(zhuǎn)換時(shí),如果老師單純讓幼兒擺弄,幼兒往往覺(jué)得很枯燥而興趣不高,導(dǎo)致課堂氣氛不理想。于是我將教學(xué)活動(dòng)在游戲 “找朋友”中進(jìn)行。在游戲前,我發(fā)給每個(gè)幼兒一大堆圖形卡片(長(zhǎng)方形、正方形、三角形),交代游戲規(guī)則:讓幼兒找到與自己圖形拼起來(lái)是梯形的小朋友手拉手,并由教師進(jìn)行檢查并給找得不對(duì)的給予糾正,然后讓幼兒互換圖形卡片,游戲重新開(kāi)始,使幼兒在游戲中始終表現(xiàn)出濃厚的興趣。
操作活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)中已被普遍認(rèn)為是一種有效手段。在操作過(guò)程中,幼兒的動(dòng)作從最初的隨意擺弄到有序操作,從不斷的成功和失敗中逐漸調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知方式,從而獲得經(jīng)驗(yàn)并將它納入自己的認(rèn)知中,使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化,為知識(shí)結(jié)果的形成提供了條件,同時(shí)也使幼兒在主體作用中得到了充分體現(xiàn)。
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