做為家長的您,你懂得學(xué)習(xí)嗎

做為家長的您,你懂得學(xué)習(xí)嗎

   今天興致突起想到了這樣一個問題：“什么是學(xué)習(xí)？”我們每天都對孩子說，學(xué)習(xí)是件大事情，但究竟什么是學(xué)習(xí)呢？如何去理解學(xué)習(xí)的真正含義呢？我問了周圍在座的一些老師，有的說學(xué)習(xí)是一個認知的過程，有的通過網(wǎng)絡(luò)查到了學(xué)習(xí)的概念，即是所謂論語里學(xué)與習(xí)的不同概念的解釋，問到學(xué)生的學(xué)習(xí)有的干脆就說是上學(xué)就是學(xué)習(xí)，做作業(yè)就是學(xué)習(xí)等等。上學(xué)幾乎是每個人人生中必經(jīng)的一段歷程，它伴隨著我們從蒙味到理性，從一無所知到充滿智慧。。。。。?！皩W(xué)習(xí)”與我們的距離如此之近，對我們?nèi)绱酥匾?，甚至每時每刻都在被人們所關(guān)注，更是有很多人每天都要經(jīng)歷的，卻很少有人能講清楚、說明白它的真正含義?？上攵欢脤W(xué)習(xí)的意義，不明白學(xué)習(xí)的含義，一些人為它所累，因它煩惱，視它為負擔(dān)就不足為奇了。  
    比如說，清晨，推開窗戶一縷陽光直射進來，你知道天為什么看起來會是藍色的？每天我們都看著太陽從東邊升起從西邊落下，這又是為什么？為什么蘋果會掉到地上，而氣球卻可以升上天空呢？人為什么會一天一天變老？。。。。。。。。。。。。。  
    其實這些都是我們平時太熟悉的現(xiàn)象，但你是否認真的問過“為什么會這樣？”，是否明白其中所包含的種種原理呢？有的事情伴隨著許多人走過了一生，雖然覺得很熟悉可仔細想想后，卻發(fā)現(xiàn)其實很陌生，認為自己明白，但實際卻搞不清原委！所謂“學(xué)習(xí)”也是如此。從這也就解釋了“學(xué)生為什么學(xué)不好”的原因了，我們知道，學(xué)生學(xué)不好可以有很多方面的原因，個人的，社會的，家庭的，但不管原因有多少種，歸結(jié)起來也就是：“不愛學(xué)習(xí)”和“不會學(xué)習(xí)”。  
    很多人對學(xué)生學(xué)習(xí)的解釋，指的都是學(xué)生在校期間接受文化知識的活動，學(xué)得好不好看的就是學(xué)生的考試成績。這種對學(xué)習(xí)的片面理解勢必造成了這樣一個現(xiàn)象，那就是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。正是由于家長這些錯誤思想的灌輸，讓孩子把上學(xué)當(dāng)成了一種手段，在孩子剛有些思想的時候，就開始夜以繼日地告訴孩子這些至理名言，什么“萬般皆下品，唯有讀書高?！薄俺缘每嘀锌?，方為人上人?！钡鹊?，使得許多孩子根本看不到也不明白學(xué)習(xí)到底有什么意義，只覺得老天真是不公平，怎么剛生下來沒幾天，還沒有玩夠，就要被家長送到一個叫學(xué)校的地方，還要被叫老師的人管著，上課不能有小動作也不能說話，下課還得寫作業(yè)，動不動還得復(fù)習(xí)。而不公平的是大人們都可以不用寫作業(yè)，不用上課，還要一個勁地講要好好學(xué)習(xí)，要不長大就沒有出路等等。孩子從進學(xué)校就眼巴巴地等著畢業(yè)，如同受煎熬的火鳥等待重生一樣,他們并不明白為什么不學(xué)習(xí)就沒有出路,父母都只告訴了他們這樣一個結(jié)果,有的甚至還惡狠狠地說：“考不上大學(xué)就去掃馬路?！彼麄兏鼰o法明白為什么很多名人雖沒有上過學(xué)但也很成功，為什么許多沒有高學(xué)歷的人一樣可以幸?？鞓返纳睢Ｒ虼撕⒆觽兙蜁J為家長們是在想方設(shè)法地騙他們?nèi)W(xué)習(xí)！雖然孩子也知道學(xué)好了對自己并沒有壞處。因此，我們在問學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)時，許多孩子都認為是為了父母而學(xué)習(xí)，或者認為學(xué)習(xí)是為了讓自己將來找個好工作而矣。因此與學(xué)生談到對學(xué)習(xí)的態(tài)度時，更多的是圍繞對學(xué)習(xí)的情緒體驗和反應(yīng)上，而無論其學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)如何，大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)。  
    正是因為不喜歡學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)就變成了任務(wù)，變成了負擔(dān)，孩子們只是為了將來不用去掃馬路，就只能忍受學(xué)習(xí)帶來的萬般苦痛，正是本著這種態(tài)度，學(xué)習(xí)成了被動的行為，甚至具有不可抗拒的強迫性。而被動的學(xué)習(xí)，就是毫無創(chuàng)造性的“死”學(xué)習(xí)，成績不好，就是因為對所學(xué)知識沒有真正的掌握，更不可能去靈活運用了。  
    我見過這樣的一個比喻，小孩子的頭腦來到這個人世時是一片空白的，等著我們用人生的畫筆去描繪最美麗的圖畫。在我們的概念中，小孩是無知的，是要教育的，是等著我們?nèi)ニ茉斓?。因此，從幼兒園開始，我們就開始訓(xùn)練孩子接受象軍隊一樣的教育，在他們充滿奇思妙想的年齡，就不得不在老師的指導(dǎo)下學(xué)會上課背著雙手，提名時舉手，還要保持正確的姿勢，手臂不能離開桌面等等，在小孩子最有求知欲和表現(xiàn)欲的年齡卻不得不學(xué)習(xí)各種各樣的所謂規(guī)范，上課坐得筆直，手交叉放在桌上，上下學(xué)得排隊等等，難怪有的外國友人在參觀完我們的幼兒園時控訴我們的幼兒園是最軍事化的地方，就連孩子排隊歡迎他們時叫著整齊的“熱烈歡迎”也讓他們感覺與他們印象中的幼兒園相差太遠。  
    學(xué)生在經(jīng)過漫長而又短暫的小學(xué)和初中之后，他們的創(chuàng)造性也就幾乎喪失貽盡了，取而代之的是老師持之以恒堅持不懈的灌輸給他們的一個概念，即老師提的任何問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而且還是有解題標(biāo)準(zhǔn)的，第一步該是什么，第二步該是什么，到最后導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生關(guān)心的不再是他自己怎樣去看待這個問題，而是老師怎么去看這個問題，老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？而我們的教育不是鼓勵學(xué)生提問題，而是扼殺學(xué)生的好奇心和求知欲，而這正是違背人的天性和教育的本質(zhì)的。  
    我還看過這樣的一個報道，在我國上海市一所市重點中學(xué)接待過一個美國教育代表團，主人特地請了一位特級教師上了一堂公開課，課上得十分精彩，用我們傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)目的明確、重點難點突出、教學(xué)方法靈活、課堂氣氛活躍、師生充分互動。課上完后，聽課的中國教師掌聲雷動，而美國客人卻面無表情。當(dāng)接待者讓他們談?wù)勛约旱母邢霑r，他們說這堂課設(shè)計得太周全了，老師提的問題學(xué)生們都能一一回答，既然如此，這節(jié)課上起來還有什么作用呢？美國客人的反問讓我們振聾發(fā)聵。這節(jié)公開課的任課教師是我們的一位特級教師，可以代表我們中國教師授課的最高水平了，然而就是這樣一節(jié)讓我們認為天衣無縫的課，卻讓美國人百思不得其解，一言擊中要害：這個要害就是我們長久以來應(yīng)試教育弊端的集中體現(xiàn)：我們的學(xué)生太習(xí)慣于你來問我來答的方式，我們的老師也早已適應(yīng)了我來問你來答的方式了。  
    我們的學(xué)生并不是生來就沒有創(chuàng)造性的。有一個很著明的例子，老師在黑板上畫一個圓，問幼兒園的孩子這是什么時，幼兒園的孩子能說出不少于20個的答案，有的說象蘋果、有的說象月亮、有的說象燒餅、有的說象老師的眼睛等等，老師又到小學(xué)和初中分別去問相同的題目，答案卻越來越少了，到了大學(xué)，老師同樣在黑板上畫一個圓，沒有一個同學(xué)發(fā)言，老師只好指定班長來回答，班長遲疑了半天才說：“這大概是一個零吧。”為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，這不得不引起我們做教育的人好好的思考。有一位美國專家年先生在中國講學(xué)時曾出過這樣一道題，在一棟一百多層的摩天大廈門前，老師將三十一塊手表發(fā)給他的三十一名學(xué)生，看誰能在一個小時內(nèi)量出這座大廈的高度，只能用老師的手表，不能用別的任何工具，也不許離開現(xiàn)場。而在整個論壇中所有的中國老師和學(xué)生到最后也沒有想出10種方法，而年先生告訴大家，他曾給一個班的初中美國學(xué)生出過一樣的題目，他們卻在五分鐘內(nèi)提出了上百個解決辦法。從此可以看出我們的基礎(chǔ)教育的問題究竟出在哪里？為什么我們的學(xué)生會缺乏想象力和創(chuàng)造力？填鴨式的教學(xué)方法與思路讓孩子承受更多的只能是壓力，根本談不上對學(xué)習(xí)感興趣！  
    因此，我們當(dāng)前最主要的工作就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生多問一些為什么？問為什么本來就是孩子的天性，我們所要做的只是恢復(fù)和保持孩子的天性罷了。每一個學(xué)生天生都是很會學(xué)習(xí)的，而就是我們這些做家長以及教會學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，通過他們自認為正確的教育方法，讓本來會學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸變成反而不會學(xué)習(xí)了。學(xué)生的問題意識是與生俱來的，不需要培養(yǎng)，只要不加以扼殺，一旦扼殺了，就很難恢復(fù)了。愿我們的教育能讓孩子保留對這個世界的一份好奇心，我們的老師，能夠充分保護孩子的問題意識，尊重學(xué)生對這個世界的感知，而不是用我們眼中的世界去代替孩子眼中的世界。  
    孩子永遠是對的，這應(yīng)當(dāng)成為家長和教師的一條準(zhǔn)則。在對世界的認識上，孩子原本是比我們更準(zhǔn)確的，在教學(xué)的過程中，取消標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象永遠不停地問下去，終將成為我們唯一的選擇。但是，我們通常沒有辦法對社會和教育環(huán)境做更多的選擇，那么改變我們孩子的命運和學(xué)習(xí)觀就需要通過家長和我們教育工作者的努力來實現(xiàn)。我們不要簡單地希望孩子要學(xué)習(xí)好，用那些自以為是的條條框框把孩子死死圈住，其結(jié)果不僅沒有讓孩子真正投入到學(xué)習(xí)中去，反而讓他們一點一點喪失了學(xué)習(xí)興趣，開始就把學(xué)習(xí)當(dāng)成洪水猛獸唯恐避之不及。許多孩子并非是因為貪玩，只是由于不理解學(xué)習(xí)的真正意義，而錯誤地認為一踏進學(xué)校，就開始了漫長的煉獄生活。我們要在一點一滴中教會孩子解決問題和分析問題的能力，鼓勵孩子多問幾個為什么，認真地去回答這些為什么，更不要在回答不出或認為不便回答時只簡單地告訴孩子：“等你長大了就明白了”。這樣孩子會說你長大了為什么也答不出？我們無需回避問題，以正確的態(tài)度去引導(dǎo)孩子分析問題，更無需回避自己對某些問題的無 知，和孩子一起帶著問題去尋找解決問題的辦法，這樣既可以讓自己積累了知識，也可以讓孩子認識到學(xué)習(xí)是永無止境的，帶著問題去尋求答案這本來就是好奇心和求知欲的充分體現(xiàn)過程，這樣的過程就好象孩子打游戲通關(guān)一樣，既神奇又有趣。學(xué)習(xí)的興趣也就培養(yǎng)出來了。  
    因此，在我們要求孩子好好學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)的同時，我們應(yīng)該先要求自己懂得如何學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的樂趣，然后把這些樂趣告訴孩子，這樣才能使孩子對學(xué)習(xí)充滿興趣，從而達到認真學(xué)習(xí)的目的。