《狐貍和烏鴉》教學設計――抓住重點強化訓練
《狐貍和烏鴉》教學設計――抓住重點強化訓練
《狐貍和烏鴉》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言,講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分8個自然段,前3個自然段分別是說烏鴉和狐貍是近鄰,烏鴉給孩子找到一片肉,狐貍想吃烏鴉叼著的肉;4至7自然段是本課的重點和難點,具體講狐貍為了騙到肉,對烏鴉說奉承話,使烏鴉最終上當受騙的經(jīng)過;第8自然段講狐貍的騙局得逞。
教學本課,除了要讓學生在語言環(huán)境中學會8個生字及新詞外,重點是以找準并突破教學重點和難點為指導思想,用擴大教學容量,提高課堂教學效率,抓重點詞句和朗讀訓練的方法,達到強化語言和思維訓練的目的,使學生不但能理解課文內(nèi)容,而且懂得喜歡聽奉承話容易上當?shù)牡览?。我的教學設計是:
一、增加課堂教學容量,提高教學效率。
《狐貍和烏鴉》這篇課文,在《教師教學用書》里規(guī)定三個課時完成,而且建議第一課時借助漢語拼音初讀課文,讀準字音,了解課文主要講了一件什么事;第二課時,講讀課文,重點講解烏鴉受騙上當?shù)慕?jīng)過;第三課時,總結課文內(nèi)容,指導朗讀,記憶字形,完成作業(yè)。這樣安排教學內(nèi)容不夠科學和嚴謹,第一課時松,第二課時容量相對較大。而我把講讀課文安排在第一課時。導課后首先讓學生借助漢語拼音這一工具自讀課文,對故事有一個整體感知,并標出自然段序號,然后抓住烏鴉“叼”肉和狐貍“叼”走肉的兩個“叼”字,重點讓學生理解烏鴉受騙上當?shù)脑蚝徒?jīng)過,再利用一節(jié)半課的時間完成其他教學任務。剩下半課時,可以從《自讀課本》中選一篇與本文結構、思想內(nèi)容、語言特點相似的一篇文章來指導學生閱讀,以達到深化教學,培養(yǎng)學生課外閱讀能力、習慣的目的。
根據(jù)教學目標和教材特點,適當加大安排各課時的教學內(nèi)容,使每一節(jié)課不但訓練目的清楚,而且訓練的密度大,必然能提高教學效率。
二、根據(jù)低年級閱讀教學特點,突出重點,強化詞句訓練。
加大課堂教學容量,就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長,共有8個自然段,而且這篇課文故事性比較強,如果不抓住重點進行教學,采用“平推式”,由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句,提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題,既浪費了寶貴的訓練時間,又使學生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維,從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。
那么,如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點,針對低年級閱讀教學特點,強化詞句訓練,促進學生對課文內(nèi)容的理解,并在理解的過程中受到文字訓練。
《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過,即4至7自然段,在教學中應抓住重點詞和句子,讓學生深入理解。
如:第4自然段,狐貍第一次對烏鴉說的話,“狐貍想了想,就笑著對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉?!笔呛傃b出一副笑臉,向烏鴉表示問候,在這句話中,“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義,我又設計了一句話:“狐貍想了想,就對烏鴉說:‘你好,烏鴉’?!庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來,讓學生讀讀,思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點,教學就有深度,學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點,強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學中,我以“讀講法”為主,從初讀到精讀、熟讀,把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)中:
第一步,初讀課文時,讓學生借助漢語拼音自己反復讀,并要讀準生字的音,讀通句子,大體了解課文內(nèi)容即可,而不要求一上來就讓學生讀出感情。
第二步,在理解課文內(nèi)容時,要通過讀,理解詞句的意思。如:文章的第6自然段,寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐貍說的話,問學生:“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話,問:“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學生讀讀第二句話,理解意思后再讓學生讀。接著問:“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲,請站起來學一學?”通過讀、思、議,讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮,叫聲不好聽,這是狐貍對烏鴉說的好聽的話,奉承的話,目的是想讓烏鴉張開嘴,把肉騙到手;對狐貍說的第三句話也是先讀,理解,再讀。總之,對整個這段話的理解,就是先讀讀,再理解意思,在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。
第三步,在總結全文時,也要朗讀。要讀全文,通過讀全文,讓學生整體地理解整篇課文的內(nèi)容。這樣體現(xiàn)了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則,而且恰當?shù)鼗刈x,有利于學生對課文的深刻領會。我認為這樣教,才是扎扎實實的朗讀訓練,才能使學生入情入境,才能使學生受到真正的語言文字訓練,并在訓練中學會讀書的方法,提高自讀能力,特別是培養(yǎng)其自學能力。
另外,這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
例如:通過對狐貍的語言分析,可以看出狐貍心里的想法:想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽好話,虛榮心強。所以,我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題,引導學生尋找想象思維的訓練點。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子,會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動聽,它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學,強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學生豐富想象,大膽說話的方法,使學生人人參與,使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣,學生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會,由不能到能的過程,因此就達到了發(fā)展語言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。
四、充分體現(xiàn)小學語文學科特點、性質(zhì),在教學中真正做到文道統(tǒng)一。
引導學生理解、體會課文說明的道理是本文重要的思想教育目標。按照小學語文“文道統(tǒng)一”這一性質(zhì)、特點,我采用了在語言文字訓練的過程中,引導學生理解文章的思想內(nèi)容,體會思想感情的方法,先從初讀課文整體感知入手,再按自然段循序?qū)ёx。注意抓重點詞、句,引導學生理解課文內(nèi)容。尤其抓住了狐貍的三次話和烏鴉的不同表現(xiàn),引導學生層層深入,加深認識狐貍的狡猾和烏鴉經(jīng)不住奉承,受騙上當?shù)木壒?。最后再設計問題:“你讀了這個故事,懂得了一個什么道理?”到這一步,學生就會很自然地、很準確地說出他們的思想體會,思想教育的目的也就達到了。
《狐貍和烏鴉》一課除對以上四個主要方面教學設計外,我還在導課時,設計用簡筆畫的方法,滲透了狐貍和烏鴉的鄰居關系;初步學習了“窩”和“洞”兩個生字。這樣教,符合低年級小學生心理和年齡特點,有利于調(diào)動學生的學習積極性。
另外,在本節(jié)課的最后,我還設計了一個環(huán)節(jié):“學了課文,你還有什么不懂的地方?”其目的是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力,有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
總之,對本課的教學設計“抓住重點,強化訓練”是我的教學指導思想,省時、高效地完成本文的所有教學任務是我的教學目標。
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