阿琪寶貝的轉(zhuǎn)變

阿琪寶貝的轉(zhuǎn)變

  

阿琪寶貝的轉(zhuǎn)變

一、   孩子的行為表現(xiàn)

阿琪是我們親子班的小朋友。雖然只有2歲半，但個頭超過了同齡人，力氣也大，小區(qū)里凡是認(rèn)識他的的家長都不愿意讓自己的孩子同他在一起玩。因?yàn)樗袀€不好的習(xí)慣愛順手打旁邊的小朋友，大家都躲著他。家長反復(fù)批評他甚至打他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力差，一會兒憋不住勁，又去打人。如今他報名參加了我們親子班，報名的家長都非常擔(dān)心，希望不要收這個學(xué)生，而他的媽媽卻很焦急，希望孩子能在這里得到教育，并學(xué)會和人相處。

二、   分析孩子出現(xiàn)這種情況的原因

為了弄清原由，作為親子班的老師，我和他的媽媽進(jìn)行了約訪。媽媽說：“我曾經(jīng)苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打人行為，但都無濟(jì)于事。按理說我家孩子是在加拿大出生的，周圍環(huán)境很好。或者是后來回國后受到他奶奶的影響吧。他奶奶就是有點(diǎn)歇斯底里的。動不動就發(fā)火！不過我們工作忙也沒有辦法了，只好讓老人帶。唉……現(xiàn)在對他真是毫無辦法。" 阿琪為什么總想打人呢？媽媽說不清楚，阿琪自己更說不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷阿琪具有攻擊行為。但是因?yàn)檫€沒有直接和孩子接觸，所以不能枉下結(jié)論，我決定在實(shí)際活動時再觀察一下孩子的表現(xiàn)然后根據(jù)情況做出相應(yīng)的措施。

到了星期六，親子班的寶貝們來上課了，阿琪也在其中。開始上課了，大家都和老師一起活動，當(dāng)然阿琪也不例外，他和大家在一起非常興奮，并且不斷的尖叫。所有人都用不接受的目光看著他，這使他的母親很尷尬并且感到失望，于是對阿琪說：“你不可以這樣子的！”可是阿琪的表情卻顯示出“我才不聽呢，就是不聽”而且越叫越大聲，配課的教師走過去打算指導(dǎo)孩子和家長，可是他卻賴在地上不起來還邊喊“不要！不要……”，把我說話的聲音都蓋過了。于是我示意請媽媽先帶孩子到外面玩一會兒……這才能正常進(jìn)行活動。后來阿琪安靜了，又從新返回教室，我們正在玩游戲，阿琪馬上跑了過來，露出興奮的笑容，可是他剛跑到一個小朋友旁邊，那個小朋友的媽媽就把他拉開說“不要在一起的好?！卑㈢鲖寢尯苌鷼猓е⒆诱f“我們還不想和他玩呢！”說完就離開了……看了孩子和家長的表現(xiàn)，感覺到他們的問題需要尋找途徑來盡快解決。

三、   尋找應(yīng)對的策略

孩子的攻擊行為僅靠說教、懲罰去矯正，往往難收成效，因?yàn)榫哂泄粜袨榈暮⒆幽娣葱睦砗軓?qiáng)，他們不愛受約束，于是我采用適合他們年齡特點(diǎn)的游戲方法對他們進(jìn)行矯正和治療。我們建議阿琪家長和我們配合做“游戲”。

　?。ㄒ唬摹坝^察”法介入，以“功能分析”尋找原因。我們發(fā)現(xiàn)：阿琪的攻擊行為不是無緣無故的，偶爾發(fā)生的，而是對某一事物很興奮或不滿意，他就會攻擊旁邊的小朋友。最初，我運(yùn)用“冷處理法”阻止他，即當(dāng)他攻擊別人時，請他到一邊不和其他人在一起來控制他的情緒和行為，剛開始也有一些效果，但時間一長就出現(xiàn)了新的問題。阿琪的攻擊行為減少了，但取而代之的是“咬老師”或“掐老師”的攻擊性行為的出現(xiàn)。由此可見，阿琪的攻擊性行為是因?yàn)樾枰貌坏綕M足，就會造成孩子情感上的困惑，為了達(dá)到脫離這一環(huán)境和逃避做該事的目的，他就以傷害、攻擊別人的方式來表達(dá)“不滿意”“興奮”，出現(xiàn)了極端行為。

（二）、以伙伴支持、集體環(huán)境支持，嘗試在“和諧氛圍”中進(jìn)步。平時，阿琪非常喜歡和另一個身材較高的男孩子一起玩。因此在教育課程中，我有意識地將他們安排在一起，通過伙伴的支持，利用阿琪的“依戀”心理，配和教師“示范”進(jìn)行合作

訓(xùn)練。進(jìn)行一些阿琪喜歡的游戲來引發(fā)積極情感，如果發(fā)現(xiàn)阿琪出現(xiàn)攻擊性行為就果斷制止，并邊示范撫摩對方的手臂或其他部位說“如果你喜歡