試論幼兒角色游戲中的觀念轉變

試論幼兒角色游戲中的觀念轉變

試論幼兒角色游戲中的觀念轉變 
    
       各國幼兒教育家、心理學家對目前游戲產生的共識是“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動，并具有多樣化特點。”就是說一種活動能使幼兒感到開心、好玩、有意思，并以此為目的主動投身其中，積極從事的，這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種，它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種活動；又是幼兒獨立自主的活動。具體表現(xiàn)在扮演角色、選擇主題、選擇玩具等，幼兒是一切的主人。角色游戲的概念，既是一個理論問題，又是一個觀念問題。如何促使幼兒在游戲中獲得發(fā)展，關鍵是教師在游戲中作用的體現(xiàn)。良好的心理環(huán)境能對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、可信任的，能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的環(huán)境，幼兒才能活潑、愉快的生活，積極主動地活動和學習，獲得最好的發(fā)展。隨著各種教學理念的更新，促使我的教育思想有新的轉變，在方式上也與以前不同。 
現(xiàn)在我就角色游戲中的觀念變化談一點體會。 
從游戲的整體上來說，我以往的教學總是盡量要求全班幼兒“齊步走”，而現(xiàn)在我從一開始就把幼兒分成三個層次，第一是能有明確的游戲目的，和同伴一起合作游戲，有一定的交往能力，并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品，第二是獨自游戲并不影響他人活動，交往能力較弱些，第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與，不管幼兒是否愿意、是否有能力，我總是盡量的把幼兒“推入主題中”?，F(xiàn)在我允許幼兒“旁觀”，因為這些幼兒還未達到進入游戲的水平，那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎？ 
我班的陳詩雨，她就是屬于這一“旁觀”隊伍中的一員，這其中有許多原因，原因之一她是內向的女孩，不愿與其他同伴交往，往往是一個人獨來獨往，對于這樣的幼兒我沒有用老師的威信來強制她，而是先順其自然，穩(wěn)定其情緒，使她做一個歡樂的旁觀者，當其看到同伴游戲入迷時我就向她介紹同伴今天玩的是什么角色，現(xiàn)在在干什么等，以引起她更大的注意，其二請能力強的幼兒帶他玩，久而久之她慢慢的進入游戲中，現(xiàn)在她也能主動參加游戲，不在做“旁觀”者了。同樣是幼兒參加了游戲，但前者是被動，是老師要我參加，沒辦法，然而后者是主動的，是在同伴良好的游戲環(huán)境下形成“我自己想參加活動，我愿意和小朋友一起玩”。 
以游戲的觀察來說，以往在游戲時主要是看幼兒玩得象不象，玩得好不好，是不是符合教師的要求，而現(xiàn)在觀察的側重在幼兒的角色意識、角色扮演的能力；不同層次幼兒的發(fā)展、幼兒象征性思維的發(fā)展；能否尋找替代物；幼兒游戲中矛盾的產生及幼兒是否能自己解決問題的能力。 
例如，我想知道這幼兒是否有角色意識，于是我就詢問：“你是誰呀？你在干什么呀？”等等，這時我就會發(fā)現(xiàn)不同層次幼兒的不同表現(xiàn)，有的幼兒具有一定角色意識，會有一連串角色動作和語言積極與其他的同伴交流，有的幼兒只限于伴隨動作的自言自語。 
幼兒年齡雖小，但他們也有自己獨立的創(chuàng)造性，給幼兒創(chuàng)設一個寬松、愉快、自由的心理環(huán)境，是提高幼兒象征性行為水準的基礎。幼兒象征性思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上，這也是我觀察的重點。幼兒尋找替代物往往是無意識的，由于以往我沒有仔細的觀察及時的捕捉，使得幼兒象征性行為逐漸消失，而現(xiàn)在我在觀察的基礎上及時捕捉幼兒的無意識行為和動作，并及時肯定，使之變成有意想象和有意替代。 
從游戲的評價來說，以往每天進行游戲評價時，大家都說時間不夠，因此我常常是一個人唱獨角戲，用自己的眼光來看待游戲的好壞，游戲的 
對與錯，而現(xiàn)在我把評價目標變?yōu)榉窒砜鞓罚故咀约旱南胂?，讓每個幼 
兒充分地表現(xiàn)，講述自己開心的事，然后讓大家同享這份快樂，同時又把游戲中的疑惑讓大家來討論解決，這樣使游戲真正做到承上啟下。 
另外我覺得作好游戲的記錄也是非常重要的，在這方面我還需要進一步的學習和研究，這樣有利于及時的調整目標。 
總而言之，以往我是游戲領導幼兒，我指揮幼兒，而現(xiàn)在是幼兒領導游戲，在一個良好的游戲環(huán)境下，我認為教師應該是游戲中的一個媒體、一個橋梁，把幼兒和游戲有機的聯(lián)系起來，創(chuàng)設環(huán)境、提供材料、引導幼兒更好的開展游戲，其次我認為創(chuàng)設美好的游戲活動環(huán)境是成功地開展角色游戲的基本條件，教師的觀察則是提高幼兒游戲水平，促進幼兒發(fā)展的有效措施；分享快樂是角色游戲不斷發(fā)展、提高，承上啟下的關鍵紐帶。