教師課程觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變

教師課程觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變

  

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教師課程觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變

幼兒園教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的學(xué)前兒童，我們不僅是兒童知識、智慧的啟蒙者，更是兒童情感、意志、個(gè)性的塑造者。我們的責(zé)任非常重大，課程改革對教師在知識、能力以及個(gè)性品質(zhì)等方面提出更高的要求，因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的新理念。

1、  樹產(chǎn)正確的教育觀念，對課程實(shí)施過程的重新認(rèn)識

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。理論學(xué)習(xí)能使教師的新舊觀念進(jìn)行對比與反

思，從而實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。教育觀念是教師對兒童發(fā)展和教育的基本觀念與看法的總和，是教師從事教育界教學(xué)工作的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是教師進(jìn)行反思性教學(xué)的心理背景。教師實(shí)際上是按照自己對教育的理解，即自身的教育觀念來組織教育教學(xué)活動的，教師的教育觀念決定了其教育策略、態(tài)度，進(jìn)而表現(xiàn)為不同的教育行為。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的教育觀念直接影響到課程實(shí)施的過程。課程實(shí)施的過程是一個(gè)創(chuàng)造過程。當(dāng)前，在幼兒園中，教師在課程實(shí)施過程中普遍持“忠實(shí)取向”。他們認(rèn)為，課程實(shí)施過程是一個(gè)忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程，課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的。課程的評價(jià)就是確定課程設(shè)計(jì)預(yù)期的結(jié)果是否真正達(dá)到。教師執(zhí)行了規(guī)定的課程，就是成功的。課程被執(zhí)行的程度越高，表明實(shí)施的效果越好。這樣的教學(xué)導(dǎo)致課程實(shí)施的僵化，課程改革也難以取得理想的效果。我認(rèn)為，課程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的，并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)，課程的設(shè)置是地道的經(jīng)驗(yàn)課程。課程是情境化的、人格化的，所以課程采用和課程實(shí)施的技術(shù)化、程序化的特性就應(yīng)該徹底消除，課程實(shí)施再也不是原初的課程