27《陶罐和鐵罐》片斷賞析
27《陶罐和鐵罐》片斷賞析
一、案例
師:剛才大家學(xué)習(xí),合作得特別好?,F(xiàn)在我們以小組為單位,在合作一次,來個分角色比賽,怎么樣?
生:(學(xué)生興奮,躍躍欲試)師:大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生:(學(xué)生組成小組,分角色練習(xí)讀,教師指導(dǎo)、參與。)
師:哪一組有信心先來比一比?
生:(二、四組都搶著比)
師:各組組長以先舉手為先。
生:(輪讀、搶讀、評讀)師生:評選擂主。(鼓掌祝賀)
師:剛才大家讀的語氣和表情太形象了?,F(xiàn)在老師有個建議,咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣?
生:(大聲喊)我能畫。師:在畫之前,同學(xué)們,先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,找一找、讀一讀、想一想,然后在畫一畫。
生:(找、讀、想、畫)師:誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫?
生:(一男一女到黑板前畫。)
師:這兩位“小畫家”畫得怎么樣?
生:我覺得畫得都不錯,但我想問一問:為什么這樣畫?
男生:因為鐵罐說話時,特別生氣,后來惱怒了,大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起,兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生:老師,我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情,所以說話時,它的表情是平靜的。
生:那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢?
女生:因為鐵罐奚落陶罐時,陶罐謙虛不懦弱,它能心平氣和的跟鐵罐講理,可鐵灌罐怎么也不聽,這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師:大家覺得有道理嗎?
生:(點頭示意)
師:誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐?
生:(想一會兒,紛紛舉手)
師:舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎?
生:(七名同學(xué)板演)
師:這些同學(xué),能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~,真是了不起,這說明文中的人物對話及生動的神態(tài),動作的描寫,給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?
生:(小組之間展開討論)
二、分析本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點:
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造,是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識,讓學(xué)生在朗讀課文時,展開合作,通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵,彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長,使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時,教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時,教師要參與到學(xué)生的合作之中,及時發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動?!案偁帯笔巧鐣男枰?,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競爭的。在合作中競爭,在競爭中合作,這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,以評選擂主的形式,展開朗讀比賽,同時用激發(fā)性的語言,激勵學(xué)生大膽的參與,調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向了全體又照顧了個性的差異,滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中,教師還注意了讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的樂趣,有的學(xué)生說,有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃,教師順勢利導(dǎo),讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問(為什么這樣畫?)更具有深刻意義,教師抓住這一問題,讓學(xué)生談出各自的感受,可見,挖掘了學(xué)生思維,拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題,展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答,串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決,最好的方式是展開討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問,教師的問不在于多,而在于精,在于有思考的價值。例如,片斷的最后教師提出這樣的問題:“文中的人物對話及生動的神態(tài),動作的描寫,給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維,又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,通過討論,珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。
三、問題如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?
四、策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方式的選擇,評價方式的設(shè)計,都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成,但我們不能為了合作而合作,問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究?!昂娩撨€要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題,意見不一致,而且有必要爭論的問題,拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報形式等,可以讓學(xué)生討論交流。探究同時還要要求小組學(xué)習(xí),有明確的分工,有主持人和中心發(fā)言人,教會學(xué)生傾聽意見,此外,要保證合作的時間,教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。新課程理念還指出:語文閱讀,要發(fā)揮語文的工具性,不僅使學(xué)生學(xué)到語言文字知識,而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力,強(qiáng)調(diào)了實效性。切不可一味追求時髦,追求氣氛,做無用的勞動。
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