信息時代幼兒教師觀探尋

信息時代幼兒教師觀探尋

  

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信息時代幼兒教師觀探尋

二十一世紀是知識經濟時代，也是教育創(chuàng)新的時代。幼兒教育領域正在進行一場深刻的變革，即由以往的傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉變。然而，教育的任何變革最終都要通過教師來完成。教師是教育變革的中堅也是教育的主導因素，教師秉承怎樣的觀念將決定這個園所的發(fā)展和成長，進而影響到辦園質量和教育質量。教師的觀念應隨著社會的發(fā)展和教育的改革而不斷注入新的詮釋，更需要得到清晰的界定。因此，嘗試對教師觀念的探尋并力圖樹立一種新的教師觀念的動機顯得尤為重要。其實，教師觀的界定和擴展，并不是由教師本身所決定的，而是由社會的發(fā)展需求以及由此反映到教育領域的改革所決定的。
　  一、幼兒教師的責任觀
    縱觀教育歷史不難發(fā)現(xiàn)，教師的責任是一個動態(tài)的發(fā)展過程，從“傳道、授業(yè)、解惑”到“教師的新職能源于教育的深刻改革”，可見教師的地位、作用和責任是隨著社會的發(fā)展和教育的改革而不斷變化、不斷加強的。從教師責任的演變可以看出，教育變革直接推動教師職責觀的改變。而教育的變革首先體現(xiàn)在社會對人才的需求。封建社會要求培養(yǎng)維護封建地主階級利益的人才，教師的責任是把一整套封建道德思想灌輸給受教育者，任何對傳統(tǒng)理念的懷疑都將遭受非議和抹殺。隨著歷史的發(fā)展，人類步入知識經濟時代，授業(yè)者不再局限于知識的傳承和守舊，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。新的時代呼喚創(chuàng)新人才，新的人才培養(yǎng)模式必然要求教師全面認清自己的職責。教師不僅是知識的傳授者，學生疑惑的解答者，更應該是學生學習和實踐的支持者、引導者、啟發(fā)者