幼兒園大班教案案例[數(shù)學] 分類
幼兒園大班教案案例[數(shù)學] 分類
【背景與主題】
一年級的孩子們年齡小,有意注意時間短,持久性差;孩子們都有爭強好勝的天性,喜歡表達自己的意愿,卻不善于傾聽別人的想法;孩子們多數(shù)以自我為中心,不善于與同學溝通和合作。這些問題往往影響課堂的學習效果。課改給我們打開了一個嶄新的局面――有趣的情境能促“學”,那么如何把握情境的特點,又怎樣科學的運用情境呢?如何組織一年級的孩子進行有效的學習,提高課堂學習效果呢?課堂上如何關注孩子的情感?我從“分類(二)”這一課得到了一點啟發(fā)。
本節(jié)課是北師大版一年級上冊課改教材中的一節(jié)活動課,在這一課之前,學生已通過〈整理房間〉這一活動體驗了分類的含義和方法,這一節(jié)課重點在于讓學生經(jīng)歷分類的活動,感知分類的多樣性,不同的標準,分類的結(jié)果也不相同。
【案例描述】
課的開始,課件演示《大頭兒子和小頭爸爸》詼諧、有趣的片段,并配上這部片子的主題曲。孩子們被這父子倆逗得哈哈大笑,呀呀大叫,興奮異常,都在情不自禁地跟著哼起這首歌。
課件剛演示完小頭爸爸與大頭兒子去挑帽子作禮物,幾乎全班的孩子已把小手舉得高高的。帽子的類型只有兩種,顏色也只有三種,對于他們來說這個分類很簡單(在幼兒園已學過簡單的分類),學生很快按照顏色、形狀、個數(shù)分了三種。
師說:同樣的帽子,你們卻分出了三種不同的結(jié)果,真了不起……
這時一個怯怯的聲音說:“還有。”
舉手的是朱于悅,這個孩子平時較內(nèi)向,很少舉手,我馬上讓她說。
她說:“把布做的放一起,毛的放一起”。觀察的多仔細啊,學生的智慧是不可估量的,我及時給予表揚,教室里更響起了熱烈的掌聲!
畫面一轉(zhuǎn),大頭兒子和小頭爸爸買完帽子回到家,媽媽買來好多的水果,叫大頭兒子趕快洗一洗,分一分。
師說:老師把這些水果的圖片帶來了,你們會不會分?請每個小組的小組長把水果領回去,小組內(nèi)先說一說都有些什么,再小組討論怎樣分,按什么標準分的。
小組的同學討論非常熱烈、認真,不時有孩子說:“老師,我們小組已分出三種了?!薄袄蠋?,你快過來,我們已分出五種了……”我穿梭于小組之間,傾聽他們的意見,分享他們成功的喜悅。
小組匯報的時間到了,蝴蝶組第一個匯報,一個同學擺,一個同學說:“我們按顏色分把紅的放一起、綠的放一起、黃的放一起,按形狀分把圓的放一起,不是圓的放一起,按個數(shù)分把一個的放一起、把兩個的放一起、把三個的放一起、把很多的放一起,按大小分把大的放一起、小的放一起,按吃法分把要剝皮的放一起、不用剝皮的放一起?!?/P>
其他組有沒有補充?
“還有還有”不少小組都紛紛舉起了手。
草莓組說:“還可以分成地上和樹上的?!?/P>
蘋果組說:“還可以看他的皮,分成帶刺和不帶刺的。”
“還有”,候家駿已迫不及待地邊說邊從凳子上站了起來。
他是一個聰明機靈的小家伙,思維特別活躍,但表達能力不是很強,說話也有點結(jié)結(jié)巴巴的。我想他一定有特別的想法,雖然他沒有經(jīng)過我的同意就站了起來,但我還是示意讓他說。
他說:“我也是按顏色分的”,我一聽,就不由分說地打斷他的回答,說:“好,說過的就不重復了”,并讓他坐下??次乙巡蛔屗^續(xù)說下去,他的臉上寫滿了茫然和失望,但也無奈地坐下了。
我繼續(xù)了下一環(huán)節(jié)。但當我讓孩子們把人物進行分類時,我卻注意到其他孩子都在熱烈的交流著,只有這個平時最活躍的侯家駿坐在一邊不說話。
難道我沒讓他說完,他就生氣了?有其他原因嗎?
我走了過去,摸了摸他的頭,還未等我開口,他卻急在我之前,滿臉不高興地對我說:“老師,我還有要說的,你卻不讓我說”。
師說:“我不是讓你說了嗎?可你在重復別人的分法,沒有創(chuàng)意”。
他說:“不是的,我是按冷暖色分的,跟他們分的不一樣,把紅的、橙的、黃的、紫的放一起,這幾種色屬于暖色,把綠的放一起,它屬于冷色調(diào)”。
我的心咯噔地往下沉,笑容凝固在我的臉上,這么富有創(chuàng)意的想法卻讓我的武斷給扼殺了,我感到非常地慚愧和內(nèi)疚,我該如何補救我的失誤?跟全班同學說,我剛才打斷侯家駿的話是錯的,其實他還有更有創(chuàng)意的方法,大家想聽嗎?然后讓侯家駿把他的分法說給大家聽。我如何在孩子們面前下這個臺?況且這還是一節(jié)公開課,聽課的老師又會如何看待我?安慰他幾句?就讓它過去?我能這樣做嗎?“課改”就是“改”在一切的教學活動要“以生巍【”,教學過程要特別重視孩子的情感、態(tài)度、價值觀。這樣做,也許以后他都不會喜歡數(shù)學了。我這樣做還是一個教師嗎?
我應該選擇前者。
于是,我不動聲色繼續(xù)讓孩子們把圖片上的人物進行分類。由于前面的小組合作學習組織得好,學生對分類的多樣性掌握得很好,再加上有趣的情境,學生的思維特別活躍,學生分了好多好多種,就連我備課時認為學生不一定能把人物按是否是一家人進行分類,結(jié)果好多學生都能把“大頭兒子”一家放一起,其余人放一起,達到了我的設計意圖。
等孩子們基本上發(fā)表完意見,我毅然地向全班同學表達了我的遺憾……,我注意到發(fā)言后的侯家駿,帶著他那兩個可愛的小酒窩歡欣的坐下了。
【反思與問題】
1、記得一位中國的數(shù)學家說過:“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象,成因之一便是脫離實際?!睂倓?cè)雽W的一年級的小學生而言,學習帶有濃厚的情感色彩,對于熟悉的情境,他們的知覺活動便能較自覺、順利的開展,因此給學生創(chuàng)設一個接近生活的情境,不僅有利于學生理解生活中的數(shù)學問題,使學生體驗生活中數(shù)學是無處不在的,而且學生在觀察思考中,思維得到發(fā)展。這節(jié)課我創(chuàng)設了以《大頭兒子和小頭爸爸》的故事這一情境貫穿整節(jié)課,學生熟悉的人物,精美的動畫,讓孩子始終處于一種興奮的狀態(tài),充分激發(fā)了孩子的好奇心和求知的欲望:孩子們所熟悉的《大頭兒子和小頭爸爸》詼諧的故事,把孩子很快進入到情景中,使學生的視覺、聽覺、記憶、情感同時參與教學活動,激起學生的學習興趣。
2、本節(jié)課是一節(jié)實踐活動課,采用合作學習的方式,給孩子們充分的活動時間,是較符合課改精神的。但如何組織一年級的孩子進行合作學習?我認為我在“分水果”這一環(huán)節(jié)處理得比較好,我要求孩子先說一說有些什么,然后再說分類的標準,最后動手分。這樣孩子們討論的目的很明確,而不是為討論而討論,以至陷入討論的誤區(qū)。
孩子真的是我所尊稱的學習的主人嗎?――這是這節(jié)課后值得我深思的問題。雖然我學了很多的“課改”理念,也在課堂上放開讓孩子探索、研究、提問……,可在我的腦子里,我真敢放開嗎?我為了完成自己既定的教學任務,竟粗魯?shù)卮驍嗔撕⒆拥陌l(fā)言。放開了怎么收?如何滿足孩子的表達欲望又能不浪費時間呢?如何培養(yǎng)孩子學會傾聽別人的意見?
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