幼兒園建構式課程的實踐體會

幼兒園建構式課程的實踐體會

二十世紀是兒童的世紀，二十一世紀將是以兒童發(fā)展為本的世紀。應對二十一世紀知識經(jīng)濟時代的機遇和挑戰(zhàn)，基礎教育的課程改革越來越向縱深發(fā)展，人們對基礎教育的價值重新定位。以往的教學主要是以課堂教學為主要形式的學習活動，該教學已不能適應二十一世紀兒童的發(fā)展需要。新《綱要》所體現(xiàn)的新思想、新觀念既反映了社會文化發(fā)展的需求，也是教育科學研究成果的集中體現(xiàn)，《幼兒園建構式課程》正是以新《綱要》為依據(jù)，指導我們從理論到實踐，從觀念到行為轉(zhuǎn)換的支撐平臺?！队變簣@建構式課程》在課程目標上，以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發(fā)展的學期教育總目標，并將這目標蘊涵于幼兒園課程的一切活動之中。建構課程以主題為單元，并將環(huán)境創(chuàng)設、家園共育、活動區(qū)域活動和日?；顒佣家暈檎n程的組成部分，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化。

本學期我園剛開始使用建構式課程，我們嘗試以建構主義的理念來指導教學實踐，認真研讀孩子這本書。在建構式課程的實施中得到了不少的感觸。

一、幼兒是建構式課程的主體。根據(jù)建構主義的觀點，提出知識是發(fā)展的，是內(nèi)在建構的。不是靠傳遞、灌輸，而是靠學習者內(nèi)在建構的，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中，在人際互動的過程中建構自己的知識，知識一定要靠學習者自己建構。在實施課程的過程中，在師生平等、尊重和合作的條件下，師生之間建立交互主體的關系，使教師的教育機智和幼兒的主動建構相輔相成，協(xié)同發(fā)展，共同建構成長的經(jīng)驗。

二、環(huán)境創(chuàng)設是建構式課程的主要組成部分。建構式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設，將環(huán)境創(chuàng)設作為課程內(nèi)容的一個重要組成部分，我們在班內(nèi)努力創(chuàng)設寬松、自由的區(qū)域環(huán)境（有生活區(qū)、結構區(qū)、視聽區(qū)、美工區(qū)、認知區(qū)等），讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習。幼兒在區(qū)域內(nèi)自由選擇、盡情地玩耍，在玩耍中又不知不覺地學到了東西。如在生活區(qū)里，幼兒通過給小動物喂食、給娃娃穿衣服等，學會了一些生活技能；在美工區(qū)里，幼兒用喜歡的顏色點畫出糖、巧克力、蛋糕等，用橡皮泥搓捏出自己喜歡的小東西（如他們所說的“餅”、“湯圓”、“蘿卜”等等），用彩紙、皺紙撕面條給娃娃吃，這不正是一個自主的學習過程嗎？

三、情感和能力的培養(yǎng)是建構式課程的重要內(nèi)容。情感和能力的培養(yǎng)是建構式課程不可缺少的內(nèi)容。在建構式課程指導中非常注重情感和能力的培養(yǎng)，淡化知識。如我們在主題活動《我有多愛你》中，讓孩子們找出了小時侯的照片，從照片中去發(fā)現(xiàn)媽媽對寶寶的愛，從而去激發(fā)幼兒對媽媽的愛。同時，我們也讓幼兒談談如何去表達自己對媽媽的愛，鼓勵幼兒用語言，如說句祝福的話；和媽媽來個親密的動作，如親一親，抱一抱；或為媽媽做一些力所能及的事。使幼兒的情感得到激發(fā)，能力也不斷提高。

四、“生活”是建構式課程的重要途徑。生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。我們?nèi)绻屑毸伎季筒浑y發(fā)現(xiàn)，在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內(nèi)容。我們所實施的課程能否“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習呢？”建構課程從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng)，這無疑是一個有效的途徑。

如我們主題活動《紅彤彤的年》正是幼兒生活中的一個片段，孩子剛過完年，對新年里的一些事還意尤未盡，從這個孩子生活中極其熟悉又喜愛的入手，我們和孩子一起收集各種各樣的過年用的東西帶到幼兒園和大家一起交流，在交流的過程中豐富了經(jīng)驗，提高了表達能力。同時孩子們還能用繪畫、手工進行創(chuàng)造活動，在活動中進一步體驗了生活的愉快。