對(duì)日托幼兒交往心理的調(diào)查
對(duì)日托幼兒交往心理的調(diào)查
一.問題的提出
交往既是人的需要,也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。從教育者的立場(chǎng)看來(lái),家長(zhǎng)希望孩子能與他人交往,并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力,不愿意看到孩子沒有玩伴,也不愿意孩子孤獨(dú)。教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴友好相處,互相關(guān)心,相互幫助,團(tuán)結(jié)合作。幼兒也常常希望自己有真正的朋友和玩伴,而且這種欲望隨著年齡的增長(zhǎng)日益強(qiáng)烈。然而,在功利社會(huì)中,他們過早地被成人套上“學(xué)業(yè)”的枷鎖;成人對(duì)幼兒期望甚高,為幼兒選擇的技能的繁重和功利和色彩濃重如:學(xué)鋼琴、圖畫啦、寫字、算術(shù)……等等剝奪了幼兒自由活動(dòng)自由交往時(shí)間。及來(lái)自學(xué)校、教師的教學(xué)中小學(xué)化傾向,搞一刀切,期中期末的測(cè)試等等,使得幼兒生活和行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。在孩子選擇交往伙伴時(shí)也很難說沒有功利上的考慮,教師在評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí),也常常帶有對(duì)功利追求的暗示,使幼兒交往行為出現(xiàn)缺損。比如:謙讓的美德變成了為受表?yè)P(yáng)而為之,老師在與不在表現(xiàn)不一樣,為取悅老師過分表現(xiàn)等等。在城市中:在傳統(tǒng)的應(yīng)該教育體制和觀念的重壓下,“學(xué)術(shù)型”、“學(xué)科型”教育甚至從幼兒園教育就開始了,學(xué)業(yè)的實(shí)際負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)不僅破壞了幼兒園在孩子們心目中的光輝形象,而且也破壞了幼兒天性和本該屬于他們的真實(shí)生活。如幼兒園雖然是不同年齡
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