由謙讓想到的

由謙讓想到的

  區(qū)域游戲時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具掙了起來(lái)。由于游戲時(shí)間已臨近結(jié)束，我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦。幼兒反映積極，都舉起了小手。然而，他們的回答大同小異；我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異；這是他們真實(shí)的想法嗎?要知道，他們還只是三四歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡極不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它決不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那豈不是教育的失敗!

　　我決定展開(kāi)主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足幼兒自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩/輪著玩 ，也可用交換/競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到周順想用苗苗手里的水彩筆，就拿自己的書跟她交換。苗苗當(dāng)時(shí)正畫的起勁，沒(méi)答應(yīng)。周順不死心，耐心的把自己的書一頁(yè)一頁(yè)翻給苗苗看，還不停的介紹自己的書多么有意思。終于苗苗被吸引住了同意了交換。

　　看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如地面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)。更自信。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。