潤(rùn)物細(xì)無聲-淺談學(xué)習(xí)新綱要心得
潤(rùn)物細(xì)無聲-淺談學(xué)習(xí)新綱要心得
潤(rùn)物細(xì)無聲
2001年國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱新綱要),這是自1998年《幼兒園工作規(guī)程》頒布后,在十幾年教育改革的基礎(chǔ)上總結(jié)的理論和經(jīng)驗(yàn)。與新《綱要》相比,在過去的教育實(shí)踐中,確實(shí)潛藏著一些不夠完善的地方:
1、過去的教育觀念比較陳舊,教師教學(xué)往往只片面注重讓幼兒學(xué)會(huì)知識(shí),只是記憶模仿知識(shí),而不是使幼兒“會(huì)學(xué)”自己建構(gòu)知識(shí)。
傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)過程中,往往把幼兒的思維緊箍在一個(gè)固定的框框里,對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)則是以灌輸――識(shí)記――儲(chǔ)存――再現(xiàn)為模式,幼兒只是單純的學(xué)會(huì)一首兒歌、學(xué)會(huì)一個(gè)舞蹈。教師對(duì)幼兒的教育急于求成,要求孩子能立竿見影,講了關(guān)于遵守紀(jì)律的故事后,就要求幼兒個(gè)個(gè)做遵守紀(jì)律的孩子,這種教育觀念將孩子看作是一個(gè)“凝固的整體”,其思維方式是僵化的、陳舊的和落后的,它很大程度上將幼兒當(dāng)作接受知識(shí)的被動(dòng)的容器,教師的任務(wù)只是往這個(gè)容器中灌輸知識(shí),只是讓幼兒“學(xué)會(huì)”,而非“會(huì)學(xué)”。
2、過去的教育目標(biāo)比較陳舊、狹窄,分科過細(xì),忽略了各種教育的內(nèi)在聯(lián)系性、系統(tǒng)性。
在各種活動(dòng)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重課堂教學(xué),“上課”成為幼兒園學(xué)習(xí)主要方式,并成為一切活動(dòng)中最重要的內(nèi)容。教師忽視了給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,忽視了
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