高中探究性學(xué)習(xí)報(bào)告
時(shí)間:2008-12-22 09:44:36
高中探究性學(xué)習(xí)報(bào)告
縱觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(北京師范大學(xué)出版社,中華人民共和國(guó)教育部制訂,全日制義務(wù)教育),突出的要求是:在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主的探究性活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí),是一種在好奇心驅(qū)使下、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是根據(jù)青少年身心特點(diǎn)提出的學(xué)習(xí)方法;是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要;是數(shù)學(xué)教學(xué)改革和研究的重要課題;是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。下面,就高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)談?wù)勔幌卤救说目捶ā?br />一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件是“水平思維”.
“水平思維”是指橫跨多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的思維。而學(xué)生則往往將一些表面上毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái),是“水平思維”的一種表現(xiàn),是創(chuàng)造性思維的基本特征。很多老師在上課時(shí),往往有學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)答所非問(wèn),甚至“牛頭不對(duì)馬嘴”。若老師簡(jiǎn)單否定,或奚落一番,必將損害這位同學(xué),甚至波及其它同學(xué)的思維熱情。
例1: “若a為自然數(shù),說(shuō)出a以后的7個(gè)連續(xù)自然數(shù)?!?br />一個(gè)喜歡英語(yǔ)的女生舉手搶答:“b,c,d,e,f,g,h” ;
一個(gè)男生起來(lái)補(bǔ)正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7?!?br />這就是“水平思維”的結(jié)果,而正是這種思維特點(diǎn),是教師們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件。根據(jù)“水平思維”的層次性和發(fā)散性特點(diǎn),教學(xué)提問(wèn)中會(huì)爆出許多奇異的思維火花,是探究性學(xué)習(xí)的好材料。教師的策略是:鼓勵(lì)他解說(shuō)答案的依據(jù),嘗試導(dǎo)出結(jié)論的合理性一面。如果有“一點(diǎn)道理”,應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主,導(dǎo)出更合理的答案,澄清原來(lái)似是而非的模糊意識(shí)。即便答案“荒唐”,“荒唐”卻是“創(chuàng)造力”最好的朋友。無(wú)論是什么樣的答案,學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了自己的“水平思維”得到的,理應(yīng)得到重視和表?yè)P(yáng),不能以老師的理解和意志強(qiáng)加到學(xué)生的意志上去。
二、探究性學(xué)習(xí)的前提是“自主活動(dòng)”
建構(gòu)主義指出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程,而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,也就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流,通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。從而有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)。如,
例2:橢圓概念的教學(xué),可分幾個(gè)步驟進(jìn)行:
(1) 實(shí)驗(yàn)——要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個(gè)小圖釘和一條長(zhǎng)度為定長(zhǎng)的細(xì)線,將細(xì)線的兩端固定,用鉛筆把細(xì)線拉緊,使筆尖在紙上慢慢移動(dòng),所得圖形為橢圓.
(2) 提出問(wèn)題,思考討論。
①橢圓上的點(diǎn)有何特點(diǎn)?
②當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí),其軌跡是什么?
③當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí),其軌跡是什么?
④你能給橢圓下一個(gè)定義嗎?
(3) 揭示本質(zhì),給出定義。
通過(guò)上述的自主性探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)從生活實(shí)例中,抽象出數(shù)學(xué)概念的方法,進(jìn)一步探究它們之間具有的內(nèi)在聯(lián)系和各自特征,完成了對(duì)新知的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。
怎樣誘導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)對(duì)新知的建構(gòu)?本人體會(huì)到教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種知識(shí)點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境,讓每一名學(xué)生都能在情境中找到自己的位置。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),要充分了解全體學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),給學(xué)生提供大量的客觀信息,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與大量客觀信息間的矛盾。然后,再誘導(dǎo)學(xué)生采用正確的“研究方法”去對(duì)這一矛盾進(jìn)行研究,矛盾解決了,學(xué)生學(xué)到了研究方法(學(xué)習(xí)的方法),獲得了知識(shí),同時(shí)克服了困難,陶冶了品德,形成了更高、更強(qiáng)的能力。
三、探究性學(xué)習(xí)的有效途徑是“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”
即便是抽象的數(shù)學(xué)都是與生活中的實(shí)例密切相關(guān),貼近生活,回歸生活,以數(shù)學(xué)的角度去研究社會(huì)生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷其中,親手實(shí)驗(yàn),才能感悟 “需要產(chǎn)生數(shù)學(xué)”的歷史,由此體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,體會(huì)前人創(chuàng)造數(shù)學(xué)的人生價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,從而自覺(jué)地關(guān)注和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程。
如
例3:在講“函數(shù)的應(yīng)用舉例”后,課本后安排有一實(shí)習(xí)作業(yè),由于課堂時(shí)間有限,我要求學(xué)生將《高一數(shù)學(xué)》上冊(cè)課本第142頁(yè)第8題改寫成一份實(shí)習(xí)報(bào)告,大約半節(jié)課的時(shí)間,學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告基本成雛形。在此列舉其一:
實(shí)習(xí)報(bào)告 2002年12月8日
題目 某市區(qū)居民住房的興建與拆除
實(shí)際問(wèn)題 某市現(xiàn)有居民住房的總面積為a ㎡,其中需要拆除的舊住房面積占了一半。 當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門決定在每年拆除一定數(shù)量x( ㎡)舊住房的情況下,仍以10%的住房增長(zhǎng)率建設(shè)新房。
(1) 寫出逐年(n)與住房總面積an之間的函數(shù)關(guān)系式。
(2) 如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番,那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x(㎡?。┦嵌嗌??(提示:計(jì)算時(shí)可取 為2.6)。
(3) 過(guò)10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的百分比是多少?( 保留到小數(shù)點(diǎn)后第一位。)
建立函數(shù)關(guān)系式 an=1.1n a+10(1-1.1n)x
分析與解答 = a+10(1-1.110)x=2.6a-16x,
即2a=2.6a-16x,所以x= a.
因此,如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番,那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x是 a㎡。
說(shuō)明與解釋 過(guò)10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的6.3%)。(因?yàn)椋?a-10x)÷2a=6.3 %)。
負(fù)責(zé)人及參加人員 黃澤鑫 張長(zhǎng)安 陳江濱 黃藝?guó)P
這是學(xué)生自己編寫的成果。當(dāng)時(shí)我提了一個(gè)問(wèn)題:如果你是某市區(qū)居民住房的興建與拆除的領(lǐng)導(dǎo),請(qǐng)問(wèn):題中涉及到“拆除與興建”,我們先拆后建,還是先建后拆?以數(shù)學(xué)角度分析,二者有無(wú)區(qū)別?同學(xué)們瞬間議論紛紛,課堂一下子熱鬧起來(lái),但很快就有了結(jié)論:先建后拆。我問(wèn)一位平時(shí)有點(diǎn)淘氣的同學(xué),為何要先建后拆?他說(shuō)如果我是領(lǐng)導(dǎo),我得為我的子民著想,先拆后建,那他們住哪呀?然后以數(shù)學(xué)角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質(zhì)區(qū)別。我認(rèn)為我們做老師的只要準(zhǔn)確地找出問(wèn)題的切入點(diǎn),即時(shí)點(diǎn)評(píng)即可。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)創(chuàng)造性使用教材,積極開(kāi)發(fā)、利用各種資源,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐,使每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展。
四、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力是 “鼓勵(lì)為主” 與“多元答案”。
“鼓勵(lì)為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動(dòng)力,教師的教學(xué)策略、教學(xué)語(yǔ)言等都是作用于學(xué)生的“外動(dòng)力”。而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,教師應(yīng)對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解精心設(shè)計(jì)?!∪?,
例4:在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中,引出拋物線定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線L的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后,設(shè)置這樣的問(wèn)題情境:初中已學(xué)過(guò)的一元二次函數(shù)的圖像就是拋物線,而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致,它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系,你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎?
此問(wèn)題問(wèn)得新奇,問(wèn)題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的,而課本中又無(wú)解釋,這自然會(huì)引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望.此時(shí),教師注意點(diǎn)撥:我們應(yīng)該由y= 入手推導(dǎo)出曲線上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和到定直線的距離相等,即可導(dǎo)出:動(dòng)點(diǎn)P(x,y)到定點(diǎn)F( , )的距離等于動(dòng)點(diǎn)P(x,y)到定直線L的距離.大家試試看!學(xué)生紛紛動(dòng)筆變形、拼湊,教師巡視后可安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行板書,并進(jìn)行講述:
∵
∴ + =y+
∴ + - = +
∴ + =
∴
它表示平面上動(dòng)點(diǎn)P(x,y)到定點(diǎn)F(0, )的距離正好等于它到直線
y=- 的距離,完全符合現(xiàn)在的定義. 這樣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)的積極性,訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力,滿足了多樣化學(xué)習(xí)的需要。
例如:前面例1中的答案探究:只要將7個(gè)英語(yǔ)字母賦予符合題意的數(shù)學(xué)含意,即:a為自然數(shù),令b=a+1,c=a+2,d=a+3,e=a+4,f=a+5,g=a+6,h=a+7,則“b,c,d,e,f,g ,h”又是一個(gè)正確答案。這樣,就找到了與眾不同的答案。只有一念之差,原來(lái)被認(rèn)為解法唯一,現(xiàn)在變成無(wú)窮了?!斑@里沒(méi)有唯一答案”,便成了真理,“多元答案”的探究成了永恒的可能。即運(yùn)用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性,對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)題予以審視,積極發(fā)掘可能蘊(yùn)含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式。
五、愛(ài)護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略是“多元評(píng)價(jià)法”。
教學(xué)評(píng)價(jià)的主渠道還是在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的過(guò)程之中,評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元性,在我們過(guò)去的考試的評(píng)價(jià)中,已經(jīng)體現(xiàn)了對(duì)求解題的“分步給分法”和“酌情給分法”、填空題中多元答案的“相應(yīng)給分法”。此外,。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù);評(píng)價(jià)的手段可以更靈活,例如:鼓勵(lì)式的“評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”,經(jīng)過(guò)申請(qǐng)后的“推遲評(píng)價(jià)”等。多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生,這正是一些地方、學(xué)校和教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中的成功范例。
總之,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必須遵循的原則是:
給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;
給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;
給學(xué)生一個(gè)時(shí)間,讓他們自己去安排;
給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去找答案;
給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓??;
給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論;
給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇;
給學(xué)生一個(gè)題目,讓他們自己去創(chuàng)造。
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