數(shù)學(xué)課堂上提神＂妙招＂

數(shù)學(xué)課堂上提神＂妙招＂

課堂提神＂妙招＂

課堂上，難免有打瞌睡、開小差、思想溜號的學(xué)生，也經(jīng)常有玩小物品、做小動作、不集中精力聽講的學(xué)生。如何把他們的注意力拉回課堂，許多老師都有自己的好點子——

張?zhí)m寧: 武林爭鋒
　　下午學(xué)生上課容易犯困，看到他們那睡亦不得，醒也不能的小臉，讓你哭笑不得，怎么辦呢？
　　下午語文課，我走進教室，但沒直接上課，只裝作很隨意地問了一句：“張無忌這小子都學(xué)了哪些武功？”一句話炸開了鍋。你瞧他們那興奮勁兒真讓人嫉妒不已，七嘴八舌的議論持續(xù)了３分鐘，一看精神上來了，趕快收場。曰：“張無忌這次忽然遇到了武林高手，到底誰輸誰贏第一輪比試是看誰順利闖過文學(xué)關(guān)?，F(xiàn)在教室里的前兩排是少林派，三、四排是武當派，五、六排是峨嵋，各位高手請走進第１５課，一起比試，試看天下誰英雄！同學(xué)們大聲吶喊：“我們必勝！”一節(jié)課在這樣的各派爭鋒中順利、熱鬧甚至沸騰地走過，同學(xué)們的小臉各個都漲紅得像蘋果，看得出他們興趣不錯！

車文芬: “火”拐彎
    今天這節(jié)課我給孩子們講評試卷，我沒有急著把試卷發(fā)下去，先把出錯最多的“加標點”題出示在屏幕上，和孩子們說了一遍，學(xué)生們聽得很認真。接著我又舉了五個例子來進一步鞏固練習(xí)：
（1） 我們學(xué)校有個花壇
（2） 你們學(xué)校有花壇嗎
（3） 我們學(xué)?；▔幕ㄕ婷腊?
（4） 我們學(xué)?；▔幕ㄕ婷姥?
（5） 我的書包呢
   緊接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感嘆句和疑問句的句子有什么規(guī)律，學(xué)生思維異?；钴S，學(xué)得扎實有趣。突然，我發(fā)現(xiàn)前排的張偉、劉沛放在那里忙得不可開交、不亦樂乎：低著頭，手在不停地把本子卷成筒狀，嘴里還咕噥著，真是“身在曹營心在漢”呀，氣得我真想一把奪過本子來。
我箭步走到他們身邊，他們馬上停下，準備迎接“戰(zhàn)火”。我大聲喊：“你的手在干什么？”教室里靜極了，我清楚地聽到了自己的心跳聲，頓了頓，我又壓低聲音笑著說：“同學(xué)們，請問用什么標點符號？”學(xué)生一怔，尤其是那些等看熱鬧的同學(xué)一時還沒回過神來；旋即，孩子們笑著說“問號”，“那，張偉你該怎么回答老師的問題呢？”我又提高聲音說；張偉說：“我在折紙?！薄坝檬裁捶?？”學(xué)生齊聲回答“句號”。
   就這樣，我用短暫的停頓，突然提高聲音的提問，把學(xué)生的心巧妙地拉了回來，既批評了學(xué)生又把批評與知識融為一體，等我再出示句子練習(xí)時，效果棒極了。

劉通泉： 裝傻退位
    發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神時，我往往會使出我的招——裝傻退位。具體做法是這樣的：我馬上結(jié)合正在講的內(nèi)容，出一道題（或?qū)φ谥v的問題），根據(jù)以往學(xué)生容易出錯的情況，給出一種錯誤解法。然后給同學(xué)們時間，讓他們思考，讓他們討論：這道題是不是有錯誤呢？錯在何處？怎樣更改？然后找人（多數(shù)是那些注意力不太集中的人）回答。開始幾次學(xué)生們以為我真的不會做或做錯了，以為找錯是在幫我的忙。他們便樂呵呵思考著，又興奮地參與了進來。后來，學(xué)生們知道我在裝傻，一見這種情境，便忙著去思考。尤其那些走神的同學(xué)，生怕被我叫起，因剛講過的問題不會而丟了他的臉面。有時我在一道題里出很多錯，還讓學(xué)生們比著找，看誰找的錯兒多。有時有人竟會把對的地方也說成是錯的，接著馬上就會有很多人來急著去糾正他的錯，真是妙趣橫生！我有時讓同學(xué)們給正確的解法找錯。有人答道：“沒找到?！庇腥藭椭f：“就是沒錯！”我反問：“真的沒有？”“是！”“你們敢確認嗎？”大家都異口同聲地答道：“敢！”“真聰明！”于是整個課堂就浸在一片掌聲與歡呼聲中。

方西河: “提神”與教學(xué)合二為一
    上課時學(xué)生走神，教師有必要提醒。我平時在對待這個問題時，常常把提醒與教學(xué)有機地結(jié)合起來，讓提醒成為課堂教育資源，總是能收到良好效果。
一天，我在上作文課，對平時學(xué)生作文寫不長的普遍現(xiàn)象進行分析，并進行輔導(dǎo)。剛講到要注意寫好細節(jié)時，徐振川同學(xué)拿出一個硬幣在桌子上玩。我看到后，沒有批評他，而是在黑板上寫了一句話：“徐振川在玩硬幣?！蓖瑢W(xué)們一看，馬上靜了下來，眼睛都看著我，徐振川同學(xué)很不好意思，臉漲得通紅，不知怎樣做才好。我沒有講什么，而是指著黑板上這句話說：“這句話很通順，但是不具體，沒有把細節(jié)寫下來。怎樣寫呢？請聽：方老師正在講課，當他講到要把細節(jié)寫好時，只見徐振川同學(xué)從口袋里摸出一個一元的硬幣，兩個指頭按著，然后用力一轉(zhuǎn)，硬幣馬上在桌子上打轉(zhuǎn)，他的眼睛也跟著在桌子上打轉(zhuǎn)。”我的話剛說完，同學(xué)們都鼓起掌來。我走到徐振同學(xué)的面前，伸出右手，說：“謝謝你提供了這么好的素材，讓我的作文課更精彩！”他的臉更紅了，但后來的課堂上，他非常認真地聽課。我又說：“剛才，我以徐振川同學(xué)為例介紹了怎樣把細節(jié)寫好。另外，我還要提醒大家，對于剛才老師處理這個問題，也是一個很好的細節(jié)，它可以很好地反映一個人的特點，請大家寫下來吧。”大家興趣很高，一下子就完成了任務(wù)。在后來的作文中，同學(xué)們的細節(jié)都寫得很好了。我還真要感謝徐振川同學(xué)呢！

李玉英: 正話反說
   《馬踏飛燕》是一篇介紹珍貴文物的說明文，主要描寫銅塑駿馬的外形，特別是馬的右蹄踏在一只飛燕上，以表現(xiàn)馬的飛奔速度之快。這件文物反映了古代勞動人民豐富的想像力、先進的科學(xué)知識以及銅奔馬塑造者卓越的創(chuàng)造才能。課文就是這么簡單。教學(xué)過程的設(shè)計是把觀察和欣賞銅奔馬的照片貫穿于教學(xué)的全過程。其程序是：學(xué)文之前先看圖，學(xué)文之中對照圖，學(xué)文之后欣賞圖。問題在于：學(xué)生不愛學(xué)說明文，沒人物沒情節(jié)，對看圖學(xué)文不感興趣。我看到學(xué)生懶散的態(tài)度，靈機一動，開堂便講：“今天我們學(xué)習(xí)新課《踏燕飛馬》。”學(xué)生哄堂大笑：“老師，錯了，錯了，是《馬踏飛燕》！”我正色道：“我覺得應(yīng)該是《踏燕飛馬》。不信大家看看圖，讀讀課文，究竟是寫燕還是寫馬？是燕在飛還是馬在飛？”學(xué)生頓時安靜。大家都把心放到課文里去，以求得答案與老師爭辯。

朱 凱: 讓學(xué)生當老師
    也不知學(xué)校教務(wù)處怎么排的課，每周星期五下午第二節(jié)都有我一節(jié)語文課。一到這天我就頭痛，因為下午這節(jié)課的課堂氣氛實在差強人意，一到要他們回答的時候，舉手者沒有幾人，有好幾個學(xué)生總是想去見“周公”。又到了這一節(jié)語文課，由于我們學(xué)習(xí)的是文言文，我就要求學(xué)生大聲朗讀?？蓻]有幾分鐘，聲音卻低得幾乎聽不見。于是我想請一名學(xué)生到前面領(lǐng)讀，誰知，大家的興趣來了，這個也要來，那個也要來，班里差點“炸了鍋”，氣氛一下子高漲起來了，就連那幾個想見“周公”的同學(xué)也高高舉起了手。我挑選了一名語文成績較好的同學(xué)上了講臺。你別說，他還真有點像模像樣呢。到了前面，掃視了一下全班同學(xué)，用手推了推眼鏡，然后鄭重的說，“請跟我朗讀課文?！贝蠹叶夹α?，可笑歸笑，無論是教的，還是讀的，都很認真。是啊，哪一個上講臺的同學(xué)也不想讓下面的同學(xué)看自己的笑話??！接著下面的文言翻譯、課文講讀，我也采取這種小老師的方式，順利地完成了課堂教學(xué)。于是我規(guī)定，每個星期這一節(jié)語文課，我都請同學(xué)們當老師，當然告訴他們都要積極準備了！否則，展示自己的機會就喪失了。十幾歲的孩子，他們誰不想在同齡人面前顯“本事”呢。他們準備得可充分了，又查資料，又問老師，非常認真。事實證明，讓學(xué)生當老師，不只是“提神”效果不錯，也開發(fā)了生本資源，樹立了孩子的自信心！

劉 杰： 看于永正怎么“提神”
   京劇界有句話，叫做“無丑不成戲”。看戲是愉悅的事，但是，戲太“文”了，時間太長了，觀眾也會疲勞。如果小丑一出場，劇場內(nèi)則會頓時活躍起來，使觀眾感到輕松。
    特級教師于永正是個性格開朗幽默詼諧的人，聽他的課常常會感到很輕松，一節(jié)課不知不覺地就過去了。于老師說：“丑是生活中的一種色彩，京劇里的丑角是教我幽默的第一位老師?！庇谟勒诮虒W(xué)時常?！坝摹鄙纤弧澳?，放松放松學(xué)生們緊張的神經(jīng)，驅(qū)走他們身上的疲勞。學(xué)習(xí)《翠鳥》第三段時，于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小慶打了個呵欠，又與同桌嘀咕起來，便語調(diào)平緩卻十分認真地說：“小慶，請你去逮一只翠鳥?！毙c慢慢騰騰站起來，很茫然的樣子；于老師又重復(fù)了一遍剛才的話，并加了一句：“請你不要推辭。”“到哪兒去逮呢？”小慶可憐巴巴地說。其他學(xué)生也是面面相覷，神情迷惘，于永正說：“你看看書嘛，大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后告訴小慶。”還沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，誰上得去呀？”于老師哈哈大笑，小慶說的正是第三段的主要內(nèi)容，他讀懂了。當于老師問小慶為什么老師請他去逮翠鳥時，小慶不好意思地笑了，說：“剛才我和同學(xué)說話了?！薄澳阌悬c疲勞了，是不？不過逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務(wù)你雖然沒有完成，卻幫助同學(xué)們讀懂了第三段，功不可沒！”學(xué)生們聽了，都發(fā)出了會心的笑聲。

倪勝利： 給學(xué)生講些故事
   讓我成為一個愛講故事的老師是因為一道思考題：一個圓柱形玻璃容器的底面半徑是5厘米，把一塊投入水中的鐵從容器中取出后，水面下降了5厘米，問這塊鐵的體積是多少？雖經(jīng)我百般講解學(xué)生卻仍舊是蒙頭蒙腦似懂非懂，臉上一片茫然，更有的學(xué)生甚至打起盹來。情急之中我想起了“曹沖稱象”的故事，略一思考覺得這個故事與這道題有異曲同工之妙，我停下來說：“這道題不說了，我給大家講個故事吧？”學(xué)生們一下子精神振作起來?！叭龂鴷r候曹操有個小兒子叫曹沖……”故事講完后，我順勢引導(dǎo)：“那么這個故事和我們的題有什么相同的地方呢？學(xué)生們幾乎異口同聲地回答：“5厘米水柱的體積就是鐵塊的體積?！边@道思考題就這樣在故事中解開了，從此我也越發(fā)愛給學(xué)生講故事了。愛聽故事不僅是每個孩子的天性，而且可以說是每個人的天性。是我們往往習(xí)慣于把故事和育人分開，其實如果我們留心觀察會發(fā)現(xiàn)，每個故事背后都有著或多或少的教育意義。我想這些故事不僅可以起到給學(xué)生“提神”的作用，對他們的教育效果要比空洞呆板的說教好的多！

楊 雷： 找準學(xué)生的興奮點
    電影《手機》里有一句經(jīng)典名言：審美也會出現(xiàn)疲勞。是呀，學(xué)生日復(fù)一日、年復(fù)一年面對同樣的老師、上著同樣的課程，豈有上課不疲勞的道理，更何況還有夏熱冬寒季節(jié)變化、成長中不為人知的煩惱，都會讓學(xué)生自覺不自覺的上課開小差、思想不集中?；叵肷铣踔袝r，同學(xué)們都極討厭上古文課，咬文嚼字、枯燥無味。一天語文教師生病，臨時一位年輕老師頂課，給我們上宋代杰出的文學(xué)家、政治家蘇軾的詩詞《水調(diào)歌頭·中秋》。他讓大家先朗讀課文，不懂的地方查找資料，可學(xué)生們都作昏昏沉沉、無動于衷樣。這位老師一看學(xué)生的積極性不高，馬上就說：“我先請教大家一個問題，誰知道中國的四大美女是誰？”誰都想不到老師提這個問題干什么？但總而言之，同學(xué)們是你一言我一語的，講起了有關(guān)貂蟬拜月、昭君出塞、貴妃醉酒、西施浣紗等一個又一個美麗的傳說。老師看時機已到，馬上話峰一轉(zhuǎn)：“既然如此，那大家一定能解釋‘但愿人長久、千里共嬋娟’中嬋娟的本意和引申意了?！币幌伦?，教室里的學(xué)習(xí)討論氣氛變得異?；钴S起來。