小學(xué)教學(xué) “運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”案例
小學(xué)教學(xué) “運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”案例
教學(xué)案例——“猴子上當(dāng)了”
這是一節(jié)富有情趣的數(shù)學(xué)課,課堂中老師扮演的是狐貍,學(xué)生扮演的是猴子,共同演繹了故事《猴子上當(dāng)了》。圍繞著故事情節(jié)中“猴子為什么會(huì)上當(dāng)”這個(gè)問題,同學(xué)們?nèi)の栋蝗坏靥骄苛吮竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——“運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”。
教學(xué)片段實(shí)錄一
故事引入:
90÷20=4(只)……1(只) 4 2 0 )9 0 8 1
|
90÷20=4(只)……1(只) 4 2 0 )9 0 8 1
|
師:如果你是其中的一只猴子,你接受狐貍的建議嗎?
這時(shí),教室里的學(xué)生非常熱鬧,七嘴八舌地議論著:“ 真是一群笨猴子!”“不合理!”“真是一只狡猾的狐貍!”“猴子們都上當(dāng)了!”……
師:那么,你們覺得狐貍狡猾在何處,不合理在什么地方?
生:狐貍明明得到了10只桃子,卻說余下一只給我吃吧,他把猴子們都騙了。
生:不合理就是,狐貍得到了10只桃子,而不是1只。也就是說余數(shù)是10而不是1。
師:那你能否用你的方法來證實(shí)狐貍得到了10只桃子,而不是1只,告訴猴子們不要上當(dāng)呢?
生:我想猴子們可以分一分,每只猴子分4只桃子,分完以后還剩下10只,就知道狐貍說的是假話。
4 2 0 )9 0 8 0 1 0
|
生:我想到了不把被除數(shù)和除數(shù)縮小10倍來計(jì)算。得到的商是4,余數(shù)應(yīng)該是10。
生:既然被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍,那么余數(shù)也縮小了10倍,所以在橫式上寫答案的時(shí)候應(yīng)該把余數(shù)還原(擴(kuò)大10倍)就是10。(這時(shí)教師在橫式上寫上正確的余數(shù))
師:你的想法連老師都沒有想到,真不錯(cuò)。
師:今天我們學(xué)的就是“運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”,在計(jì)算的時(shí)候特別要注意什么?
教學(xué)片段實(shí)錄二:
生:既然余數(shù)要添上與消去的個(gè)數(shù)同樣多的0,那么可不可以在豎式中直接在余數(shù)的末尾添上0。
師:大家同意他的說法嗎?
生:不同意,豎式中被除數(shù)和除數(shù)已經(jīng)消去了0,那么余數(shù)也應(yīng)該消去0。
師:不錯(cuò),豎式中是9÷2后的余數(shù)是1,就不能寫10,而在橫式中余數(shù)應(yīng)該添上與消去的個(gè)數(shù)同樣多的0,例如90÷20=4……10
教學(xué)片段實(shí)錄三:
師:現(xiàn)在,老師是狐貍,你們是小猴子,看我們班的同學(xué)是不是聰明的猴子,會(huì)不會(huì)像故事里的猴子一樣上了狐貍的當(dāng),你們會(huì)上狐貍的當(dāng)嗎?(學(xué)生勁頭很足,表示不會(huì)上狐貍的當(dāng))
學(xué)生在做的過程中,特別是在寫橫式上的答案時(shí),非常的仔細(xì),生怕上了狐貍的當(dāng)而成了一只笨猴子。最后,學(xué)生的計(jì)算正確率有了提高,碰到有錯(cuò)誤的,學(xué)生也能馬上進(jìn)行自我反思“我上當(dāng)了”。
評(píng)析:
托爾斯泰說過:成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣,上述教學(xué)片斷中,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為成功的原因主要有:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半,課堂教學(xué)也是這樣,頭開得好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。小學(xué)生個(gè)個(gè)愛聽故事,本節(jié)課中教師把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事,激發(fā)了學(xué)生的興趣,促使其積極探究。
2、探究算理,提高正確率
新課標(biāo)在數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)中指出,學(xué)生在解決問題的過程中,能進(jìn)行有條理地思考,能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說服力的說明。課堂中圍繞著“猴子為什么會(huì)上當(dāng)”這個(gè)問題展開了討論。特別是學(xué)生用自己的方法來證實(shí)狐貍得到了10只桃子,告訴猴子們不要上當(dāng)?shù)臅r(shí)刻,也正是學(xué)生自始自終參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)歷著數(shù)學(xué)知識(shí)探索過程的時(shí)刻,這正是教師組織教學(xué)的精華所在,學(xué)生嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)計(jì)算方法的正確感知, 學(xué)生“先入為主”形成了深刻的印記,輕而易舉地突破了難點(diǎn)。在教學(xué)片段實(shí)錄三中教師扮作狐貍,學(xué)生扮作猴子,激勵(lì)學(xué)生做一只不上當(dāng)?shù)暮镒樱逃龑W(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,提高了學(xué)生的計(jì)算正確率。
3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,營(yíng)造“民主”氛圍
課堂上教師和藹的態(tài)度和熱情的贊語,都會(huì)縮短師生心靈間的差距,進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,使學(xué)生敢想、敢問、敢說。在教學(xué)片段實(shí)錄二中學(xué)生還提出“既然余數(shù)要添上與消去的個(gè)數(shù)同樣多的0,那么可不可以在豎式中直接在余數(shù)的末尾添上0?”教師沒有直接否定,而是輕聲地問“大家同意他的說法嗎?” 解決了該學(xué)生的疑問。當(dāng)學(xué)生說“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍,那么余數(shù)也縮小了10倍,所以在橫式上寫答案的時(shí)候應(yīng)該把余數(shù)還原”,老師聽了以后馬上說“你的想法連老師都沒有想到,真不錯(cuò)”,表示了教師對(duì)學(xué)生的坦誠(chéng),體現(xiàn)了教師平時(shí)教學(xué)的民主作風(fēng)。
- 蘇教版四年級(jí) 折線統(tǒng)計(jì)圖 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂,智慧地對(duì)話
- 一節(jié)原生態(tài)的數(shù)學(xué)研究課——“可能性”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
- 錢金鐸:求簡(jiǎn)單的平均數(shù) 課堂教學(xué)實(shí)錄
- 錢金鐸課堂教學(xué)觀摩教學(xué)實(shí)錄:《數(shù)的概念復(fù)習(xí)》
- 錢守旺 實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè) “毫米、分米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)預(yù)案
- 小學(xué)數(shù)學(xué)《相遇問題》教學(xué)設(shè)計(jì)
- 如何面對(duì)課堂中的互動(dòng)教學(xué)方案
- 為有真實(shí)的課堂叫好
- 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教案《游玩中的數(shù)學(xué)問題》
- 關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備課的相關(guān)資料
- 柳玉芳關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的相關(guān)論文
- 特級(jí)教師張興華教學(xué)實(shí)錄《面積和面積單位》
- 中小學(xué)教育 封禮珍的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)設(shè)計(jì) “認(rèn)識(shí)乘法”教學(xué)與反思
- 關(guān)于家長(zhǎng)幫助孩子防治近視的相關(guān)知識(shí)
- 徽欽兩帝當(dāng)俘虜
- 思想品德 感恩父母 說課設(shè)計(jì)
- 長(zhǎng)毛兔怎樣脫毛
- [童話故事] 一雙破皮鞋
- 情侶游戲網(wǎng)名大全328個(gè)
- 很穩(wěn)重的男生好運(yùn)昵稱397個(gè)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便算法的教案 教學(xué)資料 教學(xué)設(shè)計(jì)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于乘、加運(yùn)算中的簡(jiǎn)便計(jì)算的教案 教學(xué)資料 教學(xué)設(shè)計(jì)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)的教案 教學(xué)資料 教學(xué)設(shè)計(jì)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于加法運(yùn)算定律的運(yùn)用的教案 教學(xué)資料 教學(xué)設(shè)計(jì)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于乘法中的簡(jiǎn)便計(jì)算的教案 教學(xué)資料 教學(xué)設(shè)計(jì)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)筆算乘法(不連續(xù)進(jìn)位的教案 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
- 小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于筆算乘法(不進(jìn)位的教案 教學(xué)資料 教學(xué)設(shè)計(jì)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)用“平均分”解決實(shí)際問題的教案 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
- 小學(xué)教學(xué) 合理運(yùn)用“首因效應(yīng)”精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入
- 讓學(xué)生構(gòu)建“自己的數(shù)學(xué)”—《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)案例
- 關(guān)于學(xué)做“小雄鷹”的教案 教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)
- 關(guān)于地球“變臉”帶來的教案 教學(xué)設(shè)計(jì)—大象版五年級(jí)上冊(cè)
- 關(guān)于地球“變臉”之謎的教案 教學(xué)設(shè)計(jì) 大象版五年級(jí)上冊(cè)
- 關(guān)于地球大“變臉”的教案 教學(xué)設(shè)計(jì) 大象版五年級(jí)上冊(cè)
- 小學(xué)數(shù)學(xué)正、反比例應(yīng)用題的教案 教學(xué)資料 教學(xué)設(shè)計(jì)