如何建立師生共同發(fā)展的教學關系

如何建立師生共同發(fā)展的教學關系

　　教學關系不是靜態(tài)的、固定的，而是動態(tài)的、變化的關系。從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學生的完全獨立，教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：

　　第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生已經(jīng)基本能夠自己閱讀教材，大體明白所要學習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。

　　學生在校學習全過程可以劃分為這五個階段，學生學習一門課程(乃至課程中的一章、一個單元)往往也要經(jīng)歷這五個階段。每個教學階段對教學方式方法都有一些質的規(guī)定性，第一階段的基本教學方式是：教一點，學一點，練一點；第二階段的基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發(fā)、引導學生自己探求未知；第三階段的基本教學方式是：首先讓學生預習，然后根據(jù)學生預習中提出的問題進行教學；第四階段的基本教學方式是學生在教師指導下自學；第五階段的基本教學方式是完全由學生自學?？傊?，教師選用教學方式、方法一定要有動態(tài)的、發(fā)展的觀點，要適合各個階段學生的學習能力，唯其如此，才能把學生的學習能力和教學過程從一個發(fā)展階段推向另一個發(fā)展階段，最后培養(yǎng)出具有很強的獨立學習能力和研究能力的人才。

　　從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”為教學生，教師必先教自己。以促進學生的學為落腳點，教師自身的教與學在教學中也是同步發(fā)展的。

　　對此，一位語文教師是這樣舉例說明的：為教好魯迅小說《藥》，首先必須博覽、研讀與《藥》有關的研究資料及魯迅其他作品，以增強對魯迅作品的感悟；其次還得搜集、研究名師處理本課的教學研究成果或方法，把它當作自己教學的借鑒。這樣一課一課地“教”，一課一課地“學”，天長日久，日積月累，就能使自己成為語文教學所需要的“雜家”和“專家”。陶行知先生曾說：“要想學生好學，必須先生好學”。

　　當前，面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終身學習，成為學習型教師。唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發(fā)展的教育教學的需要。

　　實踐證明，教師通過學習，可以汲取開展教育教學工作的精神營養(yǎng)，并把這種精神營養(yǎng)轉化為自己的工作能力和綜合素質，既有效提高教育教學效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)?！　?/p>