如何建立師生共同發(fā)展的教學關系
如何建立師生共同發(fā)展的教學關系
教學關系不是靜態(tài)的、固定的,而是動態(tài)的、變化的關系。從學生角度來說,整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中,教師的作用不斷轉化為學生的學習能力;隨著學生學習能力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學生的完全獨立,教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路,江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段:
第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段,學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教,在學習中每前進一步都要靠教師引領。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經(jīng)可以不完全依靠教師了,他們已經(jīng)獲得了一些自己學習的能力,可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生已經(jīng)基本能夠自己閱讀教材,大體明白所要學習的內容;但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹,也不一定能夠抓住要領,并且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。
學生在校學習全過程可以劃分為這五個階段,學生學習一門課程(乃至課程中的一章、一個單元)往往也要經(jīng)歷這五個階段。每個教學階段對教學方式方法都有一些質的規(guī)定性,第一階段的基本教學方式是:教一點,學一點,練一點;第二階段的基本教學方式是:問答、閱讀、演示、講解相結合,逐步啟發(fā)、引導學生自己探求未知;第三階段的基本教學方式是:首先讓學生預習,然后根據(jù)學生預習中提出的問題進行教學;第四階段的基本教學方式是學生在教師指導下自學;第五階段的基本教學方式是完全由學生自學??傊?,教師選用教學方式、方法一定要有動態(tài)的、發(fā)展的觀點,要適合各個階段學生的學習能力,唯其如此,才能把學生的學習能力和教學過程從一個發(fā)展階段推向另一個發(fā)展階段,最后培養(yǎng)出具有很強的獨立學習能力和研究能力的人才。
從教師角度來說,教學過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好:“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好,他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”為教學生,教師必先教自己。以促進學生的學為落腳點,教師自身的教與學在教學中也是同步發(fā)展的。
對此,一位語文教師是這樣舉例說明的:為教好魯迅小說《藥》,首先必須博覽、研讀與《藥》有關的研究資料及魯迅其他作品,以增強對魯迅作品的感悟;其次還得搜集、研究名師處理本課的教學研究成果或方法,把它當作自己教學的借鑒。這樣一課一課地“教”,一課一課地“學”,天長日久,日積月累,就能使自己成為語文教學所需要的“雜家”和“專家”。陶行知先生曾說:“要想學生好學,必須先生好學”。
當前,面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略,面對急劇發(fā)展變化的教育對象,教師必須不斷學習、終身學習,成為學習型教師。唯其如此,教師才能不斷更新自己的教育教學觀念,豐富自己的學識,拓寬自己的專業(yè)知識,提高自己的教育教學能力,從而適應不斷發(fā)展的教育教學的需要。
實踐證明,教師通過學習,可以汲取開展教育教學工作的精神營養(yǎng),并把這種精神營養(yǎng)轉化為自己的工作能力和綜合素質,既有效提高教育教學效果,又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)?! ?/p>
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