請給學(xué)生自己作主的機會

請給學(xué)生自己作主的機會

在每個班中，都有個別學(xué)生，由于長期在集體中處于后進，常常受到冷落與歧視，缺少的是理解與信任。久而久之，喪失了進取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個人的進步，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也給社會帶來了不良的影響。

從教多年來，深知教育后進生，提高后進生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有時候教師們千方百計，千辛萬苦的“好心”，效果卻適得其反，而在一次活動中，我偶然的得到了一個啟發(fā)，那就是“給學(xué)生選擇的機會”。

事情是這樣的：我們班有一個學(xué)生叫楊洋，但她對學(xué)習(xí)并沒有完全失去信心，為幫助她和其他學(xué)困生，我在班級中開展了“幫教”活動，成績好的學(xué)生與成績不理想的學(xué)生坐在一桌，便于互相幫助。在班級中，為學(xué)困生選好了“朋友”便找來一一談話，其他學(xué)困生都點頭同意。但當(dāng)我問到楊洋時，她起初很來勁，但我把“朋友”的名字告訴她后，她不說話了，停了足足有3分鐘才說：“可以讓我自已來挑嗎？”我以為她們倆有矛盾，楊洋搖了搖頭，可我明顯感到她有心事，想問一問，但我還是忍住沒有問，我同意了。于是，楊洋經(jīng)過思考，選了一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生作為自已的“朋友”并請我去問這位同學(xué)是否愿意，我答應(yīng)了，順利地幫助她完成了任務(wù)。在接下來的一段時間中，我特意留心他們的幫教情況，發(fā)現(xiàn)情況良好。楊洋的成績有上升的趨勢，比其他幾對進步較快。于是我又找楊洋同學(xué)談話，首先表揚了她學(xué)習(xí)上的進步，接著又提出了當(dāng)時忍住沒有問的問題。只見她想了一會說：“人家成績那么好，我才不好意思打擾人家呢?！痹捳f得委婉，但其中之意不言而喻，原來是自卑心理在作怪。應(yīng)該說這是她的自尊吧。她害怕一種無形的心理壓力。

通過這件事，我得到了一個啟發(fā)，那就是“給學(xué)生自己作主的機會”。

通常學(xué)困生給我們的印象是麻木的，對學(xué)習(xí)毫無興趣，對成績持無所謂的態(tài)度。但是在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進生的內(nèi)心是十分敏感、矛盾的。剖析學(xué)困生的心理狀態(tài)，許多學(xué)困生不是不想、不要進步，而是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣上出現(xiàn)的偏差，造成了他們比其他同學(xué)碰到更多困難的局面，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性，產(chǎn)生了自卑的習(xí)理。從我與這些學(xué)困生的談話中了解到，他們渴望進步，更渴望同學(xué)和老師的幫助，但他們對班級中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，常常敬而遠(yuǎn)之。與他們在一起，心理壓力重，往往這樣，心情越是壓抑，行為就越是被動，于是就落在了其他同學(xué)的后面。給他們自已選擇的機會。從他們內(nèi)心來講，會更愿意自主地與“朋友”溝通，主動求教于他們。作為老師，這樣做，實際上也就是把爭取進步的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，在尊重、信任她的同時，也把自尊放在他的手中，使他們擁有了自尊和自愛。

我想，做為教師應(yīng)該認(rèn)可你的學(xué)生，承認(rèn)你的學(xué)生，真誠地對待你的學(xué)生，給學(xué)生更多的自主的機會，是對學(xué)生最大的愛。