四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿

1、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿

不要面面俱到，要有側(cè)重點

從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。

為此，評課者評教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。

安排授課時間設(shè)計包括：

① 計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學(xué)生主體活動的時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

③ 計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

④ 計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：

設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

2、一年級語文上冊11課項鏈教學(xué)反思評課稿

一年級語文上冊11課項鏈教學(xué)反思評課稿

小學(xué)語文新課標(biāo)提出：小學(xué)語文課程是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性，實踐性課程。這就說明小學(xué)語文教學(xué)最終歸宿是指向于語言文字運用。因此，在教學(xué)中，我們要細(xì)讀文本，恰當(dāng)?shù)剡x擇好文本中的語言訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。下面就結(jié)合《項鏈》一課的教學(xué)談?wù)勼w會。

《項鏈》是一篇語言優(yōu)美的課文，通過課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的喜愛之情，在課堂教學(xué)中我利用隨文識字的方法學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)課文時有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片讓學(xué)生展開想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛之情。在教學(xué)過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情地朗讀課文，讓學(xué)生更深地體會大海之美。

上課時要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)愉悅，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過程中分析字的筆順結(jié)構(gòu)等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。當(dāng)然，課無完美，本節(jié)課在末尾識字寫字時，應(yīng)讓學(xué)生再觀察筆畫起筆落腳點，還應(yīng)對學(xué)生的評價進行更明確的指導(dǎo)

總而言之，在教學(xué)中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓(xùn)練點，落實到位，讓學(xué)生做到一課一得，這樣我們的教學(xué)才會更有實效，才能把語文課上出語文味來。

3、二年級上冊23課紙船和風(fēng)箏評課聽課記錄

二年級上冊23課紙船和風(fēng)箏評課聽課記錄

重視學(xué)生字詞教學(xué)，通過開火車讀、齊讀、同桌互讀等多種方式教學(xué)生認(rèn)字學(xué)詞、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性使得課堂氣氛活躍。抓住小熊和松鼠之間動人的友情，通過詞句段的反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象，運用多種形式的朗讀方式理解課文內(nèi)容。重視學(xué)生多元化閱讀感受，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，升華課文主題，讓學(xué)生充分體會朋友間友誼的可貴。

第三節(jié)課，語文教研組組織了評課，在評課過程中，老師們暢所欲言。針對童話課文的性質(zhì)、低年段的學(xué)情老師們建議將字詞編成兒歌將使得課堂效果更加生動。相信教研組的老師們相互學(xué)習(xí)，相互促進，會成長的越來越快。

4、三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領(lǐng)螞蟻搬運食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚了螞蟻隊長嚴(yán)于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要點，朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，而是通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化解讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進行教學(xué)時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊長，請他們體驗螞蟻隊長這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對全班發(fā)號施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過程中講解多音字稍，加強學(xué)生對這個字的識記和運用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對本課內(nèi)容，我認(rèn)為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊長在搬運奶酪過程中的心理變化有哪些這一問題，讓學(xué)生6人一組，進行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)?、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落，接著請同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容，進一步加深理解。然后與同學(xué)進行討論，學(xué)會找關(guān)鍵詞來理解螞蟻隊長的心理活動。在討論過程中，學(xué)生暢所欲言，在老師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對文本的理解。通過播放學(xué)生課間視頻，讓學(xué)生針對視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強與生活的聯(lián)系。同時讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學(xué)生積極性高漲，生動的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

由于時代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生隨時隨地能見到奶酪，認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力，甚至覺得奶酪不好吃，無法體會奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對于螞蟻隊長的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時學(xué)生雖然能回答出問題，但對螞蟻隊長激烈的心理活動還是難以把握。

四、改進措施

在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進措施。

1.加強對話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機會，要在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個展示的平臺。讓他們在讀中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣。我在教這篇童話故事時，以情境導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學(xué)，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學(xué)生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來上這堂課。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?；谶@個教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊長》中設(shè)計了在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學(xué)。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把螞蟻隊長，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發(fā)號施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。

作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛護幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供給他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

5、四年級上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記之課文主題

四年級上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記之課文主題

這是一篇介紹人物事跡的記敘文。講述了抗日戰(zhàn)爭時期，享譽世界的京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生的經(jīng)歷：為了拒絕給日本人演戲，他蓄須明志，在沒有經(jīng)濟來源時，不惜賣房度日，甚至冒著生命危險打針裝病，直到抗戰(zhàn)勝利，他才剃掉胡須，重新登臺演戲，充分顯示出他強烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。

6、四年級上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記之句子解析

四年級上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記之句子解析

1.到了深夜，梅蘭芳關(guān)緊窗戶，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱，這對他來說已經(jīng)很知足了。

這些動詞寫出了梅蘭芳酷愛藝術(shù)，想盡辦法都要唱戲。

2.1941年12月香港淪陷。日本駐港司令官親自出馬，多次逼迫梅蘭芳演戲。

親自出馬多次逼迫看出日本侵略者始終不放棄他們的妄想。

3.但是，無論戲園子老板開出的條件多么優(yōu)厚，梅蘭芳全部拒絕了。他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出。(微信公眾號：小學(xué)語數(shù))

無論都寧可也含有關(guān)聯(lián)詞語的句子寫出了梅蘭芳再困難也堅決不向日本侵略者妥協(xié)，表現(xiàn)了他堅定的愛國信念。

4.這個朋友被他的愛國精神感動了，決心幫助他渡過難關(guān)，于是給他打了傷寒預(yù)防針，人打了這種針就會連日發(fā)高燒。

為了拒絕為日本人演出，梅蘭芳不僅將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)，甚至不惜傷害自己的身體來抵擋日本人的糾纏。這寧死不屈的愛國情懷是何等的讓人敬佩??！

7、四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄

四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄

師：點蒼山山腳下有一棵大青樹，我們學(xué)過一篇課文，題目叫《大青樹下的小學(xué)》。

師：課文寫的就是云南?？床鍒D，衣服一樣嗎？白族在中秋之夜走月亮的一種習(xí)俗。

讀題，打開課文，找出一句話，說說什么是走月亮。

生：第三自然段：這時候走月亮。

師：一起讀。

師：什么叫走月亮？

生：就是在月光下散步。

所以課文一開始就寫了讀第一段。引讀第一二段。

讀了這兩段話，你的腦海里浮現(xiàn)出一個怎樣的月亮？

生：柔和、明亮的月亮；像是被洗過一樣的月亮。

師：那是非常明亮的。非常美麗。

生：像盤子一樣圓的月亮；一個閃耀的月亮；仿佛是用圓規(guī)畫的一樣圓。

讀課文。

師引讀：月亮升起來了，它就照亮了

照亮了整個的村莊、整個的山村，整個的世界對吧？

師：從天上往下照，從遠(yuǎn)處照到了近處，一連用了4個照亮了

再讀句子。引讀，這時候

師：走月亮，不是我一個人走，而是我和阿媽一起走。這句話還出現(xiàn)在哪里？

第五自然段，在哪里走月亮畫出在溪水邊

師：他們曾經(jīng)在哪里走月亮？生：稻田里、村道里、果園里。

師：都是走在田地間對吧？

師：這是第三次出現(xiàn)，還有嗎？看看文章的結(jié)尾。

在月夜里。

師：我們來看走月亮，我和阿媽走在月光下，走到了溪水邊，我們走在田地間，走在月夜里。

師：你看，走月亮，走到了溪水邊?？吹搅诉@樣一條小溪流，生讀文。

讀了這一段，你腦海里浮現(xiàn)出怎樣一條小溪？

生：一條在月夜里緩緩流淌的小溪；清澈的溪水，流進了一個個小水洼。溪水倒映著天空上月亮和星星的倒影；流著山草和野花的香味、映射著月光的一個月亮；我仿佛看到了山山草和野花長在溪邊，小水塘抱著一個月亮，那里那里好多的月亮跟著水流在流著，還有山草和野花的香味。

引讀課文。生個別讀，讀出月光閃閃的小溪。

走在這樣的小溪邊，心情怎樣？再讀課文。

師：有一個同學(xué)說，這段話寫得真美，但是有一個字用錯了，流著山草和野花的香味，香味應(yīng)該用什么字？飄。

流著香味不是用錯了嗎？

生：撲鼻而來，一直沒有斷；山草和野花、落到了小溪，帶著它們一起流；山草和野花的香味，是和溪水融為一體的，溪水流到哪里，它們的香味也就流到哪里。

師：香味是聞到的，水流是用眼睛看到的，叫視覺。香味只能用聞，是嗅覺。飄著香味，香味就是山草、野花的，而流著香味，香味就是小溪的了。一個流就把你的眼睛和你的鼻子打通了，融為一體了。

所以這條溪不僅僅是小溪了，前面可以加一個什么字？香溪。

師：這條小溪還流著月光，月光只能看見的，現(xiàn)在不但能看見還行，還能用手摸得到了。

這個月光不是月亮的，現(xiàn)在成了誰的？小溪。

所以小溪還可以叫什么名字？月溪。

用了一個流字，小溪就成了香溪、月溪。美不美？他故意用錯了一個字就有了詩情畫意，一起讀。

那位同學(xué)說這里還用出了一個字，怎么可以用抱？倒映在水里應(yīng)該用映。

生：寫出了可愛的小水塘，要是用抱的話就可以形容出它的可愛。

生：擬人的手法。這是一種擬人的手法，把小水塘當(dāng)作人來寫。

把月亮當(dāng)作小娃娃，對了，那個水塘就是媽媽。

媽媽抱著一個孩子，這樣的一個情景給你一種什么樣的一種感覺？

美好的、溫暖的、很幸福的感覺，快樂的感覺。

8、四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿教材分析反思

四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿教材分析反思

教材分析

本篇是一首詠物說理的七言絕句。詠物貼切自然，合乎情理，說理精辟深刻，很有啟發(fā)性。尤其評梅之語，入木三分，非梅之知音不可然也。詩人從視覺雪比梅白，嗅覺梅比雪香入手，一色一香，一長一短，觀察入微，評判獨到。這種寫得法，實在是新穎別致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，揭示了詩人擱筆費評章的真正原因。在作品中，我們似乎可以看出作者是意在言外的，詩人借雪和梅的爭春，告誡人們世上萬物都各有千秋，無論何人都各有所長。取人之長，補己之短，才是正理。這首詩文字生動精粹，既有情趣，也有理趣，值得詠思。

?????教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

2.了解詩的大意，領(lǐng)悟詩歌所蘊含的道理。

3.了解有關(guān)雪梅的古詩詞，學(xué)習(xí)梅花的精神。

?????????????????教學(xué)重點：有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

教學(xué)難點：了解詩的大意，領(lǐng)悟詩歌所蘊含的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

雪花飄飄，北風(fēng)蕭蕭，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花?都是冬天的景物，都是報春的使者，它們各自的長處是什么呢？

圖片

順勢板書課題

二、初讀古詩

1.生字詞

2.解題+背景介紹

3.聽讀古詩，邊聽邊想象畫面。

4.看視頻，思考詩中描寫的景物。

讀完了這首詩，我們知道了梅和雪的長處分別是：（）和（）

三、精讀

1.課件出示圖片

梅花?和雪到底誰更美呢？我們看一看詩人是怎么說的。

學(xué)習(xí)梅雪爭春未肯降

梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。

2.騷人閣筆費評章

詩人放下筆，難以評論她們的高下

3.梅須遜雪三分白

梅花比不上雪花三分晶瑩潔白

4.雪卻輸梅一段香

雪花卻輸給梅花一段清香

思考：梅花和雪的優(yōu)勢在什么地方？

香 白

現(xiàn)在我們知道了每句詩句的意思，你能來完整的說出整首詩的意思嗎？

梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。詩人放下筆，難以評論她們的高下。梅花比不上雪花三分晶瑩潔白。雪花缺輸給梅花一段清香。

學(xué)完古詩，想一想：雪和梅爭春，為什么比不出高低？

假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的好貴品格。

??從他們的比較中，你明白了什么？

每個人都有長處和短處，我們要取長補短，才能相得益彰。

四、拓展延伸，思維訓(xùn)練

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

9、四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學(xué)反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說理詩中的一篇精品。尤其是對梅花的評語，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩詠物貼切自然,合乎情理, 說理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩人在首句梅雪爭春未肯降中巧用一個爭字，運用擬人的寫法，就把梅、雪為爭春發(fā)生的摩擦，雙方都認(rèn)為自己各自占盡春色，裝點了春光，而且誰也不肯讓誰的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來。在寫法上新穎別致，出人意料。

詩的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對騷人閣筆費評章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫出了二者的長處與不足：梅不如雪白，雪沒有梅香，蘊含著深刻的哲理。借用梅雪爭春告訴人們：人各有所長，各有所短，要互相欣賞，懂得取長補短，才能達到更完美的境界。

10、四年級上冊6課夜間飛行的秘密評課稿聽課筆記

四年級上冊6課夜間飛行的秘密評課稿聽課筆記

一、因題質(zhì)疑，感知課文

師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇科普小品文。（出示圖片）蝙蝠是一種哺乳動物，雷達是電子設(shè)備。蝙蝠和雷達有什么關(guān)系呢？這是一個同學(xué)讀了課題后提出的問題。這個問題，吸引我們?nèi)プx課文、找答案。請認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)讀通，并想想這個問題。

（生自讀）

師：這些含有生字的詞語，你會讀嗎？

（出示）

橫七豎八 許多繩子 系著鈴鐺

（生讀）

師：這組詞中的生字，你都讀準(zhǔn)了。系著鈴鐺的系讀j，是打結(jié)、扣的意思，所以，系鞋帶系著圍裙把領(lǐng)扣系上中的系都讀j。除此之外，一般都讀x。橫七豎八是什么意思呢？

生：課文中表示屋子里亂糟糟的，有許多繩子。

師：繩子很多，很雜亂。聯(lián)系課文來理解詞語真是一個好辦法。這一組詞語，說明實驗準(zhǔn)備充分。

（出示）

沒頭蒼蠅 到處亂撞 響個不停

（生讀）

師：文中說蝙蝠在什么時候像沒頭蒼蠅到處亂撞？

生：在蝙蝠的嘴被封住、耳朵被塞上的時候，蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：這是科學(xué)家做的實驗，語言簡練而又生動。

（出示）

反復(fù)研究 實驗證明 揭開秘密

（生讀）

師：反復(fù)研究懂嗎？

生：失敗了再重新開始研究。

師：一次又一次研究，就叫反復(fù)研究，最后揭開秘密。

（出示）

超聲波 障礙物 無線電波 熒光屏

（生讀）

師：誰知道無線電波和超聲波的不同之處？

生：無線電波是電磁波。超聲波在文中是指蝙蝠發(fā)出來的聲音，我們耳朵聽不見，它遇到障礙物會反射回來。

師：說得真好。我跟大家分享一下查到的資料超聲波是超過人能聽到的最高頻的聲波，我們?nèi)硕苈牭降念l率范圍是20赫20000赫，低于20赫的叫次聲波，高于20000赫的叫超聲波，我們?nèi)祟惵牪坏?。無線電波是電磁波，速度和光一樣快，用于廣播、傳輸電視信號、通信。明白了嗎？

（生齊讀以上四組詞語）

師：蝙蝠和雷達有什么關(guān)系呢？可以用上蝙蝠探路雷達啟示等詞來說說。

生：科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機裝上了雷達，所以飛機在夜里飛行就更安全了。這是科學(xué)家從蝙蝠能在夜里飛行的秘密中得到的啟示。

師：真了不起。蝙蝠和雷達有什么關(guān)系呢這個問題，有助于我們一邊閱讀一邊思考，這是讀書的好方法。

（出示）

閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

（生讀）

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)

生：提問。

師：對，這是這堂課的主要目標(biāo)。

二、關(guān)注內(nèi)容，學(xué)會提問

師：蝙蝠和雷達有什么關(guān)系呢？這是根據(jù)課文內(nèi)容來提的問題，準(zhǔn)確地說是針對題目來提的。我們還可以就課文中的一個句子、一個詞語、一個段落來提問。比如，課文第6自然段的左側(cè)空白處有這樣一個問題，誰來讀？

生：（讀）蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？

師：誰來告訴我，這是針對課文中的什么內(nèi)容來提問的？

生：這個問題是針對課文中蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來探路的這句話來提問的。

師：對，就是這句。那么，你會針對課文的內(nèi)容來提出問題嗎？比如讀到第3自然段時，哪些地方讓你有疑問呢？

（出示）

蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

（生默讀）

生：蝙蝠這么厲害，難道是因為它的眼睛特別敏銳？

生：蝙蝠從來沒有跟其他東西相撞，為什么呢？

師：真好。老師也提出了一些問題，跟大家分享一下從來沒見過它跟什么東西相撞，蝙蝠有什么魔法嗎？極細(xì)的電線都能避開，它是怎么做到的呢？蝙蝠竟然這么厲害，到底是為什么呢？提問的時候可以用上有什么怎么做到的為什么等詞。

三、聚焦寫法，學(xué)會提問

師：從課文的內(nèi)容來提問不難，難的是根據(jù)課文的寫法來提問。寫的時候用到了無論即使也這些關(guān)聯(lián)詞。用上這些關(guān)聯(lián)詞，讀起來有什么感覺呢？這就是一個從寫法上對第3自然段提出的問題。

生：用上這些關(guān)聯(lián)詞，強調(diào)了蝙蝠身體非常靈巧，本領(lǐng)非常大。

師：剛才是從關(guān)聯(lián)詞來提問，還可以找什么來提問呢？比如，第3自然段中有難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎這個反問句，你能從寫法上來提問嗎？

生：在這里，作者為什么要用反問句呢？

師：這就是從寫法上來提問。還可以這樣提問：反問句用在這里有什么好處呢？

（生紛紛舉手）

師：大家都知道答案，我們就不討論了。即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。作者不說其他東西，只說一根極細(xì)的電線，你有問題嗎？

生：作者為什么一定要強調(diào)一根極細(xì)的電線？

師：掌聲送給他！這就是從寫法上來提問的。還有嗎？

生：避開極細(xì)的電線，為什么要舉這個例子呢？

師：這個問題好！再來看第2自然段，你會針對寫法來提問嗎？

（出示）

在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

（生讀并提問）

生：這里為什么要自己問自己答？

生：老師，我來說，因為這樣寫能引起我們的注意。

師：你們看，學(xué)到這里我們知道，針對寫法來提問，可從修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號等方面來考慮。

師：為了弄清原因，科學(xué)家做了實驗，默讀第4、5自然段，試著填寫表格。

（出示表格，生自學(xué)，同桌交流）

師：第二次實驗方式是什么？結(jié)果呢？

生：第二次實驗方式是塞上耳朵，結(jié)果是蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：那第三次實驗方式和結(jié)果是什么？

生：第三次實驗方式是封住嘴巴，結(jié)果也是蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：真聰明。同學(xué)們，第一次實驗寫了6行，第二次和第三次合在一起才寫了4行。在寫法上你有問題嗎？

生：為什么第一次實驗寫了6行，而后面兩次合起來才寫了4行？

師：可以。

生：為什么第二、三次實驗要合在一起寫？

師：真好。答案誰知道？

生：因為這兩次的實驗結(jié)果是一樣的，所以可以合起來一起寫。

生：第一次主要寫做的實驗是怎樣的，特別是準(zhǔn)備工作，所以要具體一點。

師：是的，第一次具體寫做了什么準(zhǔn)備，第二次和第三次的實驗結(jié)果是一樣的，有什么好分別詳細(xì)寫的呢？這就告訴我們寫作文的時候要詳略得當(dāng)。這樣寫之后，就非常清楚地得出了如下結(jié)論

生：（讀）三次實驗的結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來探路的。

師：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的呢？這是第7自然段告訴我們的。誰能說說是怎樣配合的？

生：蝙蝠的嘴里發(fā)出超聲波，超聲波碰到前面的障礙物就會反射到蝙蝠的耳朵里，然后蝙蝠就會改變飛行的方向。

師：掌聲送給她。

（出示）

師：第8自然段和第7自然段在寫法上有相同之處嗎？為什么要這樣寫？

（生默讀）

生：雷達通過天線發(fā)出無線電波，無線電波遇到障礙物反射回來，顯示在熒光屏上，駕駛員就會看到并調(diào)整飛行的方向。

（師出示）

生：蝙蝠是怎樣探路的，飛機是怎樣工作的，這兩者很相似。

師：工作方式相似，寫法也相似，我們一讀就懂。

四、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)提問

師：讀讀課文后面的第二個問題，還可以從什么角度來提問？

（出示）

生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？

（生讀）

生：可以聯(lián)系生活經(jīng)驗來提出問題。

師：是的，這是從得到的啟示來提問的。這個不難，比如，這篇課文后面的兩個問題都是從這個方面來提的，誰來讀？

生：（讀）蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會怎樣？

師：這就是聯(lián)系生活中的實際情況來提問。

生：（讀）生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？

師：針對啟示來提問，你們覺得難嗎？

生：不難。

師：提問有三個角度，分別是內(nèi)容、寫法和啟示。

五、當(dāng)堂練習(xí)，遷移運用

師：默讀課后練習(xí)，試著提問。

（出示《它們是莖，還是根？》片段）

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認(rèn)錯了。這種變了模樣的莖,有一個總的名稱，叫作變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭，長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

師：認(rèn)真讀，找到你想提問的那個點。可以從不同的角度去提問，把問題寫下來。

（生讀、寫，然后交流）

生：為什么它們長在泥土里卻不是根呢？這是針對內(nèi)容提出的問題。

生：馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。用上不是而是，強調(diào)了什么呢？這是針對寫法提出的問題。

生：變態(tài)莖，還有哪些呢？這是針對啟示提出的問題。

師：很好。我觀察了一下，從寫法上來提問，你們感覺比較難。既然有難處，老師就要幫幫大家，跟大家分享根據(jù)寫法的提問。它們躲在泥土里，躲用在這里合適嗎？

生：很合適，這個字讓人覺得它們很可愛，寫出了獨特之處。

師：第2自然段是圍繞哪一句話來寫的？

生：圍繞變態(tài)莖分好幾種這句話寫的。

師：這一段的構(gòu)段方式呢？

生：總分的構(gòu)段方式。

師：怎么要舉那么多例子呀？

生：因為它們都是變態(tài)莖。

生：因為這些莖形狀不同，名字不同。而且，舉了例子，我們就有印象了。

師：會問，還會答，真好。學(xué)了這篇科普小品文，我們知道了蝙蝠和雷達的關(guān)系，還嘗試著從內(nèi)容、寫法、啟示等方面去提問。同學(xué)們，我們既要勇敢地提問，還要會問、善問，從不同的角度去問。閱讀時可以問，閱讀后可以問，閱讀前看到題目也可以問。古人說得好

（出示）

為學(xué)患無疑，疑則有進。

（生讀）

師：是啊，做學(xué)問就怕沒有疑問，有了疑問就能進步。好，祝大家天天有進步！課后完成兩個作業(yè)：一是運用今天的提問方法，去閱讀《人類的老師》這篇文章；二是整理今天從三個角度提出的問題，試著自己來解答

11、四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊5課一個豆莢里的五粒豆評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本篇課文主要講述了五粒豌豆在豆莢成熟裂開后，飛向廣闊的世界后，各自經(jīng)歷了不同的事情。重點描寫了第五粒豆落在了頂樓一個長滿了平臺的裂縫里，默默發(fā)芽、長葉、爬藤、開花，給病床上的小女孩帶來了無限的愉快和生機，成為了她生活的動力。

昨天晚上在備課的時候，我覺得讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行提問有點困難，不知道如何入手。思考半天，正好看見了第二單元的引導(dǎo)語：為學(xué)患無疑，疑則有進。（意思是學(xué)習(xí)最怕的是沒有疑問，有疑問學(xué)習(xí)就能有進步。）正好用疑這個字，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中多多提問非常重要。所以，我們本課的第一步提問是針對課題進行提問，即讓學(xué)生在讀課題的時候養(yǎng)成提問的習(xí)慣，也對本課閱讀策略提問做了一個很好的鋪墊。

教學(xué)本課之前，因為這篇童話較長，所以我們首先是通過默讀課文，讓學(xué)生對課文有一個整體的印象。這是第一次默讀的要求，學(xué)生知道了課文的大概內(nèi)容。第二次默讀，我就要求他們邊讀課文邊提問，隨便什么問題都可以。（這個時候，主要是讓學(xué)生積極提問，不論問題好壞，樹立學(xué)生提問的信心。）我選擇了一部分寫到了黑板上。

接著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我們一起來看看這些問題在哪里提的？有沒有質(zhì)量？

第一自然段，我先讓學(xué)生讀第二句，你可以提出什么問題？胡浩彬起來回答說：為什么豌豆以為整個世界都是綠的呢？這個問題想對比較簡單，孩子們都能夠回答出來，我相機跳到了第三自然段，讓孩子們在剛剛的問題上，加深一下。就這樣，有些部分的問題，我讓學(xué)生來提，其余學(xué)生來回答。他們很喜歡來提問題，雖然有時候提的點和我預(yù)設(shè)的不一致，我也耐心的引導(dǎo)著。課堂就這樣有條不紊的進行下去。

教學(xué)反思2：

四年級上冊第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計感，應(yīng)該能夠保障學(xué)生熟練掌握提問策略，促進學(xué)生閱讀思考的能力和品質(zhì)。

《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學(xué)習(xí)主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問題意識。

在本文的課前導(dǎo)語中寫道：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。這是第一次在教科書中正式要求學(xué)生讀課文提出問題，所以是常識性的看看你可以提出什么問題。課后練習(xí)中的三個問題，難度相比課前導(dǎo)語來說更大，要求更高不僅要求提問，還要給問題分類，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問。一是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的角度，二是通過教科書來提醒，即在小組問題清單的旁邊以小泡泡的形式來提醒：可以針對部分，也可以針對全文來提問。還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學(xué)生對課文的理解。

12、四年級上冊4課繁星評課稿聽課筆記

四年級上冊4課繁星評課稿聽課筆記

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理層次

1. 課題：繁星，繁：多的意思。

2. 梳理課文內(nèi)容

時間：①從前 ②三年前 ③如今

地點：①家鄉(xiāng) ②南京 ③海上

感受（視覺）：①密密麻麻 ②星群密布 ③半明半昧 搖搖欲墜

聯(lián)想（原文）：①仿佛是母親的懷里 ②好像是我的朋友 ③母親的懷里

二、深入讀文，感受情感

1. 課文把第一二部分的聯(lián)想刪去了，為什么這樣刪減不好？

學(xué)生回答：前后沒有關(guān)聯(lián)了。

老師總結(jié)：前后呼應(yīng)，才會有更深的感受。

通過思考、討論，比較閱讀，來判斷刪減的好與不好。

2. 交流：你自己看星天的感受。

（學(xué)生都能從看到的、想到的兩方面來說，這是寫景很重要的方法。）

3. 找到相關(guān)的句子，感受：寄托了作者怎樣的情感？

①師范讀：我最愛看天上密密麻麻的繁星。

非常喜愛（板書）

②師范讀：那時候，我正在讀一些關(guān)于天文學(xué)的書，也認(rèn)得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

熟悉、認(rèn)識（板書）

③學(xué)生自己找：在第三段中找出心情的句子。

我仿佛聽見它們在小聲說話：友情變得濃厚。（板書）

這時我忘記了一切：陶醉其中。（板書）

我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在誰在母親的懷里了：親情。（板書）

4. 小結(jié)

隨著課文的描寫，作者的情感逐漸加深。

三、品讀課文，深度思考

1. 齊讀全文。

2. 品讀

①表演讀：下面是一片菜園，上面是星群密布的藍(lán)天。

頭和手一起表演。（老師總結(jié)：作者觀察的視線在變化。）

②為什么說：海上的夜是靜寂的？

學(xué)生回答：因為海上很安靜。

為什么說：海上的夜是夢幻的？

學(xué)生回答：因為有很多星星，很夢幻，很奇幻。

為什么說：海上的夜是柔和的？

學(xué)生回答：因為船輕輕地在搖晃。

3. 第一自然段和第三自然段有哪些呼應(yīng)的地方？

忘記了一切；仿佛在母親的懷里。

（閱讀原文，發(fā)現(xiàn)這樣的重復(fù)使得文章更緊湊，嚴(yán)密，情感遞增。）

4. 學(xué)生提問：作者選擇離開家鄉(xiāng)，為什么還如此想念家鄉(xiāng)呢？

學(xué)生解答：因為作者想念自己的母親。

學(xué)生解答：因為作者一個人很孤單，孤單的時候想家。

學(xué)生解答：因為自己從小在家鄉(xiāng)長大，有很多兒時的回憶。

學(xué)生解答：作者想念的是很多快樂的時光。

5. 再次齊讀課文。

我的感受

老師梳理課文的過程，與《觀潮》一課很相似。分別從時間、地點、感受、聯(lián)想這些方面，讓學(xué)生清晰直觀地了解作者是如何寫景的。同時，作者的情感是寄托在景物中的，情感隨著描寫逐步加深，層層遞進的。

單元目標(biāo)中的想象畫面，應(yīng)該要讓學(xué)生講述畫面。想象能力不是讀完文本后直接能提升的，要有坡度、有支架。在后面的習(xí)作中，學(xué)生也要學(xué)會從不同的方面抓住景物的特點，按照時間或地點的變化順序來描述畫面，產(chǎn)生自己獨特的感受，這才是有質(zhì)量的想象。

13、四年級上冊21課古詩三首之出塞評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊21課古詩三首之出塞評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、教材分析

《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當(dāng)時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關(guān)心的愛國激情。

根據(jù)課文的特點，本課教學(xué)的重點設(shè)定為:在教學(xué)中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生想象詩中所描繪的意境，體會出詩人所表達的思想感情，受到詩作的感染與激勵。教學(xué)難點設(shè)定為：在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的古詩文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)唐詩的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)古詩的能力。在本課的教學(xué)中，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，力圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，進而提高學(xué)生的自學(xué)古詩的能力。具體設(shè)計如下：

1、設(shè)計并運用學(xué)習(xí)向?qū)?，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2、自讀自悟與合作探究相結(jié)合，把握詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

四、教學(xué)重點、難點：

1、感受詩中形象，體會詩中情感。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

3．課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

五、教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、 播放《出塞曲》

2、 導(dǎo)入

一首《出塞曲》，喚起了我們?nèi)ヒ挥[祖國壯闊雄奇的邊塞風(fēng)光的渴望，也喚醒了我們心中那份久違的英雄情節(jié)。今天就讓我們通過王昌齡的《出塞》，去再次體驗一下盛唐邊塞戰(zhàn)士的情懷。

（二）復(fù)習(xí)熱身，明確學(xué)法。

1、唐人邊塞詩歌，是唐詩中一道雄奇瑰麗的風(fēng)景線。其實，我們這學(xué)期在母親河單元學(xué)過的一首七絕，就是盛唐邊塞七絕中的一篇杰作。誰能說出是哪一篇？

提問背誦 明確學(xué)法：

感受詩中形象，體驗詩中情感。

（三）切入新課，指導(dǎo)朗讀。

（屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由朗讀。思考這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

（2）朗讀指導(dǎo)。

（四）自主探究，合作交流。

1、下面請同學(xué)們通過感受詩中形象，體驗詩中情感，自主探究以下三個問題。時間是10分鐘。（屏幕出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

1、秦時明月漢時關(guān)描繪了怎樣的圖景 ？試用自己的語言再現(xiàn)這圖景。

2、你能猜想一下萬里長征人未還的原因嗎？

3、你能理解但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩的含義的嗎？說說你的感悟或疑問。

2、小組交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、 班級討論，交流對話。

4、 視頻播放，深化理解。

5、 背誦全詩

（五）知識拓展，延伸訓(xùn)練。

邊塞詩大多描寫邊塞奇異風(fēng)光和將士征戍生活。在老師為同學(xué)們編輯的《唐人七言絕句一百首》中，收有邊塞七絕14首。課前請同學(xué)們?nèi)芜x其中的一首自學(xué)，你能向大家介紹一下你自學(xué)的收獲嗎？

（六）學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（七）教師總結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們，我們經(jīng)常聽到誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的叮囑，有過慈母手中線，游子身上衣的感動， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰也許就是你與小學(xué)師友依依惜別時的贈言，天生我才必有用，直掛云帆濟滄海也許就是你此時的自信和理想唐詩，以其不可抗拒的魅力融入了我們的生活，流淌在每一位炎黃子孫的文化血脈中，最后祝同學(xué)們在我們的唐詩之旅上堅定地走下去，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

教學(xué)目標(biāo)1

1.認(rèn)識硯、乾、坤3個字，讀準(zhǔn)多音字單，會寫雁、硯、乾等4個字。

2.有感情地朗讀和背誦古詩《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲將輕騎逐，大雪滿弓刀的意思，感受將士們保家衛(wèi)國的精神和英勇無畏的品格。

4.能理解不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤的意思，感受詩人淡泊名利、自信昂揚的精神品格。

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教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1.復(fù)習(xí)邊塞詩王昌齡的《出塞》。

2.出示課題，介紹塞下曲是古時的一種軍歌。

3.了解作者：盧綸，唐代詩人。他少年時代家境并不好，后來走科舉之路，又多不順利，但后來在詩壇卻名聲漸盛。他交游廣泛，是一個活躍的社交家，并最終借此步入仕途。他在從軍生活中所寫的詩，風(fēng)格雄渾，情調(diào)慷慨，歷來為人傳誦。

二、自學(xué)《塞下曲》，講述大意

1.自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

讀準(zhǔn)單于的單(chan)。

遁是形聲字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包圍結(jié)構(gòu)，撇要寫得舒展。

2.借助注釋自學(xué)古詩，讀懂詩歌主要寫了一件什么事，用一兩句話說一說。

小組內(nèi)用自己的話說一說這首詩的大意，不懂的地方提出來組內(nèi)互相幫助解決。

預(yù)設(shè)：夜靜月黑，雁群驚飛到高空，單于趁黑夜悄悄地逃適，將領(lǐng)正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，大雪紛飛，落滿了將士們的弓刀。

3.想象畫面，體悟精神。

(1)齊讀第一、第二句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到大雁驚起，單于領(lǐng)著手下的士兵倉皇適逃，狼狽不堪。

(2)齊讀第三、第四句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到將軍正準(zhǔn)備率領(lǐng)輕裝騎兵夫追擊，剎那間大雪紛紛揚揚，弓刀上落滿了雪花。

(3)從將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的畫面中，你讀出了將士們的什么精神品格?

預(yù)設(shè)：不畏嚴(yán)寒，勇敢，奮勇無畏.

4.學(xué)生有感情地朗讀《塞下曲》，熟讀成誦。

14、四年級上冊20課陀螺評課稿教學(xué)分析反思

四年級上冊20課陀螺評課稿教學(xué)分析反思

首先我從播放一個學(xué)生玩陀螺的視頻導(dǎo)入，指名學(xué)生讀課文，正音。當(dāng)時因為擔(dān)心時間不夠，所以后面部分就是我來范讀的。從這一部

分反映出來的問題是學(xué)生對多音字旋、轉(zhuǎn)、釘分不清，因此，在上自己班的課時我就要求學(xué)生回家查出以上多音字的解釋，幫助區(qū)分。

緊接著檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況，從多音字、易讀錯的字詞、易寫錯的生字等方面進行提醒。

接下來是文章主要內(nèi)容的把握。我出示了部分概括的順序，例如：說陀螺，學(xué)生根據(jù)提示自己去概括剩下的內(nèi)容。在上這部分內(nèi)容時，學(xué)生大多借助了課外資料書來回答。我認(rèn)為這是一個不好的習(xí)慣，會讓資料書代替思考的過程。

主要內(nèi)容梳理完之后就讓學(xué)生默讀課文，勾畫出自己印象深刻的句子，并做批注。一開始，學(xué)生有些茫然，后面我提示可以從批注的四個角度去進行批注后，大部分學(xué)生能動起筆來。

最后就是交流印象深刻的地方，補充批注。

以上就是第一課時的內(nèi)容。

第二課時，主要是和學(xué)生梳理作者的心情變化過程，用朗讀的方式去體現(xiàn)。

先讓學(xué)生勾畫出各部分中能體現(xiàn)人物心情的句子，再聚焦關(guān)鍵詞，概括心情，最后朗讀。前兩個部分帶著完成，后面就獨立完成?？偟膩碚f，這部分教學(xué)時感覺連接性不強，就像在完成問題一樣，感覺不太好，后面應(yīng)該在自己的過渡語上多下功夫。

最后是對人不可貌相，海水不可斗量的理解，因為前面的理解就不太連貫，所以學(xué)生在這個地方理解時依舊存在一些困難，在引導(dǎo)下學(xué)生才能談出自己的理解。

最后布置了課外任務(wù)，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

總的來說，這堂課完成度不太高，爭取明天改進！

15、四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿教學(xué)反思

四年級上冊26課西門豹治鄴評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

根據(jù)課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容作為重點，并以西門豹的言行為切入點引導(dǎo)學(xué)生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。教學(xué)中我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學(xué)生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，然后各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀，讀出感覺，讀出味道，并借助準(zhǔn)確、有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。

教學(xué)反思2：

先結(jié)合小標(biāo)題把握好復(fù)述內(nèi)容的條理；再創(chuàng)設(shè)寫奏折的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生長話短說；最后，利用表格，要求學(xué)生把重點內(nèi)容講清楚。課后鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)選做題，小組合作寫劇本，準(zhǔn)備元旦舉辦班級戲劇節(jié)。

16、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿

不要面面俱到，要有側(cè)重點

從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。

為此，評課者評教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。

安排授課時間設(shè)計包括：

① 計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學(xué)生主體活動的時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

③ 計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

④ 計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：

設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

17、四年級語文上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記之本課重難點

四年級語文上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記之本課重難點

問題歸納

1、梅蘭芳為什么要蓄須？

答：1937年，日軍占領(lǐng)上海，梅蘭芳不愿給日本人演戲，為躲避糾纏，他先是藏身上海租界，然后去了香港。1941年香港淪陷，日本人多次逼迫，梅蘭芳難以抵抗來自侵略者隨時隨地的騷擾，拒絕的借口都用盡了，最后只能蓄須明志，表示對日本帝國主義的抗議，表明不給侵略者演戲的決心。

2、梅蘭芳經(jīng)歷了哪些危險和困難？

答：(1）四處躲避日本人，想盡各種理由拒絕演出，甚至蓄須明志。(2)沒有經(jīng)濟來源，生活困頓，只能賣掉北京的房子。(3)為拒絕演出，找醫(yī)生朋友打傷寒預(yù)防針，連日發(fā)高燒，差點兒丟了性命。

3、梅蘭芳為什么斬釘截鐵地拒絕為日本人慶祝大東亞圣戰(zhàn)演出？

答：第二次世界大戰(zhàn)期間，日本軍國主義將侵略亞洲及其他國家的戰(zhàn)爭稱為大東亞圣戰(zhàn)，用以美化自己的侵略行徑。梅蘭芳不想被其利用，所以拒絕。

4、本文的題目有什么作用？

答：題目概括了本文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)了梅蘭芳先生的民族氣節(jié)和愛國精神。

5、從梅蘭芳給自己打傷寒預(yù)防針一一事可以看出什么?

梅蘭芳為拒絕給日本人演出而不惜冒著生命危險打傷寒預(yù)防針的做法，讓我們深刻認(rèn)識到梅蘭芳身上所具有的堅定的民族氣節(jié)。

6、你覺得梅蘭芳先生是一個怎樣的人？

梅蘭芳先生是一個愛國主義者，在抗日戰(zhàn)爭期間，他蓄須明志，堅決拒絕為敵演出，有著強烈的愛國情感和崇高的民族氣節(jié)。

18、四年級語文上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記課后生字組詞

四年級語文上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記課后生字組詞

我會認(rèn)組詞

蓄：x（積蓄、含蓄、蓄須）

迫：p（被迫、壓迫、迫近）

糾：jiū（糾結(jié)、糾正、糾紛）

纏：chn（纏繞、糾纏、胡攪蠻纏）

邀：yāo（邀請、邀功、應(yīng)邀）

擾：rǎo（擾亂、打擾、干擾）

拒：j（拒絕：抗拒、拒之門外）

簽：qiān（簽約、簽訂、簽收）

訂：dng（訂書、裝訂、訂正）

寧：nng（寧可、寧愿、寧死不屈）

要：yāo（要求、要挾）

妄：wng（妄想、狂妄、膽大妄為）

19、四年級語文上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記本課知識點

四年級語文上冊第23課梅蘭芳蓄須課堂筆記本課知識點

句子解析

1.到了深夜，梅蘭芳關(guān)緊窗戶，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱，這對他來說已經(jīng)很知足了。

這些動詞寫出了梅蘭芳酷愛藝術(shù)，想盡辦法都要唱戲。

2.1941年12月香港淪陷。日本駐港司令官親自出馬，多次逼迫梅蘭芳演戲。

親自出馬多次逼迫看出日本侵略者始終不放棄他們的妄想。

3.但是，無論戲園子老板開出的條件多么優(yōu)厚，梅蘭芳全部拒絕了。他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出無論都寧可也含有關(guān)聯(lián)詞語的句子寫出了梅蘭芳再困難也堅決不向日本侵略者妥協(xié)，表現(xiàn)了他堅定的愛國信念。

4.這個朋友被他的愛國精神感動了，決心幫助他渡過難關(guān)，于是給他打了傷寒預(yù)防針，人打了這種針就會連日發(fā)高燒。

為了拒絕為日本人演出，梅蘭芳不僅將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)，甚至不惜傷害自己的身體來抵擋日本人的糾纏。這寧死不屈的愛國情懷是何等的讓人敬佩?。?/p>

課文主題

這是一篇介紹人物事跡的記敘文。講述了抗日戰(zhàn)爭時期，享譽世界的京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生的經(jīng)歷：為了拒絕給日本人演戲，他蓄須明志，在沒有經(jīng)濟來源時，不惜賣房度日，甚至冒著生命危險打針裝病，直到抗戰(zhàn)勝利，他才剃掉胡須，重新登臺演戲，充分顯示出他強烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。

20、四年級語文上冊第23課梅蘭芳蓄須生字組詞及拼音

四年級語文上冊第23課梅蘭芳蓄須生字組詞及拼音

本文寫的是梅蘭芳先生為了拒絕演出，蓄須明志的事，表現(xiàn)出他對日本侵略者的深惡痛絕和其崇高的民族氣節(jié)。

蓄：x（積蓄、含蓄、蓄須）

迫：p（被迫、壓迫、迫近）

糾：jiū（糾結(jié)、糾正、糾紛）

纏：chn（纏繞、糾纏、胡攪蠻纏）

邀：yāo（邀請、邀功、應(yīng)邀）

擾：rǎo（擾亂、打擾、干擾）

拒：j（拒絕：抗拒、拒之門外）

簽：qiān（簽約、簽訂、簽收）

訂：dng（訂書、裝訂、訂正）

寧：nng（寧可、寧愿、寧死不屈）

要：yāo（要求、要挾）

妄：wng（妄想、狂妄、膽大妄為）

21、五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄

五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄

善讀生活之書，學(xué)做有心之人。導(dǎo)課時，老師引用幾段話來提醒學(xué)生：要讀好生活之書，做生活的有心人，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并用文字記錄下自己對生活的感悟。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，既點明了語文學(xué)習(xí)離不開對生活的感悟積累，又引出了《珍珠鳥》作者馮驥才的寫作背景，從而使學(xué)生帶著好奇和思考開始了對這篇課文的學(xué)習(xí)，可謂一箭雙雕。而課尾，再一次提醒學(xué)生要讀好生活之書，可謂畫龍點睛。

體現(xiàn)授之以漁，進行學(xué)法指導(dǎo)。《珍珠鳥》是一篇略讀課文，相對于精讀課文，對略讀課文的學(xué)習(xí)要有不同的方法。虞老師首先出示了略讀課文學(xué)習(xí)策略，即：憑借快速瀏覽，抓住主要問題進行大略地學(xué)習(xí)，也就是要快速地默讀，達到一目十行；然后，又引導(dǎo)學(xué)生找出這篇課文的中心句信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界；最后，指導(dǎo)學(xué)生就這個句子提出了一小一大的兩個問題：美好的境界指的是什么？為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造的？還使用提問同學(xué)的名字分別命名為王肖寧問題和曹文魁問題，并幽了一默：我們先集中火力解決掉王肖寧，再來解決曹文魁。虞大明老師通過以上三個步驟，巧妙地教給學(xué)生學(xué)習(xí)一篇略讀課文的基本方法，不得不為之嘆服。

品味重點詞句，注重語言訓(xùn)練。首先引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中最能體現(xiàn)美好境界的一段，并從中找出兩個重點詞語居然、竟，讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確巧妙使用這兩個詞語更能表現(xiàn)人與鳥和諧相處的美好境界；然后再用添詞的辦法，把兩個詞語移植到后面的句中，即我輕輕一抬肩，它（居然、竟）沒醒，睡得好熟?。ň尤弧⒕梗┻€咂咂嘴，難道在做夢？通過這樣的辦法，使學(xué)生學(xué)會更深入地體會課文意境，也強化了遣詞品句的意識。

另外，虞老師還指導(dǎo)學(xué)生從文中找出寫我對珍珠鳥的呵護以及珍珠鳥變化的句子，并學(xué)習(xí)使用越來越這個詞來概括和表述人鳥之間這種和諧相處的畫面，即：人對鳥越來越呵護，鳥對人越來越信賴，為下面的師生對話做好準(zhǔn)備。

巧妙設(shè)計對話，體悟文本內(nèi)涵。在這課的教學(xué)中，我覺得設(shè)計最巧妙的就是師生的對話，也就是把描寫作者與鳥的表現(xiàn)的句子穿插在一起，形成師（作者）生（珍珠鳥）之間的對話形式，利用師生配合讀的手段，引導(dǎo)學(xué)生進一步讀出字里行間透露出的那份信賴，說出只有人呵護鳥，鳥才能信賴人這樣深刻的感受。到此環(huán)節(jié)，聽課者大都會以為已經(jīng)達到了使學(xué)生讀懂課文的目的了，但沒想到虞老師卻反其道而行之，轉(zhuǎn)變了作者對鳥的態(tài)度，變善待為厭煩，再讀下來，學(xué)生就會逐漸體會到文本所蘊含的思想情感：只有人善待鳥，鳥才會親近人，才能創(chuàng)造出人鳥和諧相處的美好的境界來。

感受想象藝術(shù)，體驗寫作精妙。一篇美文之所以能使讀者百讀不厭，離不開作者獨特寫作方法的運用。而領(lǐng)悟文章的基本表達方法，是新課標(biāo)中規(guī)定的高年段學(xué)生重要的閱讀目標(biāo)。虞老師通過指導(dǎo)學(xué)生對啄著書背上大文豪的名字這段話的理解，使學(xué)生了解想象手法在寫作中表情達意的作用，感受到作者刻畫動物形象的生動傳神；然后引入老舍先生的《貓》以及俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》，通過對小梅花和官司這兩個詞語的品讀，領(lǐng)會作家的高超的想象藝術(shù)運用，從而為學(xué)生今后的習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

虞大明老師的課堂教學(xué)藝術(shù)可謂精湛。一堂課，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用了語言文字，而且在親近文字的過程中，用心體悟了作者（編者）所要傳達給我們的那種和諧美好的境界，可謂是言意兼得，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

22、五年級上冊11課牛郎織女二評課稿教學(xué)反思

五年級上冊11課牛郎織女二評課稿教學(xué)反思

一、教材分析

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文講述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等事，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不過他們，允許他們每年七夕相會。故事歌頌了勞動人民反對壓迫、爭取自由幸福的精神，反映了他們對美好生活的向往、追求。本文同上一篇課文的描寫方法一樣，采用十分通俗易懂的語言進行敘述。在內(nèi)容上，十課、十一課連起來才是一個完整的故事。本課以織女與牛郎的自由自在、美滿的生活織女被王母抓走牛郎、織女為了自己幸福的生活而抗?fàn)帪橹髡归_。但在體會人物性格特征和思想感情上，應(yīng)該把前后兩課連在一起整體把握。

二、教學(xué)過程回顧

真真實實教語文，讓學(xué)生實實在在學(xué)語文，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，您們認(rèn)識了怎樣的牛郎，怎樣的織女？牛郎和織女結(jié)婚后的生活狀況如何？ 那么和牛郎如此恩愛幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)走進故事，去從故事中聆聽人民的心聲。如此能干善良的織女命運能把握在自己手中嗎？通過這樣的問題設(shè)計把十課的內(nèi)容和第十一課內(nèi)容進行一個銜接。讓學(xué)生及復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.以讀為主，讀悟結(jié)合。

這是一個頗具深意的人生觀的折射點，不能講，只能引導(dǎo)孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會。在第一部分指導(dǎo)孩子感受婚后的幸福生活。感受織女對凡間生活的熱愛。指導(dǎo)學(xué)生自讀第一自然段，通過四個我喜歡來感受織女對自由生活的向往。體會人物的特點方面，在教學(xué)中，學(xué)生通過自讀文本，找出一些關(guān)于王母娘娘抓走織女的一系列動詞來體會他的性格特征。通過一系列動詞理解王母娘娘的飛揚跋扈，橫行霸道、專制蠻橫。通過指導(dǎo)學(xué)生來帶著動作朗讀之后學(xué)生輕松地理解出了她的性格，也使學(xué)生對織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。

3.在辯論賽中提升語文素養(yǎng)。

為了更好地判斷王母娘娘的做法以及文章中牛郎與織女的結(jié)局好壞，我在這一堂課中采用兩次辯論，分別是：一辯：創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，引導(dǎo)孩子們辯論王母娘娘做得對嗎？織女有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語言，在激烈的辯論中人物特點更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個人生的走向敲了一下警鐘，自由向上的人生觀、愛情觀也扎根在孩子們心中。二辯：在教學(xué)完最后一自然段之后，我讓學(xué)生對結(jié)局進行辯論這樣的結(jié)局好嗎？在辯論中，男生覺得這樣的結(jié)局好，女生都認(rèn)為這樣的結(jié)局不好。通過辯論展示了學(xué)生的想象功底和表達技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象能力很強，整個故事敘述得條理清楚，明白。

4.走進大語文世界。

故事學(xué)習(xí)完之后，通過這一個民間故事的教學(xué)，主要是激發(fā)學(xué)生對民間故事的興趣。于是，我讓學(xué)生回顧自己看過的民間故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，自己最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？我們班的張雨綺同學(xué)因為平時很喜歡看著一類的書籍，所以在講故事時，她能夠很流利的講出好幾個故事。這就是 熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟的道理，真正體現(xiàn)一種大語文觀。

總之，語文閱讀教學(xué)在乎的是讀與理解，教師在課堂中不要太過于主動，應(yīng)該是放手讓學(xué)生去讀書，在教師所設(shè)計的有效問題的前提下邊讀書邊思考。在讀書中解決問題，在解決問題中提升自己的語文素養(yǎng)。

23、五年級上冊11課牛郎織女二評課稿聽課記錄

五年級上冊11課牛郎織女二評課稿聽課記錄

一、簡要回顧

上節(jié)課的故事中，講到了哪些內(nèi)容？

牛郎身世可憐；牛郎和老牛（照顧周到、相處親密）

二、初讀故事，概括情節(jié)

1、默讀：第一個故事的后面部分內(nèi)容和第二個故事。

2、說說你了解了什么？

織女遭受懲罰；織女和牛郎的幸福生活。

引導(dǎo)補充：在第一個故事中，還有一部分內(nèi)容可以歸納為一個小標(biāo)題，試一試。

牛郎與織女相見。

1、板書：

身世可憐

與織女相見

遭受懲罰

牛郎和老牛

幸福的生活

2、小結(jié)：很長的故事，我們通過歸納小標(biāo)題，梳理出主要的情節(jié)，就是這五個階段。讀故事，不能單單讀情節(jié)，我們還要讀人物形象，感受牛郎、織女、王母娘娘等是怎樣的人。

3、織女給你留下了什么印象？

勤勞、追求自由

王母娘娘給你留下了什么印象？

自私、惡毒

三、想象與表達

1、結(jié)合課文內(nèi)容，自己組織語言，自選一個小標(biāo)題，來講講一個片段。

提供坡度：

①想一想，選擇哪一個小標(biāo)題？

②五個小標(biāo)題，如果變成五幅畫，每一幅畫會畫些什么？

③結(jié)合課文中的語句、自己的話和想象的畫面，說一說。

學(xué)生分享，相機指導(dǎo)。

如：加上開頭牛郎是一個可憐的孩子，父母早亡，兄嫂待他不好。；講故事的語氣要有變化；故事內(nèi)容不要太長，有側(cè)重，有省略；講故事時可以加上表情和動作。）

2、用簡單的話，把故事的大致內(nèi)容講出來。（這是本單元的習(xí)作內(nèi)容）。

（在第一個故事的教學(xué)過程中，朱老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，概括小標(biāo)題，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進行合理的想象。在第二課時中，學(xué)生已經(jīng)能在默讀后，較好地概括小標(biāo)題，并且想象更加豐富了，思維更開闊了。

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容時，朱老師讓學(xué)生想象畫面上會畫些什么，一下子把故事內(nèi)容具象化，學(xué)生更能清楚地意識到故事中需要呈現(xiàn)的人物、情節(jié)等，更加細(xì)致而全面。）

24、五年級上冊9課獵人海力布評課稿教學(xué)反思

五年級上冊9課獵人海力布評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布舍己救鄉(xiāng)親的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。

2.根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3.科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又因為課文的篇幅較長，情節(jié)曲折生動，情感豐富動人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

教學(xué)反思2：

《獵人海力布》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.追根溯源，獵字入手， 感受祖國漢字的博大精深。

課件出示 獵字的演變過程，并讓學(xué)生猜一猜它的內(nèi)涵，接著課件呈現(xiàn)它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產(chǎn)生仰慕之情。

2.聚焦獵物，理清文章脈絡(luò)。

默讀全文，發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？學(xué)生們自讀自悟，很快把握住了相關(guān)的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了怎么會發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標(biāo)題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內(nèi)交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉(xiāng)親。

3.走進人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。

自由默讀課文，標(biāo)畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學(xué)生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。

4.復(fù)述課文，落實核心目標(biāo)。

引導(dǎo)孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經(jīng)過結(jié)果，以填空的形式學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，學(xué)生很快便完成目標(biāo)，復(fù)述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。

二、成功之處

在教學(xué)這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態(tài)，對漢字的起源產(chǎn)生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學(xué)會尋找關(guān)鍵線索，為復(fù)述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復(fù)述，學(xué)會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學(xué)生在自讀自悟中綜合素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

三、不足之處

在教學(xué)品詞析句時，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預(yù)設(shè)得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

四、改進措施

如果再重新教授這篇課文，我會增加指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受讀書的韻律美、節(jié)奏感！我會讓學(xué)生在斟酌用詞上下功夫，在對比中感受作者文筆的功力，從而讓學(xué)生也能遷移運用。會創(chuàng)設(shè)口語交際的平臺：你若在現(xiàn)場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎么勸說海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？

25、五年級上冊19課父愛之舟評課稿教學(xué)反思

五年級上冊19課父愛之舟評課稿教學(xué)反思

《父愛之舟》是散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢境。它不是以斐然的文采見長，而是平白的語言里，蘊含著深厚的父子之情，令人感動不已。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、名言賞析，走進生活。

賞析歌頌父愛的名言，引導(dǎo)學(xué)生聊一聊對父愛的看法。把生活中父親愛你的場景復(fù)述復(fù)述。這一環(huán)節(jié)猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴(yán)厲，很忙。只有一小部分同學(xué)能從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛的體現(xiàn)。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛也變成了課堂的教學(xué)要點。

2、自讀自悟，感知場景。

首先，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文。接著在小組內(nèi)交流，爭取將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，為閱讀教學(xué)掃清朗讀障礙。接著引導(dǎo)觀察文章開頭和結(jié)尾，從整體上把握前后照應(yīng)的寫法，并知道本文是以夢境呈現(xiàn)的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發(fā)情感的。接著拋出問題：默讀課文，說說夢境中出現(xiàn)了幾個難忘的情景，在你感觸很深的地方寫下批注。學(xué)生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。

3、聚焦場景，感受情深。

通過交流歸納，在理清了文章的主要場景之后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀來體會當(dāng)時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的零食如何獲得？數(shù)量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。以此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學(xué)費困難嗎？陰雨天氣如何去上學(xué)？等等的問題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進行心靈的碰撞，從而學(xué)會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細(xì)無聲的作用。

4、合作交流，探究感悟。

文章為什么以父愛之舟做題目，從文章中找出相關(guān)的語句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷碰撞，感受能力可窺見一斑。

如果再重新學(xué)習(xí)，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學(xué)更圓滿，語文味更濃！

26、五年級上冊16課太陽評課稿教學(xué)反思

五年級上冊16課太陽評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思：

今天的觀摩課很成功，孩子在課堂積極踴躍地?fù)屩卮饐栴}，交往語言到位，把平時我們訓(xùn)練的基本常規(guī)精彩地展示了出來，得到聽課老師的一致好評。

下面跟大家交流我的學(xué)科思想及設(shè)計理念。

首先，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。三年級我們重點訓(xùn)練了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)課文之前會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的要求一步一步地進行預(yù)習(xí)，除了最基本的熟讀課文，標(biāo)自然段，畫生字詞語，我們會根據(jù)不同課文設(shè)置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如有的課文需要學(xué)生重點理解一些詞語，就會讓學(xué)生提前查詞典理解詞語意思。就拿《太陽》這篇課文來說，它處在第五單元，而這個單元就是讓學(xué)生關(guān)注神奇的科技世界，留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，因為本課預(yù)習(xí)的重點就是查找關(guān)于太陽的資料，課堂交流，重點培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力。

本課所抓的重點交流的詞語、易錯的生字也是來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單。在預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)繁字幾乎所有同學(xué)上面的每都帶了鉤，因此我設(shè)計了小口決敏字寬寬占上格，撇折橫折把腳收來幫助學(xué)生改正這個書寫上的錯誤。蔬字橫鉤和豎這兩筆其實是分開的，孩子寫的不規(guī)范，因此用小口訣橫鉤、豎分兩筆，右邊小點莫忘記。

總之，了解學(xué)情是我們上課的前提，我們備課不僅僅是要理清我們課堂的流程，更重要的我們要知道學(xué)生的起點是什么，哪些內(nèi)容是學(xué)生掌握不好的、需要老師幫助的。教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)了，我們再考慮用什么形式、什么方法來突破這個重難點。這樣我們的課堂就會更有針對性，更高效。

第二，《太陽》這篇文章是一篇說明文，以前學(xué)生也接觸過說明文，但都不要求學(xué)生了解這些說明方法，這一課是正兒八經(jīng)地讓學(xué)生了解說明文的幾種說明方法，因此在教學(xué)本文時我首先幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：1-3段講太陽的特點，遠(yuǎn)、大、熱。第4段是一個承上啟下的過渡段，5-8段主要講太陽跟我們?nèi)祟惖年P(guān)系。在處理課文時也不能面面俱到，每段都講，面面俱到等于面面不到。在講太陽特點的時候，我重點指導(dǎo)朗讀第一自然段，抓住數(shù)字、反問句，指導(dǎo)學(xué)生把這一段讀好，既能幫助學(xué)生理解太陽的遠(yuǎn)，又能幫學(xué)生學(xué)會方法，那學(xué)生學(xué)會了方法，自然就會把這種朗讀的方法運用到兩面兩段的學(xué)習(xí)中。課堂上學(xué)生的朗讀也是非常的精彩的。

在講5-8段時太陽與人類的關(guān)系時，我簡單處理它們的關(guān)系，而是把重點放在要求背誦的最后一段，設(shè)計語言訓(xùn)練如果沒有太陽......幫助學(xué)生梳理文中較為復(fù)雜的關(guān)系，將自然科學(xué)知識的獲得與邏輯思維能力及語言表達能力的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。防止把語文課上成科學(xué)課，說話訓(xùn)練、小練筆處處體現(xiàn)語文味。我們都知道讀書百遍，其義自見。指導(dǎo)學(xué)生讀得好，等于教學(xué)工作成功了一大半。最后一段我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到達到背誦的目的。這就是我們平時所說的在讀中感悟，以讀促寫，學(xué)生讀的火候到了，文章的意思自然就明白了。

課堂是學(xué)生的，課堂的精彩也應(yīng)該由學(xué)生來演繹，當(dāng)老師把目光集中在學(xué)生的學(xué)上，關(guān)注學(xué)生的需求，這才是一節(jié)成功的課。

27、六年級上冊第2課丁香結(jié)評課稿聽課記錄

六年級上冊第2課丁香結(jié)評課稿聽課記錄

第一課時：

一、說說自己喜歡的花

二、板書課題

三、瀏覽課文，看看課文從哪個小節(jié)開始提到了丁香結(jié)

四、請三位同學(xué)讀前三個小節(jié)，其他同學(xué)思考：作者所寫的是哪里的丁香結(jié)

1、指名讀第一小節(jié)，強調(diào)綴字讀音，指名回答：宗璞是在哪里賞丁香？（城里街邊）

2、指名讀第二小節(jié)，對比理解優(yōu)雅和幽雅，指名回答：宗璞是在哪里賞丁香？（城外校園圖書館）

3、指名讀第三小節(jié)，強調(diào)生字讀音：斗室、笨拙、單薄，指名回答：宗璞是在哪里賞丁香？（城外校園斗室外）

4、說說不同地點的丁香給作者什么印象

五、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

六、在二、三小節(jié)中找出描寫丁香白的句子

1、指名回答

2、談體會

3、齊讀

七、找出描寫丁香結(jié)香的句子

八、宗璞最喜歡的是哪一處的丁香？

第二課時：

一、說說自己看到的丁香花是什么樣的

二、作者從丁香身上想到了什么

1、齊讀

2、關(guān)注聯(lián)想到的星星

3、關(guān)注銀妝

4、齊讀

5、齊讀下一段，體會有聯(lián)想和沒有聯(lián)想的區(qū)別

三、默讀課文，圈劃出宗璞的聯(lián)想

1、指名回答后板書：雪、印象派的畫、盤花扣、詩、憂愁、人生

2、說說聯(lián)想的事物和丁香的關(guān)聯(lián)

3、齊讀相關(guān)的文段

4、齊讀《雨巷》

5、指名讀文后的詩句后齊讀，體會愁

6、還有什么也是愁的代名詞：酒、大雁、紅豆、烏鴉

7、宗璞看到丁香之后，想到了什么？指名讀課文

8、了解宗璞生平

9、體會文字

四、拓展：由菊花聯(lián)想到了什么

1、四人小組討論

2、指名回答

五、結(jié)課

28、六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

前不久，我在學(xué)校的教研活動中執(zhí)教《金色的魚鉤》一課。在設(shè)計本節(jié)課時，我進行了大膽的嘗試。

嘗試一：直奔語文要素

本課是略讀課，課文特別長，為了突出略讀課的特點，我摒棄了逐段或分段理清內(nèi)容的老方法，直奔本單元的語文要素根據(jù)人物的外貌、神態(tài)和語言描寫體會人物的品質(zhì)，確定了以下教學(xué)任務(wù)：

首先學(xué)生瀏覽課文，用不同的符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？然后學(xué)生匯報，教師總結(jié)，最后學(xué)生寫一寫想對金色的魚鉤或老班長要說的話。這一節(jié)課的內(nèi)容僅此而已。整節(jié)課沒有老師的課文講解，沒有深入理解重點詞句，只有學(xué)生的交流匯報。

嘗試二：把時間還給學(xué)生

整節(jié)課在時間分配上，我先用13分鐘給學(xué)生研讀課文，用不同符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？再用5分鐘分組交流，接下來用10分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生匯報并總結(jié)，最后用12分鐘時間觀看短片，完成小練筆。整節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間占30分鐘。

嘗試三：換個角度練寫話

本課主題升華環(huán)節(jié)，播放視頻《魚鉤的自述》，從魚鉤的視角講述故事，體現(xiàn)老班長的品質(zhì)，再讓學(xué)生把想對金色的魚鉤或老班長說的話寫出來，從不同角度體會和表現(xiàn)人物品質(zhì)。

收獲一：輕松的課堂

無論是教師還是學(xué)生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中，我真真切切地體會到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少，而在于學(xué)生學(xué)會了多少。我在這節(jié)課中沒有講解知識點，只是引導(dǎo)交流，學(xué)生在交流中自我感悟，各有所得。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中體會到課堂是自由的天地，能夠用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松。

收獲二：思維的升級

在課堂上，學(xué)生的思維往往會受教師預(yù)設(shè)的牽制，很少有創(chuàng)造思維，學(xué)生的思維被禁錮在一個小小的領(lǐng)域，不能從多方面思考、體會，獲得的知識技能也是有限的。在本節(jié)課中，大部分學(xué)生能夠積極思考，從不同的角度來評價老班長是個怎樣的人。如有的同學(xué)從老班長的外貌看出他是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老班長，有的同學(xué)從老班長的語言描寫中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責(zé)的老班長我感受到學(xué)生的思維能力是不可估量的，如果真正讓學(xué)生的思維得以放飛，一定會有預(yù)設(shè)之外的精彩。

一節(jié)課只有40分鐘，在這有限的時間內(nèi)，要教些什么，是我們首先要想好的。內(nèi)容多了，學(xué)生只學(xué)到皮毛，過后若無鞏固練習(xí)，那只是做了表面文章。教的內(nèi)容少了，浪費了時間，沒效率。所以我們要衡量好教學(xué)內(nèi)容與時間的搭配，不可為了完成任務(wù)而強求。作為略讀課，首先，要給學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力檢驗的機會，這就要求教師給學(xué)生足夠的時間去研讀和思考。其次，教師要調(diào)控好、引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，分組合作探究，可以有效解決個別學(xué)生學(xué)習(xí)進程較慢的問題。

教學(xué)反思2:

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。魚鉤記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語言表達能力。本文的教學(xué)重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的含義。

　　一、給學(xué)生足夠時間自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了四道題，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚鉤，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么?

　　在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

　　二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用妙語連珠來形容。

　　三、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時，我適時地總結(jié)了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。

　　教學(xué)中，我們不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確地回答問題，一遍，兩遍老是不對，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生讀書和思考的時間，只是被動地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運用自主式五步教學(xué)模式避免了這個弊端。

　　另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機會。

29、六年級上冊12課故宮博物院評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊12課故宮博物院評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《故宮博物院》是六年級上冊語文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強：

一、正文前有一個導(dǎo)語，明確提出了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網(wǎng)頁截圖，還有平面示意圖。

因為有了這些便利，我對這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)目的，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費什么精力和時間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫相應(yīng)的語句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點分析材料一的寫作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對，查漏補缺，回頭再讀文本核對、糾正。剛開始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進度大致接近尾聲時喊了暫停，現(xiàn)場示范如何根據(jù)目的有針對性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認(rèn)，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時耗力的教學(xué)過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時將主動權(quán)交給他們，因為示范教學(xué)注重第一印象的深刻。此時，就連平時投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個錯漏百出的繪畫過程，但我和我的學(xué)生卻非?？鞓?。作為語文教學(xué)的方法強化課程，我自動摒棄了教學(xué)課時的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們在這種游玩、給老師糾錯的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總而言之，這是一個不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思2：

《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)對我們學(xué)習(xí)、寫作說明文都具有指導(dǎo)性。

本文的教學(xué)重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學(xué)生沒能完成示意圖?？磥硗瑢W(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

2.重點在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說明可讀而過。在討論中，強調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍(lán)點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們在今后的寫作實踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點突出，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

3.本課在教學(xué)中，運用了多媒體教學(xué)，課件比較簡潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補足課堂上沒有講解的景點內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識之后，進行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會。

三、不足之處

文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學(xué)生在說話訓(xùn)練中立足點過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點(太和殿)，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

30、六年級上冊26課好的故事評課稿聽課記錄

六年級上冊26課好的故事評課稿聽課記錄

一、導(dǎo)入

師：一起看黑板，今天老師和你們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩《好的故事》（齊讀三遍）

1.看大屏幕：

課后思考和聯(lián)系一：本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。

2.打開課文，哪些詞語是你第一次讀課文的時候跳過去的？每人說一個。

生：我在讀課文時伽藍(lán)是跳過去的。

生：我在讀課文時潑辣奔放是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，膝髁是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，錯綜是跳過去的。

生：我在第一次讀課文時，烏桕是跳過去的。

師：孩子們你們剛剛跳過了很多個詞語?，F(xiàn)在我粗粗一聽發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的一些詞語就屬于現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期的詞。有沒有孩子知道現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期大概在什么時候？

師：老師我們帶手機不能上網(wǎng)查資料啊。不需要，細(xì)心的孩子在這篇課文當(dāng)中就能捕捉到一個重要的信息。

生：我估計現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期在1925年前后。

師：憑什么？你的依據(jù)是什么？

生：依據(jù)是這篇文章是1925年2月24日魯迅寫的。

3.黑板出示一九二五年二月二十四日

師：二月二十四日我們不一定要記，但一九二五年要再讀。

師：一九二五年距離我們現(xiàn)在差不多一百年，現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期差不多就在這個時候。一百年以后的詞語和一百年后的詞語當(dāng)然會有差異。

二、進入課文

1.學(xué)習(xí)字詞

石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍(lán)、皺蹙、虹霓

師：這就是一百年前初創(chuàng)時期的詞語，很多詞語我們現(xiàn)在不說了，那么現(xiàn)在這些詞語又變成什么樣子呢？

煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹。

師：有什么不一樣？為什么朧變成眬。為什么課文不把那些詞換成現(xiàn)在這些詞？

生：篡改不尊重魯迅。

生：魯迅寫這篇文章時是現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期沒有這些詞語。

師：那你讀到的時候什么感覺？年代感。

2.原來《好的故事》寫于一九二五年二月二十四日。（黑板再次出示時間）

3.初讀時怎么做我們知道了，那么再讀時怎么做呢？

再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

4.在這句話中，就有兩個在初讀時容易放過的詞語，誰來讀？

a.讀：澄碧蕩漾

b.聯(lián)系上下文理解

師：沒有解釋要聯(lián)系上下文。

生：跟水的清澈度有關(guān)。

生：澄碧的近義詞是清澈。

生：澄碧的近義詞是澄澈。

生

清澈見底、清澄

c.蕩漾，這個詞和哪個詞連在一起，你大概就懂了。

生：輕微波動。聯(lián)系萍藻游魚。

生：隨著每一打漿，水中蕩起了波紋。

師：每一打漿，波紋開始波動。一圈一圈散開去，這就是蕩漾。

師：好的故事就和小河有關(guān)。

生朗讀這句話。

d.師：聯(lián)系上下文放過的詞語并不局限于一句話的內(nèi)部，有時你可以把眼光再打開，看看前面一段后面一段，以及整篇課文。我們來看。

課件出示：

錯綜

由錯綜讀一段文字，看你能不能捕捉到關(guān)鍵字眼。

生：交錯和織就理解了錯綜。

師：錯綜交錯和織都是指一種事物，有誰知道？

生：寫的水中倒影。

師：有難度。不猜啦。太難了。專業(yè)不怪你們。

e.出示云錦：

師：仔細(xì)看看左邊的云錦十秒鐘。說說你看到云錦的第一印象。

解讀材料。

三、課后思考與練習(xí)二

圖片

好的故事其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。

圖片

1.打開課本，快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方讓你認(rèn)定好的故事其實是一個夢境。

生：閉上眼睛

生：第三自然段中朦朧中看到一個好的故事。朦朧

生：第十自然段頓時睜開眼將整片影子撕成片片了

這時候作者醒了，說明之前就在夢里。

生：眼前還有幾點虹霓色的隨影夢境留下的回憶。

師：有沒有直接在好的故事找到依據(jù)。

生：錯綜起來像夢境中發(fā)生

師：整個光怪陸離、變幻莫測這只可能在夢境中發(fā)生。

依據(jù)六，繼續(xù)在好的故事本身找。

生：小船一會在屋子里一會在小船上.

師：這些依據(jù)說明這好的故事就是發(fā)生在夢境里。

2.找出魯迅先生用的三個詞語形容好的故事（夢境）

生：美麗、幽雅、有趣。

師：圈出來。（板書）

3.一起來看看好的故事。藍(lán)色老師讀。（配樂）

這樣的夢境如此美麗、幽雅、有趣。

我又經(jīng)過另外一條河（把意象豎著編排）讀。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了沒有，這首詩歌中至少出現(xiàn)了十九種景物。底下還是個省略號。

孩子們，這樣寫是不是有點亂？說說自己的感受，說自己的第一直覺。

生：這些景物排列在一起，和諧。

生：這個夢境寫于江南地區(qū)。

師：故鄉(xiāng)的夢。這么多景物排列在一起我們不會感覺到亂，我們感受到和諧、純潔，感受到美麗。其實這美麗、有趣的夢境還在繼續(xù)。

4.課件出示：

河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的吧。

師：之前的夢境是個廣角鏡頭，出現(xiàn)的事物太多太多，現(xiàn)在，先生的夢境聚焦了。夢境中有個景物在放大。

師：夢境還有顏色，還是紅色。夢境還在繼續(xù)。讀。

課件出示：

大紅花和斑紅花

師：又是大紅花、斑紅花又是胭脂水，夢境被染得更紅了。繼續(xù)讀。

課件出示：

大紅花一朵朵全被拉長了

師：大紅花成了紅錦帶，多美麗。再看。

課件出示：

在一瞬間，他們又將退縮了

師：看，夢境就這樣聚焦在了一丈紅，孩子們發(fā)現(xiàn)沒有，在夢境當(dāng)中寫到了那么多和紅色有關(guān)的事物。我們來讀一讀紅色有關(guān)詞語。

生讀。

師：夢境一般什么顏色？灰色。魯迅先生的夢境有顏色還是以紅色為主。

生：紅色給了我一種光明和正義的感覺。

生：紅色給我感覺光艷奪目。

生：希望透出來的感覺。

生：自由、幸福。

師：你們非常敏感。紅色感受到熱烈、自由、幸福和光明、希望。這樣的夢境用三個詞語來形容

生：美麗、幽雅、有趣。（師指著黑板）

5.資料補充

師：一九二五年的魯迅為什么要這么寫呢？記錄這樣一個夢？我們來看一則資料。

課件出示：

選自馮雪峰《論》

這段話大致能夠讀懂的有哪些同學(xué)。這段話有哪些主要信息。

生：最后一句話作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。

生齊讀。

師：鎖定這句話，這句話中最關(guān)鍵的哪個詞？

生：希望。

齊讀希望，請把這個詞寫在課文題目邊上。

師：魯迅先生之所以寫這個好的故事在于這是希望。美麗、幽雅、有趣的夢境是他的希望。俗話說日有所思夜有所夢。日有所思和當(dāng)時的環(huán)境有著密切的關(guān)系。孩子們一定不會忘記，這個故事寫于一九二五年（生答）。有沒有孩子找過資料，一九二五年的魯迅處于怎樣的境況。

生：魯迅舉報了一個人叫章士釗，濫用職權(quán)，發(fā)生在一九二五年。

師：舉報后的結(jié)果。

生：一九二五年中國在北洋軍閥的統(tǒng)治下生活，當(dāng)時社會混亂，魯迅先生寫這篇文章希望中國有幸福自由的生活。

師：一九二五年在北洋政府的統(tǒng)治下，社會混亂這非常重要。

生：一九二五年創(chuàng)作了《碰壁之后》《忽然想到八》抨擊濫用職權(quán)。

師補充資料。

課件出示：

找一個詞形容一九二五年的魯迅，你會找到哪個詞？

苦悶、孤獨、悵惘（生說師板書）

6.借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。

日有所思，也有所夢。課件出示：

其實，魯迅當(dāng)時所處的現(xiàn)實環(huán)境和社會北京，在文中是有所暗示的。

快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的那些地方在向你暗示當(dāng)時的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景。

生：昏暗的夜

生：斑紅花影正在碎散

生：撕成片片了

師：魯迅先生為什么要寫出這樣的夢來呢？讀，再讀，這樣的故事如此幽雅，再讀。是的，這樣的夢境哪有悵惘可言，這如此有趣，你有什么問題？

生：社會現(xiàn)狀混亂，為什么魯迅先生的夢境仍然這么幽雅？

生：魯迅先生寫這么美夢境的原因是什么？

7.借助資料，深化思考。

師：我們再來看一段（播放視頻）

8.現(xiàn)在應(yīng)該有答案了，拿出作業(yè)紙，寫下答案。

課件出示：

魯迅啊，既然現(xiàn)實如此黑暗，生活讓你如此苦悶、如此悵惘、如此孤獨，你為何還要苦苦尋覓美的夢境，為何總是記得這樣一個好的故事呢？（生配樂寫）

師：把魯迅改成我，此刻你就是魯迅。

師：我問你回答。

生回答。師出示課件上的語句，再讀。

三、師總結(jié)。

31、六年級上冊19課只有一個地球評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊19課只有一個地球評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文有一條明顯的主線我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這牽一發(fā)而動全身的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里？通過朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀、和藹可親等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無私的，它向人類慷慨地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而應(yīng)對養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產(chǎn)資源的枯竭，人類根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學(xué)生的的情感被調(diào)動起來，越發(fā)感受到人類的做法是不對的，從而認(rèn)識到今后該怎樣做，在聆聽了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標(biāo)語，保護地球=熱愛媽媽，為了生存，保護地球把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學(xué)中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。

教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺得自己在教學(xué)中評價不應(yīng)只是膚淺的表揚，你讀得很有感情、你說的很好孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過程中，我們務(wù)必致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

教學(xué)反思2：

作為組內(nèi)公開課，其實我覺得并沒有上好。雖然我備課是打算營造整個課堂應(yīng)該是生生互動的場面的，但是上完后感覺只是流程清晰，學(xué)生并沒有充分感受到地球的美麗和破碎。來聽課的楊校長和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其實我知道問題出在哪里。

作為新接班，其實我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因為在這方面，我對他們的訓(xùn)練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學(xué)。但是作為組內(nèi)課，當(dāng)我想介入的時候又甩不下包袱，怕被批評老師介入過多，也怕時間不夠，所以幾次面對學(xué)生的BUG，都欲言又止。聽完我的想法后，楊校長和周主任鼓勵我放下思想包袱，應(yīng)勇于介入，哪怕最后沒上完，沒有預(yù)想的完美。這次點評更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學(xué)習(xí)展示技巧和文本內(nèi)容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒有說到晶瑩這個詞，我主動提示找找關(guān)于美麗的詞語。他們找到晶瑩后，我又通過他們說意思來感悟詞語，帶他們從詞語讀起來，以此帶動后面句子的理解。教學(xué)效果良好，一些孩子說：我覺得這節(jié)課更清晰了。

同樣的教案，同樣的老師、學(xué)生，效果卻不同。這再次提醒我教學(xué)，以生為本！

最后再講兩點關(guān)于教案的反思：一、如果對于小組展示不夠自信的班級或者怕時間不夠，可以嘗試把自學(xué)導(dǎo)航學(xué)習(xí)地球美麗和容易破碎分離出來，把第一段地球美麗渺小帶著學(xué)生學(xué)一遍，這樣調(diào)整能分解學(xué)生展示的負(fù)擔(dān)，可能在流程上還能緊湊點。二、教學(xué)完成后，組內(nèi)余春蓮老師提出讀寫結(jié)合部分可否從人類是如何隨意破壞地球這點展開練習(xí)，我覺得也是可取的，這點既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結(jié)合身邊實際案例寫寫，這點正好和單元導(dǎo)讀的要求聯(lián)系實際，深入思考相吻合。

32、梅蘭芳蓄須四年級第23課的生字組詞造句

梅蘭芳蓄須四年級第23課的生字組詞造句

①生字組詞造句

蓄含蓄 蓄須 劉老師含蓄地說了自己的意思。

迫壓迫 迫近 隨著耶誕節(jié)的迫近,天氣越來越寒冷.

糾糾正 糾紛 劉大媽妥善地處理了這場鄰里糾紛。

纏糾纏 胡攪蠻纏 媽媽不理會妹妹的胡攪蠻纏繼續(xù)工作。

邀邀功 應(yīng)邀 上個月,他又應(yīng)邀到北京錄制了由李佳明和楊帆主持的這檔央視綜藝節(jié)目。

擾打擾 干擾 誰了解干擾素、賀普丁。

拒抗拒 拒之門外 然而,歐洲委員會似乎有拒之門外之意。

簽簽字 簽收 收件人在指定單據(jù)或回執(zhí)上簽字或蓋章﹐表示已經(jīng)收到。

訂裝訂 訂正 做作業(yè)前,他先把昨天的錯題訂正了一遍。

寧寧愿 寧死不屈 為了我的職責(zé)和友誼,我寧愿犧牲這美好的晨光。

要要求 要挾 贊助商以不付款為要挾。

妄狂妄 膽大妄為 他杰出的姑媽們膽大妄為地評論了一番他的外貌.

②生字組詞

蓄 x 蓄須 儲蓄 迫 p 逼迫 脅迫 租 zū 租金 出租

糾 jiū 糾纏 糾結(jié) 纏 chn 糾纏 纏繞 邀 yāo 邀請 邀約

擾 rǎo 打擾 騷擾 拒 j 拒絕 抗拒 簽 qiān 簽訂 簽字

訂 dnɡ 訂正 裝訂 寧 nnɡ 寧可 寧愿 要 yāo 要求 要挾

妄 wnɡ 妄想 狂妄