《剪枝的學問》教學設計之二

《剪枝的學問》教學設計之二

《剪枝的學問》教學設計之二
南京市天妃宮小學 李湘紅

　
　　【設計理念】
　　《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式?！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
　　【教學過程及設計意圖】

　　一、自主提問，激發(fā)興趣
　　　1．(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?
　　　　(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
　　　2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
　　　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
　　二、初讀感知，自主探究
　　　1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。
　　　2．檢查初讀。
　　　　師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)
　　　3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
　　　4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)
　　　5．匯報交流。
　　　　師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
　　　　[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]
　　三、精讀分析。交流感悟
　　　1．根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
　　　2．自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
　　　　師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
　　　　師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
　　　3．出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
　　　　師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
　　　　師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
　　　　[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
　　　4．默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?
　　　　(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
　　　　(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
　　　　(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內容用自己的話說說。
　　　　(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
　　　　(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
　　　　　自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
　　　　(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
　　　　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
　　　5．后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
　　　　(1)讀后，引導學生根據(jù)自己的體會對有關句子進行批注。
　　　　(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)
　　　　[閱讀是學生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]
　　四、研讀拓展，促使內化
　　　1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
　　　　師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)
　　　2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)
　　　3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
　　　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學生對知識的內化。]