淺談教師提問行為的有效性

淺談教師提問行為的有效性

  

淺談教師提問行為的有效性

摘要：提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。如何促進(jìn)提問行為的有效性成為一個(gè)值得思考的問題。不斷加強(qiáng)對(duì)提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒  教師  提問  有效性

一、什么是提問

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。例如，“熊媽媽和熊寶寶為什么住在屋子外面？”“請(qǐng)你說說6還可以分成幾和幾？”這兩個(gè)句子都有教學(xué)提示的作用，因?yàn)?，它們都以疑問（……是什么？）或陳述（說出 ……）的形式交流了內(nèi)容。

二、幼兒園活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀

然而幼兒園提問的現(xiàn)狀，還存在不少的問題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，沒有做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，批評(píng)有余，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)；又如，一些幼兒頭腦中有疑惑、有問題，又不知如何表達(dá)，常常詞不達(dá)意；而對(duì)于幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥……久而久之，教育過程不再存疑，幼兒認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)逐漸喪失，使幼兒的學(xué)習(xí)過程僅僅成為一種外界強(qiáng)加的