轉(zhuǎn)變教育觀念 發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

轉(zhuǎn)變教育觀念 發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

  

轉(zhuǎn)變教育觀念  發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

具有創(chuàng)造性思維能力，是二十一世紀(jì)人才最寶貴的素質(zhì)。正如前蘇聯(lián)教育家卡盧夫德斯基所說(shuō)：“幼兒是我們這個(gè)星球上最勤奮的腦力勞動(dòng)者，每個(gè)幼兒天生就是一個(gè)無(wú)與倫比的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無(wú)窮的不可遏制的發(fā)展趨勢(shì)?！钡拇_，從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)前期是創(chuàng)造能力的萌芽階段，但還只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導(dǎo)下，這種潛能才會(huì)得到進(jìn)一步的挖掘。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，從教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向上來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)幼兒采取“照葫蘆畫瓢”的思維方式，孩子完全依照老師的示范進(jìn)行各種活動(dòng)；其二，從教學(xué)內(nèi)容的選擇上來(lái)說(shuō)，只重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，把幼兒的頭腦當(dāng)成是儲(chǔ)存知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，而不是生產(chǎn)知識(shí)的“工廠”；其三、從教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式上來(lái)說(shuō)，老師只喜歡“記憶型”、“反映型”的幼兒，喜歡上課循規(guī)蹈矩的孩子。這樣的教學(xué)只是一種“跟我學(xué)”、“復(fù)制式”的教學(xué)模式，限制了幼兒的思維空間，遏制了幼兒的創(chuàng)造性的萌芽。