看圖講述教學(xué)模式的改善策略

看圖講述教學(xué)模式的改善策略

看圖講述教學(xué)模式的改善策略

  

  長期以來,看圖講述教學(xué)陷入模式化的誤區(qū),教師注重顯性指導(dǎo),忽視幼兒的主動觀察,注重按教案流程教,忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點,注重按四要素順序講述,忽視了趣味性,注重結(jié)果的評價,忽視過程的評價。為了改變這種狀況,我們探討了如下策略。

  一、改集體教學(xué)為小組教學(xué),提高師幼互動頻率

  由于看圖講述是全班兒童觀察同一(多)幅圖片,講述同一對象,較單調(diào)。兒童往往是5分鐘的熱度,初看到圖片喜形于色,時間一長,就心不在焉了。為了激發(fā)和保持兒童學(xué)習(xí)的興趣,我們先考慮一節(jié)課30分鐘讓教學(xué)過程動靜搭配。根據(jù)兒童注意保持時間為7分鐘的理論依據(jù),把30分鐘劃分成5~6個時間段,動靜穿插組織。如:

  時間段一:教師提出問題,兒童觀察圖片;

  時間段二:兒童相互間自由講述;

  時間段三:個別兒童的范例性講述;

  時間段四:兒童自由的表演講述;

  時間段五:教師(兒童)的概括性總結(jié)。

  這樣,兒童的注意集中了,教學(xué)氣氛活躍了,我們認為孩子學(xué)得積極了。但在進一步分析和對照其他領(lǐng)域的教學(xué)模式后,我們發(fā)現(xiàn),這樣只解決了學(xué)習(xí)積極性的問題,但沒有解決兒童學(xué)到了什么、學(xué)了什么、怎么學(xué)的問題;只解決了年齡特點的問題,沒解決個性差異的問題。于是,我們又改變了教學(xué)組織形式,將過去的集體教學(xué)改為小組教學(xué),每次活動,教師只和一半的孩子發(fā)生交互關(guān)系。幼兒人數(shù)減少了,師幼互動的頻率自然就加大了。執(zhí)教者在高頻率的互動中清楚地發(fā)現(xiàn)了兒童之間的差異,兒童也獲得了展示自我的機會,創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。

  二、將目標層次化,等待兒童發(fā)展

  在改變了看圖講述教學(xué)的組織形式后,我們面臨的第二個問題是:教師面對的孩子少了,兒童的差異性顯現(xiàn)出來了,教育行為上是保中間舍兩頭,還是三個層次上的兒童都要關(guān)注呢?答案是要關(guān)注所有兒童。于是,第二個問題討論的焦點是:教學(xué)目標如何完成?教育結(jié)果又如何評價?

  近年來,大家已逐漸明白了“過程”與“結(jié)果”、“認知”“能力”與“情感”的關(guān)系及重要性,從重結(jié)果轉(zhuǎn)到重過程,從不會擬訂目標到認知、能力與情感各定一條,教學(xué)組織也從教師的直接控制轉(zhuǎn)到直接控制、間接控制相互轉(zhuǎn)換。但是,這樣的教學(xué)依然是重表面、輕實質(zhì)。有時,教師為了上好一節(jié)課,找資料、備課、試教要忙半天,力圖讓教學(xué)過程盡善盡美,不出半點差錯。這樣的完美準備卻讓聽者感覺